《比的應(yīng)用》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《比的應(yīng)用》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思1
本節(jié)課比較成功之處：
將數(shù)學(xué)內(nèi)容“生活化”�！皵�(shù)學(xué)源自生活而應(yīng)用于生活”本節(jié)課設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材大都源于學(xué)生的生活實(shí)際，例題從生活中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的`應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。
教學(xué)過(guò)程中，我還注意要學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，避免死記硬背，在學(xué)生明確增加百分之幾的意思后，還鼓勵(lì)他們根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和百分?jǐn)?shù)的意義解決問(wèn)題，而不是依靠記憶類型和套用公式來(lái)解題，借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。
課后有很多遺憾，比如上課節(jié)奏把握不好，后面練習(xí)過(guò)緊，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去消化、理解新知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍需要提高，練習(xí)題里沒有時(shí)間讓學(xué)生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并不很準(zhǔn)確等，上課教師缺乏激情，缺乏評(píng)價(jià)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思2
應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一個(gè)非常重要的手段。但應(yīng)用題閱讀量大、建模難度高，學(xué)生往往無(wú)從下手。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，很多學(xué)生看見應(yīng)用題就有一種說(shuō)不出的恐懼感。于是在列分式方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，我試著運(yùn)用表格分析法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生有章可循，并取得了很好的效果。
一、教學(xué)案例展示
例題：某校招生錄取時(shí)，為了防止數(shù)據(jù)輸入出錯(cuò)，2640名學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)分別由兩位程序操作員各向計(jì)算機(jī)輸入一遍，然后讓計(jì)算機(jī)比較兩人的輸入是否一致。已知甲的輸入速度是乙的2倍，結(jié)果甲比乙少用2小時(shí)輸完。問(wèn)這兩個(gè)操作員每分鐘各能輸入多少名學(xué)生的.成績(jī)？
分析：題中涉及工作量、工作效率、工作時(shí)間三量關(guān)系，甲、乙兩種狀態(tài)。根據(jù)題意，設(shè)乙每分鐘能輸入x名學(xué)生的成績(jī)，則甲每分鐘能輸入2x名學(xué)生的成績(jī)，用表格分析問(wèn)題。
步驟一：列出表格
步驟二：依次填寫表格信息
表格的第一行填寫題中最清晰的量，即工作量（甲、乙的工作量均為2640名學(xué)生）；表格的第二行填寫題中所設(shè)的量，即工作效率（甲的工作效率是2x名/分鐘，乙的工作效率）：表格第三行填寫第三個(gè)量，即工作時(shí)間
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思3
現(xiàn)在新課標(biāo)提倡課堂要將知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，所以我從學(xué)生喜歡的參觀活動(dòng)入手，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。也使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
導(dǎo)入階段的三個(gè)問(wèn)題各有訓(xùn)練點(diǎn)。第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使學(xué)生體會(huì)到生活中遇到的困難可以通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。第二個(gè)問(wèn)題：每隊(duì)800人，大約需要多少輛大客車？是讓學(xué)生根據(jù)已有的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行估算。第三個(gè)問(wèn)題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學(xué)生用最快的速度回答，鍛煉了學(xué)生的速算能力。
接著讓學(xué)生利用這些條件提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)平行的問(wèn)題。把選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，選擇一題進(jìn)行研究。應(yīng)用題教學(xué)往往是先講再做，而我在這里做了一個(gè)嘗試，把重點(diǎn)放在學(xué)生算完以后的說(shuō)理上，這樣就給了學(xué)生一個(gè)嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給了他們一個(gè)講述方法的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛?guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該多一些�！边B除應(yīng)用題是在教學(xué)完連乘應(yīng)用題，掌握了兩種方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，只是表達(dá)的時(shí)候有些困難。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的思維不受教師的束縛而得到充分的發(fā)展。
本節(jié)課還有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是檢驗(yàn)。我沒有讓學(xué)生寫出檢驗(yàn)的過(guò)程，只是讓學(xué)生進(jìn)行了口頭表述，而沒有作為重點(diǎn)。因?yàn)槲艺J(rèn)為檢驗(yàn)只是培養(yǎng)學(xué)生的'一種習(xí)慣，特別是很多時(shí)候?qū)W生就是一次完成，真正檢驗(yàn)的時(shí)候很少，只要學(xué)生能夠掌握方法就可以了。
教學(xué)之后就是同類型題的練習(xí)。我在最后的環(huán)節(jié)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生自己提出了一道三步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小組同學(xué)討論解決問(wèn)題，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力是有區(qū)別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發(fā)展，這樣教師就可以根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些稍微有點(diǎn)難度的訓(xùn)練，這樣能使不同的學(xué)生都得到較全面的發(fā)展。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生正確理解一個(gè)數(shù)量的兩部分整體的關(guān)系，通過(guò)小組合作、討論與探究使學(xué)生初步理解已知一個(gè)數(shù)求比這個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并掌握其解答方法。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)數(shù)據(jù)整理使學(xué)生關(guān)心生活，并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)探究精神。
4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和解答方法。教學(xué)難點(diǎn)：找準(zhǔn)單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、統(tǒng)計(jì)表
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)語(yǔ)：前邊我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。(板書課題：分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題)
(一)復(fù)習(xí)鋪墊
1、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示)
問(wèn)：誰(shuí)是單位“1”？
還剩幾分之幾沒有修？
2、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示)
問(wèn)：①誰(shuí)和誰(shuí)，誰(shuí)是單位“1”？
二、小組合作，探究方法。
1、學(xué)習(xí)例4：（出示一幅丹頂鶴圖片，引出例4）
�。�1）、出示例4。說(shuō)一說(shuō)從例4中你知道些什么發(fā)？
�。�2）、能畫出線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系嗎？試一試。（一生在黑板上畫）
（3）、說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫的？為什么這樣畫？
（4）、現(xiàn)在能求出其它國(guó)家約有多少只嗎？試一試。（根據(jù)學(xué)生的解答情況請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)板演）
�。�5）、集體交流，你是怎樣做的？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣做的？
�。�6）、這兩種解法有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？
練習(xí)：少先隊(duì)員采集標(biāo)本152件，其中的5/8是植物標(biāo)本，其余的是昆蟲標(biāo)本。昆蟲標(biāo)本有多少件？（只列式不計(jì)算，先學(xué)生獨(dú)立解答，再由學(xué)生在全班交流）
2、學(xué)習(xí)例5：
�。�1）、談話：同學(xué)們，我們知道根據(jù)一個(gè)心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)，可以知道這個(gè)人健康狀況，關(guān)于人心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)情況，老師這里有這樣一些資料，(電腦出示)：人的心臟
跳動(dòng)的次數(shù)隨年齡而變化，青少年每分鐘的約跳75次，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次？
（2）從題中你知道些什么？說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）、能根據(jù)條件和問(wèn)題畫出線段圖嗎？小組合作，試一試。（根據(jù)學(xué)生的情況請(qǐng)一生上臺(tái)板演）
（4）、指著你的線段圖，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
�。�5）、會(huì)做嗎？試一試。
�。�6）、請(qǐng)一名同學(xué)指著線段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法，怎樣想的。
�。�7）、有沒有其它解法？請(qǐng)一名同學(xué)指著線段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法。
（8）、這兩種解法有什么區(qū)別和聯(lián)系。
三、鞏固練習(xí)、拓展思維
1、運(yùn)動(dòng)員心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨體質(zhì)的變化而變化，一般人的心跳每分鐘約75次，而運(yùn)動(dòng)員的心跳每分鐘比一般人慢1/5，運(yùn)動(dòng)員每分鐘心跳約多少次？
（1）你能求出運(yùn)動(dòng)員每分鐘心跳的次數(shù)嗎？試一試（學(xué)生獨(dú)立解答，教師巡視）
�。�2）集體訂正：你是怎么做的？為什么這樣做？有沒有其他解法？
2、想想填填
（1）一塊布長(zhǎng)12米，用去—，還剩多少米？題中把（）看作單位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少米，就是求（）米的（）是多少。
�。�2）我校五年級(jí)有學(xué)生196人，六年級(jí)學(xué)生人數(shù)比五年級(jí)少，六年級(jí)有學(xué)生多少人？題中是把（）看作單位“1”，六年級(jí)的人數(shù)是五年級(jí)的，求六年級(jí)有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小結(jié)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
2、談話：同學(xué)們，第十四屆亞運(yùn)會(huì)已經(jīng)在韓國(guó)順利閉幕，在本屆亞運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒取得了優(yōu)異的成績(jī)，獲得了150枚金牌，關(guān)于本屆亞運(yùn)會(huì)我國(guó)和其他國(guó)家獎(jiǎng)牌情況，請(qǐng)看下面
的資料：
�。�1）中國(guó)金牌150枚。中國(guó)銀牌數(shù)比金牌數(shù)少11/25，銅牌數(shù)占金牌數(shù)的37/75。中國(guó)的銀牌和銅牌各有多少枚？
�。�2）韓國(guó)銀牌數(shù)比中國(guó)銀牌數(shù)少4枚。
韓國(guó)金牌數(shù)比銀牌數(shù)多1/5，韓國(guó)銅牌數(shù)比金牌數(shù)少1/8。韓國(guó)的金牌、銀牌、銅牌各有多少枚？
（3）日本金牌數(shù)比韓國(guó)金牌數(shù)少13/24，銅牌數(shù)比韓國(guó)銅牌數(shù)少1/7。日本的金、銀、銅牌各有多少枚？
以小組為單位，共同合作，看哪一組算的又對(duì)又快。我們將給金、銀、銅牌的三個(gè)小組頒獎(jiǎng)。
教學(xué)反思：
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)前，組內(nèi)教師對(duì)怎樣來(lái)上這節(jié)課進(jìn)行了討論，確定了本節(jié)課的基本目標(biāo)：不僅僅要體現(xiàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，更要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念�；谏厦娴幕灸繕�(biāo)，
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，確定了：“淡化分類，強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析和理解，著重培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力”的教學(xué)思路。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過(guò)程教學(xué)中，教師在簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鋪墊后，馬上進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的相信學(xué)生，大膽的放手讓學(xué)生去嘗試。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生去獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和積極表達(dá)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開放活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人。使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
2、注重解題思路的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析和解題思路的梳理。本設(shè)計(jì)在分析例題時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)資料得到顯性和隱性的信息，然后借助線段圖表示這些信息，接著讓學(xué)生分析每一步算的是什么，最后再比較兩種解法的'不同點(diǎn)。不僅使學(xué)生掌握了解題方法，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重和張揚(yáng)，分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力得到了培養(yǎng)和提高。
3、突出在“應(yīng)用“中學(xué)應(yīng)用題，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。生活中處處有數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是一種理念，而應(yīng)是我們實(shí)踐中的不懈追求。本設(shè)計(jì)中，通過(guò)解決“心跳問(wèn)題”、“獎(jiǎng)牌數(shù)問(wèn)題”等，能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。在“獎(jiǎng)牌數(shù)問(wèn)題”這組練習(xí)題中，不僅有剛學(xué)的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，還有簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和整數(shù)應(yīng)用題穿插其中。讓學(xué)生在新舊知識(shí)的交叉練習(xí)中，既鞏固了新知，又加深了對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系。
4、教師的收獲和有待改進(jìn)的問(wèn)題。
收獲一：在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，“淡化分類，著重培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)方式”，不僅讓學(xué)生的個(gè)性在課堂教學(xué)中得到了充分的尊重和張揚(yáng)，而且通過(guò)課堂上師生間平等的“學(xué)”與“導(dǎo)”活動(dòng)，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系在互動(dòng)、融洽、和諧中不斷向前發(fā)展的。分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高；同時(shí)也使課堂效率得到了進(jìn)一步的提高。
收獲二：在平時(shí)的教學(xué)中，由于班上學(xué)生兩極分化較大，教學(xué)中我總是擔(dān)心差生掌握不了新知，因此在重點(diǎn)的地方，包的多，強(qiáng)太多、重太多的三多現(xiàn)象一直沒有太大的改變。通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，讓課堂充滿生命的和諧。與此同時(shí)，還能使課堂效率得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使我們的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。有待改進(jìn)的問(wèn)題：通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，也暴露出教師在課前的預(yù)設(shè)不夠，面對(duì)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件，不能靈活機(jī)智地進(jìn)行處理等問(wèn)題。
問(wèn)題一：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種解法的比較上，學(xué)生說(shuō)的不是很清楚的時(shí)，教師不能及時(shí)地根據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)際，改變教學(xué)策略，采取更加有效的引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生弄清這個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題二：教師在剛上課時(shí)的情緒有點(diǎn)緊張，同時(shí)也影響了學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生不夠興奮。教師也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)情況后，但就是不能采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法使活躍課堂氣氛活躍起來(lái)。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思5
縱觀本堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)效果較好。試想如果教師走進(jìn)教室先來(lái)一頓嚴(yán)厲地批 評(píng)，再苦口婆心地把自己認(rèn)為最好的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的最大原因在于教師進(jìn)行換位 思考，以學(xué)為本，因?qū)W論教，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、切合學(xué)生實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實(shí)際情況編為書本的例題。盡管書上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，但畢竟是 假設(shè)性、想象性的，和學(xué)生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合學(xué)生實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的學(xué)生自己身邊 的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消除了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數(shù)學(xué)就在我 們身邊，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開展。
二、根據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)、充滿活力。本課的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)所學(xué)所練知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造 寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題的氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由原來(lái)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體合作，給每位學(xué)生創(chuàng) 設(shè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，奉獻(xiàn)自主的空間時(shí)間
在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻(xiàn)給學(xué)生自主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)生曾兩次通過(guò)小組合作，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)、共同提 高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由學(xué)生自主分析比較得出，使發(fā)揮學(xué)生的主體性不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。
問(wèn)題和討論： 如何更好地處理好兩個(gè)關(guān)系。
一、課內(nèi)與課外的關(guān)系
在教育改革深入開展的今天，我們應(yīng)構(gòu)建大課堂的觀念，課堂教學(xué)要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學(xué)活動(dòng)是一部精彩紛呈的連續(xù)劇。對(duì)于將要學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，教師先找生活中的原型，要求學(xué)生在課前聯(lián)系實(shí)際做好準(zhǔn)備：或了解、或采訪、或感受、或?qū)嶒?yàn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積累第一手資料，不但提高學(xué)生 各方面的能力，更能使學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探索中，讓學(xué)生學(xué)得真切而充實(shí)。（如本課在前一天就讓學(xué)生將自己的生活中的事例編好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，也許能找到更合 適的學(xué)習(xí)素材。）同時(shí)，教師千萬(wàn)不能以完成本課的知識(shí)技能目標(biāo)為至高境界，把所有的問(wèn)題都放在課內(nèi)解決。系統(tǒng)的`有序原理提倡：讓學(xué)生把問(wèn)題帶出課外，帶向 生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)多渠道引到課外，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。這個(gè)問(wèn)題可能是某種意識(shí)、可能是某種精神、也可能是某一個(gè)實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生 得到最大限度地發(fā)展。
二、放與收的關(guān)系
如今的課堂教學(xué)力求以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為探索者，親身經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的全過(guò)程。為了更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不 宜過(guò)分瑣碎。但這往往會(huì)成為課堂上學(xué)生思維的卡殼處或造成教學(xué)時(shí)間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準(zhǔn)備，充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。（如 本課編題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題之多，交流時(shí)的爭(zhēng)搶情況簡(jiǎn)直欲罷不能。）當(dāng)然，我認(rèn)為也不應(yīng)把下課鈴聲作為評(píng)價(jià)一堂課是否完成教學(xué)任務(wù)的絕對(duì)權(quán)威。在 實(shí)踐課中，我就主張把下課的權(quán)利讓給學(xué)生，如果下課鈴響時(shí)，學(xué)生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但放后收的工作怎樣做還需我們?nèi)w一線教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索與積累。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的認(rèn)識(shí)后教學(xué)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。
教材提供了條件充分，結(jié)構(gòu)封閉，以文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題，如果直接出示應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算圖距與實(shí)距，僅從知識(shí)與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的'，為了讓學(xué)生真正體會(huì)比例尺的價(jià)值。設(shè)計(jì)了“看地圖”與“畫地圖”兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：
1、尊重生活現(xiàn)實(shí)，利用生活資源
地圖是學(xué)生生活常見的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，測(cè)量，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè)。
2、改變呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力
在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)問(wèn)題所需的條件，而是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思7
【摘要】本文從應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了畢業(yè)論文的重要性。深刻反思了目前在畢業(yè)論文的過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并系統(tǒng)地提出了改進(jìn)碩士畢業(yè)論文的對(duì)策措施。
關(guān)鍵詞畢業(yè)論文 應(yīng)用化學(xué) 教師隊(duì)伍 監(jiān)督與管理
應(yīng)用化學(xué)是21世紀(jì)化學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、人類的生活息息相關(guān)，幾乎滲透我們所有的日常生活。目前國(guó)內(nèi)已有400多所高校設(shè)有應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，覆蓋了公立高校與私立高校、碩士院校與�？圃盒Ｒ约袄�、工、醫(yī)、農(nóng)、林和師范等多類高校。畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)之前最好的綜合實(shí)踐能力的鍛煉，由此，實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生，尤其需要重視該學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思我們應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，并對(duì)其提出相應(yīng)的措施。
一、學(xué)生在畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題
畢業(yè)論文是學(xué)生在學(xué)校的最后一次綜合性作業(yè)，其題目由指導(dǎo)老師下達(dá)，一般會(huì)與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和保護(hù)環(huán)境相結(jié)合，有一定的深度、廣度和難度。這就要求學(xué)生廣泛收集和查閱資料、深入生產(chǎn)生活、總結(jié)文獻(xiàn)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，即通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)達(dá)到科研訓(xùn)練的目的。一般，教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生首先查閱文獻(xiàn)資料、完成綜述并撰寫開題報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師修改后提交專業(yè)組進(jìn)行可行性論證后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。目前部分學(xué)生在拿到畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后感到無(wú)從下手，即使按教師指定的題目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，也不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康募叭绾斡懻摰玫綄?shí)驗(yàn)結(jié)果。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)的內(nèi)容層次不清，論證不充分，普遍存在學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位，這不僅僅是教學(xué)條件的問(wèn)題，還反映了教育思想和觀念跟不上時(shí)代發(fā)展的'要求。
二、教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題
針對(duì)碩士畢業(yè)論文教師隊(duì)伍中也存在很多問(wèn)題，首先，整體教師隊(duì)伍層次不高，有些教師自身就是碩士畢業(yè)，要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文肯定存在很大的問(wèn)題；有些教師只為賺學(xué)時(shí)而爭(zhēng)搶帶碩士畢業(yè)論文的名額，卻不管學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)；另外，其自身的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足。個(gè)別指導(dǎo)老師一味追求高難度、好成果課題，而忽略了學(xué)生的層次水平；部分老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的目的、意義、作用認(rèn)識(shí)不足，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生答辯，隨意組織答辯組，沒有監(jiān)督委員，因此，學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)，做的怎么樣，完全由自己老師來(lái)評(píng)判。這樣，就導(dǎo)致了在畢業(yè)論文中“假題假作”、“一題多人”、“偽造數(shù)據(jù)”等弄虛作假現(xiàn)象普遍，甚至，個(gè)別教師的學(xué)生從來(lái)不要求進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，就能完成畢業(yè)論文，正常畢業(yè)。
三、針對(duì)畢業(yè)論文中所存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的改革措施
如何抓好應(yīng)用化學(xué)碩士畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文過(guò)程的管理與監(jiān)控，切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，已迫在眉睫。首先，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)制定一定的政策來(lái)加強(qiáng)對(duì)老師指導(dǎo)碩士畢業(yè)論文的監(jiān)督與管理，譬如：畢業(yè)論文要一環(huán)扣一環(huán)，首先是文獻(xiàn)查閱，接下來(lái)是開題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)前兩個(gè)月進(jìn)行一次預(yù)答辯，最后答辯的時(shí)候要請(qǐng)外校的專家作為答辯委員會(huì)，另外答辯的時(shí)候要采取匿名答辯制，學(xué)校對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督與管理，嚴(yán)格禁止弄虛作假的現(xiàn)象；其次，學(xué)校要制定相應(yīng)的政策，要學(xué)生感覺到有危機(jī)感，譬如：對(duì)碩士畢業(yè)論文采取末尾淘汰制，每個(gè)年級(jí)答辯成績(jī)?yōu)榈箶?shù)10名之內(nèi)的被淘汰，進(jìn)行第二次答辯，二次答辯不過(guò)者，不發(fā)學(xué)位證。另外，學(xué)校對(duì)帶碩士畢業(yè)論文的老師要有一定的要求：①帶碩士畢業(yè)論文的教師必須為碩士及以上學(xué)歷；②禁止在院校兼有行政職務(wù)的教師帶畢業(yè)論文。雙管齊下，讓學(xué)生和教師都存在危機(jī)感，才能逐漸避免或杜絕畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的懶散和隨意現(xiàn)象。
總之， 加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的監(jiān)督與管理，不但能夠督促老師盡忠盡職， 而且還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣使他們的個(gè)性得到充分展示，自信心得以增強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。抓好這一環(huán)節(jié)， 切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)生、專業(yè)、學(xué)校和國(guó)家都具有非常重要的意義。
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《比的應(yīng)用》教學(xué)反思8
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用，更強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，教師可以通過(guò)日常的教學(xué)反思轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)策略。所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主體（教師）“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。教師在實(shí)踐中感悟教學(xué)合理性，為新的教學(xué)實(shí)踐提供計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，是反思性教學(xué)的主要特征。那么，語(yǔ)文教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)？筆者認(rèn)為，至少可以從以下幾個(gè)方面作出努力。
一、進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思能力
教育教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系就是先進(jìn)的教育理論。沒有扎實(shí)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩課設(shè)計(jì)，這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課。當(dāng)時(shí)，我建議這位教師設(shè)計(jì)了一系列的生活場(chǎng)景，如通過(guò)認(rèn)讀教師或?qū)W生自己的名字、商標(biāo)名稱等，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的生活場(chǎng)景，將這節(jié)識(shí)字教學(xué)課融入到生活場(chǎng)景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，觀摩課獲得專家學(xué)者的好評(píng)。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是一個(gè)反思型教師必須要做到的。
二、反思教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思
我覺得反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。
�。保此冀虒W(xué)態(tài)度、行為
為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
２．反思教學(xué)策略
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語(yǔ)文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要背誦某些詩(shī)文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過(guò)反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩(shī)文，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過(guò)程納入課堂；四是集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展背誦競(jìng)賽，寓“背”于樂(lè)，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來(lái)看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。
�。常此冀虒W(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來(lái)，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的'學(xué)生表演動(dòng)作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評(píng)價(jià)等等，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生既體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)。
三、反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行課前課后的反思
反思性教學(xué)不僅僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃相對(duì)而言是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。例如，教師進(jìn)行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的富裕生活狀況等，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會(huì)談及代溝問(wèn)題，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸，如何完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。新的課程改革綱要和國(guó)家最新頒布評(píng)價(jià)方案，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《挖薺菜》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，就不是僅僅看學(xué)生理解了哪些詞，會(huì)讀那些字，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還可以考查學(xué)生的課文朗讀能力、探究問(wèn)題能力，也可以考查學(xué)生的口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等，這可以是一種定量的評(píng)價(jià)，可以是一種階段性的評(píng)價(jià)，也可以是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。
隨著教師教學(xué)反思研究的深入，教師的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。語(yǔ)文教師也是如此。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型、批判型的語(yǔ)文教師，顯得尤為重要。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思9
1、課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。如NBA、CCTV、KFC……但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒有什么實(shí)際的數(shù)學(xué)元素與內(nèi)涵，沒有為下面的學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的聯(lián)系。我思考能不能就此改一改，一開始直接進(jìn)入例題，從“老師比同學(xué)的歲數(shù)大19歲”入手，讓學(xué)生思考在不同年份中，自己的歲數(shù)與老師歲數(shù)之間的關(guān)系，同時(shí)在輕松的氛圍中，也體會(huì)到了其中的問(wèn)題：怎么表示任何一年老師與同學(xué)的關(guān)系?激發(fā)學(xué)生積極思考，生1：X+19表示老師的歲數(shù);生2：()+19表示老師的歲數(shù);生3：A+19表示老師的歲數(shù)……直接將“X”“A”與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，也許更合適一些，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“用字母表示數(shù)”的理解更深刻些。
2、字母簡(jiǎn)寫的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)較多。很多地方并沒有開展探究的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)我采用“自學(xué)”+“講授”方式，因?yàn)橛行⿺?shù)學(xué)概念，是約定俗成的，是前人所規(guī)定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機(jī)來(lái)打電話，就不必去深究手機(jī)的工作原理。部分知道點(diǎn)以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認(rèn)知，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。
3、本節(jié)課，我給學(xué)生提供了多次獨(dú)立思考，自主探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生有獨(dú)立思考的'時(shí)間，有合作討論的交流。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新課的開展中，運(yùn)用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究?jī)烧咧g的關(guān)系用字母表示，學(xué)生因感興趣而易于了解接受。同時(shí)，不同的學(xué)生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思10
比的應(yīng)用是在學(xué)習(xí)了比的意義后教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題.我是這樣來(lái)組織教學(xué)的
1.深入體會(huì)比的意義
準(zhǔn)備題的第一題是根據(jù)兩個(gè)數(shù)量的比(男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5:4),說(shuō)說(shuō)你能想到哪些分率?(男生人數(shù)是女生人數(shù)的,女生人數(shù)是男生人數(shù)的,男生人數(shù)是全班人數(shù)的,女生人數(shù)是全班人數(shù)的-----)目的在于看到比就想到分率,把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)解決.
2.給學(xué)生充分操作的空間
每個(gè)小組都利用小棒來(lái)分一分,在分的過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了不同的分法,有的小組按部就班一直按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了后，及時(shí)做了調(diào)整，按6根、4根分；有的小組大膽地按30根、20根分，不夠了又再做調(diào)整。不同的分法都代表了學(xué)生對(duì)比的理解和數(shù)感，也為進(jìn)一步尋求解決這類問(wèn)題的方法積累了經(jīng)驗(yàn)。
3.分完后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思
鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出在分的過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和自己的體會(huì)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么分都是按3：2分，這正是理解這類問(wèn)題的關(guān)鍵；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了6：4、30：20、15：10、9：6的結(jié)果都是3：2，這不僅鞏固了化簡(jiǎn)比的內(nèi)容，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)正比例積累了經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生聯(lián)想到了以前學(xué)過(guò)的平均分，在老師的引導(dǎo)下將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
4.講清解題的思路和方法
無(wú)論是是例題,練習(xí)題、還是拓展題，每道題的每種方法都要求講清解題的思路和方法。比較不同解法的異同，哪種解法更具有普遍性。練習(xí)題1和例題比較，只是兩個(gè)數(shù)量的比變成了三個(gè)數(shù)量的比，解題的方法是相同的。練習(xí)題2和例題比較，已知量由單位“1”，變成了部分量，難度增加。已知果汁質(zhì)量，求水的質(zhì)量，最需要的.分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾，這兩個(gè)分率都可以由果汁與水的比是3：7得到。還可以先求出果汁和水的總質(zhì)量，再求水的質(zhì)量。練習(xí)題3和例題比較，已知量由單位：1“變成了兩個(gè)部分量的差，最需要的分率是兩個(gè)數(shù)量所占分率的差，由男女生人數(shù)的比3：5，可以得到男生占總?cè)藬?shù)的，女生占總?cè)藬?shù)的，女生比男生多占總?cè)藬?shù)的
5.在比較中歸納比的應(yīng)用的解題題方法
從上述練習(xí)題中，可以明白：看到幾個(gè)數(shù)量的比，就要把比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)。更要弄清已知條件和所求問(wèn)題之間的分率，把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)解決。
需要改進(jìn)的地方有：
1．例題的講解中應(yīng)畫出相應(yīng)的線段圖，這樣數(shù)量關(guān)系更加一目了然，中下生也會(huì)更好理解。
2．拓展題與例題的跳躍過(guò)大，有部分學(xué)生會(huì)有認(rèn)知上的困難。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思11
在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)確選點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，更不能在最后引伸出幾個(gè)高難題而剝奪部分學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。課堂上分層要求、因材施教策略的有效貫徹，正是依賴于對(duì)學(xué)生的深入了解。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：繼續(xù)經(jīng)歷利用二次函數(shù)解決實(shí)際最值問(wèn)題;會(huì)綜合運(yùn)用二次函數(shù)和其他數(shù)學(xué)知識(shí)解決如有關(guān)距離、利潤(rùn)等的函數(shù)最值問(wèn)題;發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本 節(jié)課只有兩個(gè)例題，第一個(gè)例題是有關(guān)距離問(wèn)題，第二個(gè)例題是有關(guān)利潤(rùn)的問(wèn)題。原計(jì)劃本節(jié)課用一節(jié)課的時(shí)間，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，第一個(gè)例題就用了一節(jié)課 的時(shí)間，所以本節(jié)課要用兩個(gè)課時(shí)來(lái)上。首先是復(fù)習(xí)了函數(shù)的應(yīng)用，問(wèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)前面對(duì)二次函數(shù)學(xué)習(xí)，給他們留下最深刻的是什么?學(xué)生馬上能想到二次函數(shù)的最 值，然后引導(dǎo)學(xué)生利用二次函數(shù)求只值問(wèn)題應(yīng)該注意的事項(xiàng)。1、根據(jù)實(shí)際問(wèn)題求出函數(shù)解析式，求出自變良取值范圍;2、把解析式化成配方式，或者把利用公式 來(lái)求出函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)。3、檢查頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)是否在自變量的取值范圍內(nèi)。
舉例 有最大值還是最小值，什么時(shí)候能取到最大或者最小值?變化例子是否有最大或者最小值，什么時(shí)候取到最大或者最小值?這樣做一方面鞏固了最大值的取法，而且還為距離的最值問(wèn)題做好鋪墊。
例題的教學(xué)采取多媒體展示，根據(jù)提供的`信息化出圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，求距離可以根據(jù)勾股定理列出代數(shù)式。代數(shù)式是，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為怎樣求這個(gè)代數(shù)式的最小值。學(xué)生很自然想到，要使代數(shù)式的值最小，也就是被開方數(shù)要最小，也就想到轉(zhuǎn)化為配方形式 ;解法二，利用公式求出。
對(duì)于第二個(gè)例題，引入的時(shí)候先回顧有關(guān)列利潤(rùn)的一元二次方程問(wèn)題，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，某種商品的進(jìn)價(jià)為為每件6元，專賣店的每日固定成本為150元.當(dāng)銷售價(jià)為每件10元時(shí)，日均銷售量為100件，單價(jià)每將低1元，日均銷售量增加40件.要使利潤(rùn)500元，銷售價(jià)應(yīng)該定多少?
這樣做就為利潤(rùn)問(wèn)題列出函數(shù)解析式奠定了基礎(chǔ)，主要的難點(diǎn)是從表格中提供的信息，總結(jié)出單價(jià)每增加一元，日均銷售良就減少40瓶。根據(jù)這一規(guī)律，就不難列出y關(guān)于x的函數(shù)解析式。
引導(dǎo)學(xué)生思考，你認(rèn)為商家要追求最大利潤(rùn)，銷售價(jià)格是定的越低越好還是越高越好?讓學(xué)生再次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思12
反思這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是。在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們?nèi)?shí)踐、去思考。也不必把活動(dòng)安排的很嚴(yán)密，要適當(dāng)留給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一片想象的藍(lán)天。讓學(xué)生去發(fā)揮他們的個(gè)人才智，使他們?cè)谧晕姨骄恐凶晕�，悟出真知�?/p>
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生探索的源泉
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)，與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，把學(xué)習(xí)的信息、素材和學(xué)習(xí)用具提供給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手操練、演示、合作、交流中，挖掘自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累和原有的知識(shí)，多角度的思維，全方位的關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生在演示中發(fā)現(xiàn)，面包車和小轎車的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點(diǎn)不在中點(diǎn)，應(yīng)該偏遺址公園一側(cè)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇這種運(yùn)動(dòng)形式中時(shí)間相同、兩車行駛的路程與全程之間的關(guān)系。在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中完成了教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)的探究中留給學(xué)生思維的空間，把學(xué)生引入一個(gè)多思考多問(wèn)的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維，讓他們敢于、勇于思考。真正促使學(xué)生自由地思考和探究，并切切實(shí)實(shí)從自己的探究中獲得新知，從新知中體會(huì)到成功的喜悅，促使學(xué)生自由地思考和創(chuàng)造。切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自學(xué)自悟，從而讓他們真正的成為掌握知識(shí)的主動(dòng)者。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和思考，他們體會(huì)到了獲取新知的快樂(lè)，就會(huì)激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣和激情，從而使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。使學(xué)生更好的從悟中學(xué)，從學(xué)中悟。
2、學(xué)生主動(dòng)參與，感知知識(shí)的形成過(guò)程，搭建數(shù)學(xué)模型
列方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)是數(shù)量關(guān)系，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手演示相遇的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知相遇，經(jīng)過(guò)師生共同對(duì)知識(shí)的梳理，進(jìn)一步深化對(duì)相遇問(wèn)題的理解，學(xué)生再次展示，為學(xué)生的進(jìn)一步探究打下了良好的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)從實(shí)際的線路圖，抽象出線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出方程，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作探究，討論中交流自己想法，自主的探究解決相遇問(wèn)題的方法。
3、拓展練習(xí)、培養(yǎng)能力
實(shí)際的應(yīng)用才能鞏固學(xué)生解決這類問(wèn)題的能力，在練習(xí)層次的.設(shè)計(jì)上：口述列方程是基本練習(xí)，使學(xué)生掌握用方程解決相遇問(wèn)題的方法。適時(shí)的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展到工作中的問(wèn)題，拓寬了學(xué)生用方程解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，對(duì)用方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題有了更深的理解。提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用方程解決問(wèn)題的意識(shí)。
4、學(xué)生運(yùn)用解方程的方法解決了實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，從行程問(wèn)題拓展到工程問(wèn)題，拓寬解決問(wèn)題的面。溝通學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思13
美麗的盤子《美麗的盤子》是一節(jié)屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的課。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形式，又注意活動(dòng)的目的。因此，在對(duì)盤子的種類、歷史、特點(diǎn)等的了解上，我提供了大量的圖片，沖擊學(xué)生的視覺。美術(shù)本身就是一門視覺藝術(shù)，從圖片的欣賞中明確盤子不僅是餐具還是美化我們生活環(huán)境的裝飾品。在傳統(tǒng)文化中得到熏陶，意識(shí)到美術(shù)與生活的密切聯(lián)系。
這節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生做盤子，裝飾盤子，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸盤子”“聞盤子”的環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生自身體驗(yàn)自然過(guò)渡到讓學(xué)生了解盤子的作用，盤子的制作材料方面，接下來(lái)又通過(guò)一系列圖片的展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同形狀的盤子，拓寬學(xué)生視野。在第三部分我示范了如何將平面盤子變成立體盤子，通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生制作不同形狀的立體盤子。接下來(lái)我又讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞古代盤子，各種藝術(shù)、手繪盤，引導(dǎo)學(xué)生欣賞盤子上的`花紋、圖案，接著通過(guò)示范讓學(xué)生了解圖案裝飾中對(duì)稱與均衡式的設(shè)計(jì)規(guī)律。在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，但也存在一些問(wèn)題，在同桌兩人合作畫盤子的過(guò)程中，為了合作而合作，沒有做到真正的全員參與，導(dǎo)致一小部分學(xué)生在同桌繪畫時(shí)無(wú)所事事。
第二，沒有很好地研讀教本，了解一年級(jí)學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)積累，過(guò)分注重圖案設(shè)計(jì)的程式化，學(xué)生既沒有真正了解圖案裝飾的對(duì)稱與均衡式，還束縛了孩子的創(chuàng)作想象能力，導(dǎo)致孩子們繪畫時(shí)間不夠，作品效果大打折扣。
在教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，琢磨教學(xué)語(yǔ)言，注重教學(xué)儀態(tài)，卻往往忽視了學(xué)生本身的知識(shí)技能掌握程度，出現(xiàn)教師講得苦口婆心，學(xué)生卻茫然的情況，在備課時(shí)，我們不僅要備自己，更要備學(xué)生，這是我在這屆公開課中得到的收獲！
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思14
掌握直角三角形的邊角關(guān)系并能靈活運(yùn)用；會(huì)運(yùn)用解直角三角形的知識(shí)，利用已知的邊和角，求未知的邊和角；能結(jié)合仰角、俯角、坡度等知識(shí)，綜合運(yùn)用勾股定理與直角三角形的邊角關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的'策略，提高解決問(wèn)題的能力”，注重對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的溝通與聯(lián)系進(jìn)行講解，將這些知識(shí)點(diǎn)靈活組合，通過(guò)綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的方法。在平時(shí)教學(xué)中能講到中考一模一樣的題目的可能性微乎其微.那怎么辦,教給學(xué)生思考方法和解題的策略往往更有用.這樣可以舉一反三,會(huì)一題可能就會(huì)掌握一類題,并在學(xué)生理解之后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,努力把新方法新技巧納入到原有的知識(shí)體系中。在解題中應(yīng)該盡量的讓題目一題多解,或者多提一解,盡量在學(xué)生思維的的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥,這樣最有效。
《比的應(yīng)用》教學(xué)反思15
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，昨天老師要求大家調(diào)查生活中哪些地方應(yīng)用到比的知識(shí)，請(qǐng)給大家講一講，另外還要說(shuō)一說(shuō)你每是怎樣獲得這些知識(shí)的（生匯報(bào)，師適當(dāng)摘錄，板書）
生甲：沖調(diào)多美滋配方奶粉的一般情況，奶粉和水的比為1:7。
生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。
生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。
生�。菏袌�(chǎng)上出售的一種咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。
師：同學(xué)們從咖啡奶的這個(gè)比中，你可以知道哪些知識(shí)呢？獨(dú)立思考一下，看誰(shuí)得到的知識(shí)多。
教學(xué)反思：
“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的`緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。
由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。
2、注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。
課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。
3、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)適時(shí)、到位，學(xué)生就能控制自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說(shuō)對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富。
問(wèn)題歸因：
出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對(duì)這堂課的理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生能出現(xiàn)的一些問(wèn)題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識(shí)還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。
課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。
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