比較小數(shù)的大小教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的比較小數(shù)的大小教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
比較小數(shù)的大小教學反思1
老教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的.練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。
比較小數(shù)的大小教學反思2
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的.方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關．因此本課先復習整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做準備。然后，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小，探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說達到學會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結(jié)方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調(diào)，以次來突破難點，達到學會的目的。
在引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個數(shù)大小的習題，進一步讓學生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。
存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重學生獨自解決問題，所以忽略了學生解決問題的能力，在獨學和群學環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
比較小數(shù)的大小教學反思3
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的知識。《數(shù)學課程標準》指出，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設運動會比賽的情境串，讓學生結(jié)合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動了學習積極性。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的`動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”。
比較小數(shù)的大小教學反思4
本節(jié)課的教學從校園運動會中的實際問題出發(fā)，引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學問題來解決。在教學的安排上，根據(jù)我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎上，要求學生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學數(shù)學教學反思在練習設計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則 、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結(jié)果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結(jié)論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。
回顧自己設計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學的。我在設計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設想將整個教學設計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。
有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學的嚴謹性、前后關聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性�，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過渡更為自然。
二、教師要抓住學生出現(xiàn)的錯例及時進行有效教學。
例如教學中就學生出現(xiàn)的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學中確實會有部分同學會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。
三、有效的`激勵是教學的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。
當上完這節(jié)課后，我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設想的要好。如果自己在教學中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。
另外，我在板書的準備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。
比較小數(shù)的大小教學反思5
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的.應用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”。
這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。導致這節(jié)課不能很好按照設計順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！謝謝大家！
比較小數(shù)的大小教學反思6
我擔任的是四年級數(shù)學，本節(jié)課的學習內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎上學習的，學生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的`方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內(nèi)由小組長負責，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識；然后再由學生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……
看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學分享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！
比較小數(shù)的大小教學反思7
小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進一步加深對小數(shù)意義的理解.在引入時我先復習整數(shù)的大小比較以及分數(shù)的大小比較在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較，小數(shù)的大小比較教學反思。由于小數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了一個引導性的問題。
如：先讓學生：比較下面整數(shù)及分數(shù)的大小，然后設計1個問題：（你是怎樣比較整數(shù)及分數(shù)的大小?這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準備。
新課環(huán)節(jié)，我沒有按書中的例題來學習，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學生提出不同的數(shù)學問題，學生提出了3個數(shù)學問題，我只出示本節(jié)課的內(nèi)容。新課安排了幾個層次。第一層，先比較整數(shù)部分相同的，要看小數(shù)部分；第二個層次，整數(shù)部分不相同的，要看整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的`空間和時間，學生在合作探究中的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設計的練習形式多樣。
第一，讓學生觀察彩帶的長度（用分米作單位進行大小比較）；
第二，人民幣的換算寫成小數(shù)進行比較；
第三，通過從數(shù)軸上找出兩個小數(shù)比較大小，然后再觀察數(shù)軸的變化（越往后數(shù)越大）；
第四，拓展深化練習。
一張成統(tǒng)計表上四個航模比賽飛行時間讓學生給他們排隊，從中發(fā)現(xiàn)了什么？等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調(diào)動了學生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
比較小數(shù)的大小教學反思8
一、關于例題的思考
比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大��；畫成圖比面積大��；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學生有一定得知識基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的.思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
二、關于練習的思考
想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？
第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。
比較小數(shù)的大小教學反思9
這節(jié)課比較順利的完成了教學任務。教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的`，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。
比較小數(shù)的大小教學反思10
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。
這部分內(nèi)容，難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。
新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的.基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調(diào)動了學生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
比較小數(shù)的大小教學反思11
人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學生學習的自我體驗，設計了以下小數(shù)大小比較的片斷。
[片斷]：
借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。
師：第一小組四個同學跳遠的成績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成績排排隊嗎？
學生活動，完成排序，然后匯報。
生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米，
師：能說出理由嗎？
生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。
生：我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應該這樣排：1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。
生：1.7米怎么變成1.70米？
生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。
生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。
生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。
……
在隨后的例2教學中，學生進一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。
[反思]：
按照過去教學的慣例，要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關鍵是讓學生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運用方法。
可三年級學生第一次接觸分數(shù)，如果要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的.大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進行比較，這既是對小數(shù)認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學中，我也有滲透的意識，但要根據(jù)學生的具體學情而定，雖然在課堂中，也有一些學生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。
遵循教材的循序漸進的編排原則，尊重學生學習的體驗，進行合理的設計與教學，按理說是符合教學的規(guī)律的，但在隨后的練習中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學生一旦學會應用小數(shù)比較的方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤。可今天雖然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來，一部分學生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎，反復分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。
其實教學中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學生的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。
比較小數(shù)的大小教學反思12
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大�。划嫵蓤D比面積大�。惶韱挝幌雽嶋H大��；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的.，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
不足：
1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
比較小數(shù)的大小教學反思13
“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。
在引入時，我先復習整數(shù)的大小比較，在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問三個問題：
�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大�。�
�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？
（3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的'方法總結(jié)做好思考性的準備。
但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經(jīng)驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調(diào)控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。
比較小數(shù)的大小教學反思14
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。由此引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的'聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
比較小數(shù)的大小教學反思15
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：
一、創(chuàng)設情景，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑�，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發(fā)；也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的'精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。
不足：
1、這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。
2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。
3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
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