《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思1

　　1、本節(jié)課一開始通過的意義和規(guī)律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明白一些大于10的數(shù)也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規(guī)律？可以通過小組討論來解決這一難點(diǎn)，也使學(xué)生明白一點(diǎn)大于10的數(shù)可以表示成a×的形式，其中1a<10，n是正整數(shù)。

　　2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過小組討論，師生間的合作與交流，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生能從同伴的交流中獲益，同進(jìn)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力和歸納能力。

　　3、書的例題只有一題，即用科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)，至于已經(jīng)用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)，它的原數(shù)是什么這種例題，書上并沒有出現(xiàn)，為此教學(xué)時(shí)增加補(bǔ)充例題，更進(jìn)一步地讓學(xué)理解指數(shù)n與整數(shù)位的關(guān)系：n=整數(shù)位－1。

　　4、數(shù)感的`養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，我們在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘出學(xué)生能力的生成點(diǎn)，數(shù)感的養(yǎng)成也是一樣，讓學(xué)生通過觀察、計(jì)算、演練進(jìn)一步體會(huì)數(shù)感。

《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思2

　　本設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行了加工處理，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)從兩方面下手。

　　一是從學(xué)生的生活實(shí)際及已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、討論、交流，設(shè)計(jì)一開始抓住學(xué)生的好奇心，從學(xué)生身邊最近發(fā)生的'臺(tái)風(fēng)災(zāi)害造成的損失出發(fā)，給出幾個(gè)看、讀、寫都不方便的數(shù)據(jù)，引起學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生想尋求一種方便、簡潔的表示方式的欲望，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解認(rèn)識(shí)科學(xué)計(jì)數(shù)法表示大數(shù)的意義與方法，

　　二是在知識(shí)的傳授方面改變了過去填鴨式的教學(xué)方式，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的過程，使知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展在每一位學(xué)生的親身體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)中逐漸展現(xiàn)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中獲得成功的體驗(yàn)。

《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思3

　　本節(jié)課三大目標(biāo)：負(fù)指數(shù)冪的科學(xué)計(jì)數(shù)法，單位換算以及含用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的數(shù)的計(jì)算。對于第一個(gè)內(nèi)容讓大家去自學(xué)，我板書自學(xué)提綱，讓同學(xué)們針對如何快速按照科學(xué)計(jì)數(shù)法表示一個(gè)數(shù)提出自己方法。為了思考目標(biāo)明確，給孩子們指明書上的三個(gè)例子是思考的材料，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)相互交流的時(shí)間，這個(gè)交流是為了讓孩子們能在我講解之前就能找到方法。然后依據(jù)例題講解單位換算，通過該例題能讓孩子們對于“納米”有一個(gè)基本的概念，同時(shí)補(bǔ)充講解物理中密度單位換算。最后為了能順利通過課堂檢測，選取一個(gè)練習(xí)補(bǔ)充講解。

　　這節(jié)課內(nèi)容相對簡單，所以學(xué)習(xí)起來比較輕松，同學(xué)們經(jīng)過討論基本能認(rèn)同一種快速寫出科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的方法，而且還不同于課本。對于懿嘉和珊珊提出的'方法我給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)，任何時(shí)候孩子們所回答的每一個(gè)問題要給及時(shí)中肯的回應(yīng)，以此鼓勵(lì)孩子能大膽的想象，思考回答老師的問題。

　　對于納米的解釋，相對也比較成功，這是提前精心備課的結(jié)果。但我在想一個(gè)問題：能否把機(jī)會(huì)給孩子們來講呢？這可能有難度。而且這一塊內(nèi)容不是考試重點(diǎn)，如何能更好的處理呢？

　　孩子們下課后來主動(dòng)問我的一些問題可以看出：如何去處理分式的負(fù)數(shù)次冪的計(jì)算問題，還需要加強(qiáng)。

《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思4

　　本節(jié)課是我和王珊珊老師“同題同構(gòu)”師徒結(jié)對的一節(jié)課，我們通過分析教材、形成初步教學(xué)設(shè)計(jì)、試上課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、再次修改，最終確定了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們創(chuàng)設(shè)了“古人計(jì)數(shù)”的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。通過擺11根小木棍，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：把10根小棒捆成一捆，表示1個(gè)十，即10個(gè)一=1個(gè)十。接著在學(xué)生理解了10個(gè)一就是1個(gè)十的基礎(chǔ)上，借助計(jì)數(shù)器幫助學(xué)生理解數(shù)位。讓學(xué)生在撥一撥，說一說中進(jìn)一步理解數(shù)位。

　　反思“古人計(jì)數(shù)”這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)成功與不足之處：

　　第一，在教學(xué)中我力求以生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過有目的`地操作、交流、討論，體驗(yàn)、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。但是這節(jié)課沒有讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手?jǐn)[小棒的過程，所以他們對10個(gè)一就是1個(gè)十的理解還是不夠深入。

　　第二，整堂課我十分注重學(xué)生的表達(dá)能力。比如說，為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“10個(gè)一就是1個(gè)十”，我請全班同學(xué)讀這句話，并注重請個(gè)別同學(xué)、全班同學(xué)都說一說數(shù)的組成，如“13是由1個(gè)十和3個(gè)一組成。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)的意義，使學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)新知的樂趣，體驗(yàn)獲取成功的喜悅。

　　第三，一年級(jí)的思維活動(dòng)以具體形象的思維為主，無論是知識(shí)掌握、技能形成還是興趣激發(fā)，我們都應(yīng)該抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)，那就是從直接感知實(shí)物過度到表象的思維過程。教師的直觀演示對幫助學(xué)生由形象思維過度到抽象思維起到了很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親自數(shù)一數(shù)，比一比，說一說以增添數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和趣味性，使學(xué)生的多種感官一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到，在以后的教學(xué)中應(yīng)做到更加全面地關(guān)注學(xué)生，做到不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，而且要更加仔細(xì)地研究教材、教法以及學(xué)法，突出重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思5

　　1.728精確到千分位，這種題學(xué)生能注意能做正確。

　　1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學(xué)生還是認(rèn)為是精確到千分位，計(jì)算失誤。

　　學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是平時(shí)的教育教學(xué)過程中，老師沒注意這兩種情況的`區(qū)別，沒有站在學(xué)生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學(xué)問題，造成教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，而且講評(píng)不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應(yīng)針對該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　我們要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問題，及時(shí)改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　讓每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗中找到成功的方向，完善自我。

《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思6

　　人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊中《1.5.2科學(xué)計(jì)數(shù)法》中提到：“把一個(gè)大于10的數(shù)表示成ax10n的形式（其中a是整數(shù)數(shù)位只有一位的數(shù)，n是正整數(shù)），使用的是科學(xué)計(jì)數(shù)法�！蔽以趥湔n的時(shí)候剛開始對這個(gè)定義沒有太注意，知道這樣定義就是為了將一個(gè)寫起來比較麻煩，讀起來很費(fèi)勁的數(shù)寫成大家約定形式的數(shù)，這樣達(dá)到化繁為簡單目的。同時(shí)規(guī)定了ax10n中a的取值范圍和n的取值范圍。但是在準(zhǔn)備關(guān)于這一節(jié)的習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，負(fù)數(shù)用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示是一類很常見并且重要的題型。目的'在于考查學(xué)生對于負(fù)號(hào)的添加問題。這讓我想到了教材中講科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)規(guī)定的數(shù)是“一個(gè)大于10的數(shù)”。而眾所周知，負(fù)數(shù)是小于0的數(shù)，又何談大于10？那么照這么一摳教材定義，咱們的負(fù)數(shù)豈不能用科學(xué)計(jì)數(shù)法來表示了？這個(gè)問題我請教了我的同事，他們說只要是講明了是一個(gè)比較大的數(shù)就行，并且在規(guī)定a的取值范圍時(shí)說明a的絕對值大于等于1，小于10就行了。我感覺具體說明了a的取值范圍，并且在授課的時(shí)候不提“大于10的數(shù)”，最后解釋一下教材中的這點(diǎn)紕漏。這樣應(yīng)該就能避免了學(xué)生對于教材和師授內(nèi)容矛盾的疑惑。

　　通過這件事，讓我看到了作為一名教師應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不能照本宣科，更不能一味的相信教材。同時(shí)在備課的時(shí)候不能脫離教材，自辟套路。因?yàn)閷W(xué)生們手里現(xiàn)有的知識(shí)的來源就是教材，如果我們脫離了教材那會(huì)讓學(xué)生感覺到對教材的陌生感，甚至不愿意讀教材。如果我們一味的迷信教材，那么會(huì)堵塞自己的教學(xué)創(chuàng)作靈感，讓自己的教學(xué)沒有新鮮度，沒有創(chuàng)新。所以，我通過這件事明白了，在教學(xué)時(shí)要做到心中有書，講時(shí)變書，并敢于有懷疑精神，要在傳統(tǒng)的教學(xué)中有自己的創(chuàng)新。

《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)反思7

　　《古人計(jì)數(shù)》是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第七單元的內(nèi)容，主要是認(rèn)識(shí)１１～２０的各數(shù)，這是幫助學(xué)生建立數(shù)位概念的起始課。從本課時(shí)起，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)不僅僅是單的按物點(diǎn)數(shù)，而是以十個(gè)為一群進(jìn)行按群計(jì)數(shù)，這是建立十進(jìn)制數(shù)位概念的重要階段。教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容分為三個(gè)部分：一是擺一擺，數(shù)一數(shù)。以“古人計(jì)數(shù)”的故事引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生體會(huì)“實(shí)物圖片—小棒模型—用數(shù)字計(jì)數(shù)”的抽象過程。二是捆一捆，認(rèn)一認(rèn)。運(yùn)用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，直觀體會(huì)“10個(gè)一就是1個(gè)十”。引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)數(shù)位的概念。三是做一做，說一說。通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等數(shù)數(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)小棒到捆小棒再到撥計(jì)數(shù)器，逐步抽象出數(shù)的過程。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)：1、結(jié)合數(shù)小棒、撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)，會(huì)認(rèn)、讀、寫11——20各數(shù)。2、初步認(rèn)識(shí)個(gè)位和十位，感受以“十”為單位的計(jì)數(shù)方法。初步建立數(shù)位的概念。3、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是在具體的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、讀、寫11——20各數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)是知道兩位數(shù)各數(shù)位上數(shù)字所表示的意義。

　　根據(jù)對教材的分析我向自己提出了一下幾個(gè)問題：

　　1、“十進(jìn)制”概念的建立：怎樣讓學(xué)生理解數(shù)位并把它類化為自己的知識(shí)？

　　2、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：我們怎樣在課堂上去關(guān)注孩子的現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)中該怎樣突破？

　　3、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：如何將數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系做到自然而不做作？

　　針對這些在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、“十進(jìn)制”概念的建立。

　　認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)，是學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次飛躍，讓學(xué)生建立十進(jìn)制的概念，理解計(jì)數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。圍繞“怎樣擺放讓別人很快地?cái)?shù)出是11根”這個(gè)問題，學(xué)生自主地動(dòng)手操作擺小棒，匯報(bào)交流，呈現(xiàn)出多種擺的方法，通過比較讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。再讓學(xué)生經(jīng)歷一捆小棒在計(jì)數(shù)器上如何表示的過程，讓學(xué)生體會(huì)從具體形象的實(shí)物中抽象出數(shù)字符號(hào)，把小棒，計(jì)數(shù)器和數(shù)字符號(hào)很好的對應(yīng)起來。這種無聲勝有聲的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了10個(gè)一就是1個(gè)十的難點(diǎn)，理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)位概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、關(guān)注學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　在以往的教學(xué)中，我們嚴(yán)格遵循知識(shí)形成發(fā)展的邏輯體系展開教學(xué)，對學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來自于教材的編排體系認(rèn)為應(yīng)該具有的基礎(chǔ)上，忽視了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，由于社會(huì)發(fā)展的日漸信息化和學(xué)習(xí)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源正變得日益多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子大都會(huì)數(shù)、會(huì)寫11——20各數(shù)，也了解這些數(shù)的有關(guān)知識(shí)，在這種情況下，我先引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出11、用計(jì)數(shù)器撥出11、寫出11以及感受不同數(shù)位上數(shù)的意義，然后通過12這個(gè)數(shù)鞏固剛才的過程。而對于13——18則讓學(xué)生自己選自己喜歡的一個(gè)數(shù)擺一擺、撥一撥、和同桌說一說數(shù)的組成。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生在活動(dòng)中自己領(lǐng)悟知識(shí)。

　　3、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　新課程非常注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。本課教學(xué)中，從“數(shù)鉛筆”引出數(shù)，在具體情境中讓學(xué)生自發(fā)地?cái)?shù)數(shù)，在學(xué)生理解了以“十”作為計(jì)數(shù)單位的'好處后，我馬上向?qū)W生展示生活中也經(jīng)常把“10枝鉛筆放在一起”、“10卷紙放在一起”、“10個(gè)雞蛋放在一起”。讓學(xué)生們充分的感受到，“十”作為一個(gè)計(jì)數(shù)單位的好處，以此突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生自然體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并沒有刻意而為之的違和感。

　　4、留給學(xué)生自主探索的空間。

　　數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)雙邊活動(dòng)的舞臺(tái)，不能僅僅是教師的“教”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，我們要多創(chuàng)造讓學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，要多給學(xué)生留下自主探索的空間。如：教學(xué)“11”的寫法后可以給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間觀察老師黑板上的板書：然后問：“你能發(fā)現(xiàn)什么？”相信有孩子能說出：1捆小棒就相當(dāng)于計(jì)數(shù)器上十位上的1顆珠子，也相當(dāng)于“11”這個(gè)數(shù)十位上的“1”，它表示1個(gè)“十”。1根小棒就相當(dāng)于計(jì)數(shù)器上個(gè)位上的1顆珠子，也相當(dāng)于“11”這個(gè)數(shù)個(gè)位上的“1”，它表示1個(gè)“一”。

　　課堂上要關(guān)注全體學(xué)生。如在教學(xué)“13——18”這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自主擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、說數(shù)的組成。操作活動(dòng)結(jié)束，在兩個(gè)學(xué)生展示匯報(bào)后，還可以再追問其他的同學(xué)：“你擺的數(shù)是幾？這個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？或者你撥的數(shù)是幾？這個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？“等等。讓全體同學(xué)參與進(jìn)來，匯報(bào)自己的操作活動(dòng)成果，進(jìn)一步鞏固數(shù)的組成。還比如在教學(xué)“20”的過程中，我請學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生的參與面不大，而且浪費(fèi)時(shí)間，效果并不是很好。實(shí)際上這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對用小棒擺出1個(gè)數(shù)、在計(jì)數(shù)器上撥出1個(gè)數(shù)等操作都比較熟練了，他們需要的是老師引導(dǎo)他們理解“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”的過程，學(xué)生沒必要上臺(tái)展示，讓他們在座位上說出自己的擺法和撥法更能鍛煉孩子們的口頭表達(dá)能力，也能讓其他的學(xué)生有更多的參與感，這樣他們會(huì)積極判斷別人的方法對不對，好不好，好在哪里，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽的習(xí)慣與會(huì)判斷的能力。

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