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《綠》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《綠》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《綠》的教學(xué)反思1
本課教學(xué)緊扣低年級(jí)識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，采取隨文識(shí)字的方法，在語言環(huán)境中識(shí)字，閱讀教學(xué)體現(xiàn)了“實(shí)”、“活”、“巧”的特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀能力的發(fā)展，是一堂充滿人文情懷、課堂實(shí)效性高的語文課。
1.識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。教師始終把握學(xué)生年段特點(diǎn)，以識(shí)字為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自由讀書中認(rèn)字，在逐句檢查朗讀中分散識(shí)字，在認(rèn)讀帶拼音的詞語卡片和不帶拼音的生字卡片等形式中識(shí)字，在不斷深入的課文閱讀感悟、詞語理解及生字的反復(fù)浮現(xiàn)中進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用生字，在指導(dǎo)寫字中識(shí)字等，有機(jī)滲透識(shí)字、寫字的方法、培養(yǎng)識(shí)字能力，使本課的識(shí)字教學(xué)形成“隨機(jī)潛入、水到渠成”的特色，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生充分感受了識(shí)字的快樂。
2.詞語教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)“活”。詞語教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師采取在語言環(huán)境中理解、結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)理解、借助動(dòng)作表演理解等多種多樣的方式，體現(xiàn)靈活、多變的特點(diǎn)。在檢查朗讀句子時(shí)理解“甜滋滋”一詞，當(dāng)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)到“甜滋滋”就是心里很高興時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)“聽到你們美美的朗讀，老師心里也甜滋滋的�！睂⒃~語的理解與運(yùn)用結(jié)合在一起。對(duì)于“善良”一詞的理解，教師的.設(shè)計(jì)更是獨(dú)具匠心。在有感情地朗讀和扮角色表演中感知松鼠的美好心靈，再說說為什么喜歡小松鼠，進(jìn)一步體會(huì)小松鼠的善良，再舉例說身邊善良的人和事讓學(xué)生具體感知善良的行為，將理解與運(yùn)用融合在一起，將理解詞語、感悟課文、說話練習(xí)、思維發(fā)展、寫字指導(dǎo)有機(jī)整合在一起。
《綠》的教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導(dǎo)感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第一自然段
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語來感悟就更精彩了。
匯報(bào)：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長(zhǎng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長(zhǎng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
（青苔都長(zhǎng)到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會(huì)看見石頭縫下面也長(zhǎng)滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì)一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會(huì)作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對(duì)！太重要了！我們讀書時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？
首先認(rèn)真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點(diǎn)的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運(yùn)用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報(bào)一下
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的`草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因?yàn)闃涓蓱?yīng)該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細(xì)又密，那樣可愛。
當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹上長(zhǎng)滿了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅(jiān)忍不拔：意志堅(jiān)強(qiáng)，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時(shí)，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時(shí)是按著怎樣的順序來寫的？(由遠(yuǎn)及近。)
總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時(shí)描寫景物可以由遠(yuǎn)及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對(duì)蘇堤的綠的描寫是詳細(xì)的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅(jiān)忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報(bào)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募�(xì)長(zhǎng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運(yùn)用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）
評(píng)價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機(jī)。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
�。δ菢涌蓯郏字�，向人們報(bào)春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。
（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因?yàn)樵谧髡叩难劾�，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）
�。ā叭柜秋w揚(yáng)”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨�(dòng)作很輕快。）
�。�2）“裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機(jī)勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì)作者那意猶未盡的感覺。
三、總結(jié)全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì)到了作者對(duì)西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復(fù)用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因?yàn)樽髡哌x取一個(gè)獨(dú)到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)到角度，寫出景物獨(dú)特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì)有不同的感受，課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會(huì)更多。
板書設(shè)計(jì)：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨(dú)特的視角，又以自己細(xì)膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)壯美河山喜愛之情。
一、運(yùn)用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言匯報(bào)時(shí)，相機(jī)出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細(xì)讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說出美在何處。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《綠》的教學(xué)反思3
活動(dòng)目的：
1.通過故事，教育幼兒愛護(hù)花草樹木，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，感悟故事中所傳達(dá)的友愛情感。
2.豐富幼兒的語言，培養(yǎng)幼兒思維能力以及對(duì)語言的理解能力。
3.了解故事情節(jié)、理解內(nèi)容。
4.樂意觀看表演，感受游戲的樂趣。
5.欣賞并理解故事，能在集體前復(fù)述故事。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件、森里背景圖一幅、螢火蟲圖片粘紙若干。
活動(dòng)重點(diǎn)：
通過故事，教育幼兒愛護(hù)花草樹木，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，感悟故事中所傳達(dá)的友愛情感。
活動(dòng)難點(diǎn)：
了解故事情節(jié)、理解內(nèi)容。
活動(dòng)過程：
一、開始部分設(shè)疑激趣，引出故事。
二、基本部分(一)結(jié)合課件，分段講述故事，邊講邊議，初步理解故事內(nèi)容。
1.講述故事從開始至……小松鼠沒有摘小草，走開了后提問：
(1)小松鼠來到花園里想怎樣打扮自己?
(2)小松鼠想用小草編一頂帽子，它摘小草了嗎?小草是怎么說的?
2.幫助幼兒梳理故事內(nèi)容，接著繼續(xù)播放故事至……一定也很美。提問：
(1)紅紅的玫瑰花真漂亮，你覺得小松鼠會(huì)摘嗎?為什么?
(2)猜一猜玫瑰花會(huì)怎么說?
3.在幼兒猜測(cè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)播放故事至……又走開了。
(1)小松鼠為什么不摘花草，用小草和玫瑰花來打扮自己?
(2)"小松鼠懂得愛護(hù)小草、小花，小朋友喜不喜歡它呢?"師：小松鼠愛護(hù)花草，值得我們學(xué)習(xí)，我們一起給它送顆愛心好嗎?(教師帶領(lǐng)幼兒一邊做動(dòng)作邊利用課件畫面展示效果)4. 繼續(xù)播放故事至……悄悄地跟著小松鼠。提問：
(1)這件事被誰看到了?
(2)引導(dǎo)幼兒思考"螢火蟲會(huì)幫助小松鼠嗎" ?
5. 繼續(xù)播放故事至……故事結(jié)尾。提問：
(1)小松鼠去參加音樂會(huì)了嗎?
(2)當(dāng)小松鼠輕盈地跳上舞臺(tái)時(shí)，為什么所有的'觀眾都驚呆了?
(3)小松鼠變漂亮了嗎?是誰幫助它的?
(4)為什么螢火蟲要幫助他?
(二)再次觀看課件，完整欣賞故事，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。
如果你是螢火蟲你會(huì)怎樣讓小松鼠變得更漂亮呢?(引導(dǎo)幼兒自由討論與想象)(三)經(jīng)驗(yàn)拓展活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力引導(dǎo)幼兒用螢火蟲貼紙自由為小松鼠打扮，并說說自己的創(chuàng)意，最后把所有作品展示在森林背景圖上，大家一起分享、交流。"你是怎么打扮小松鼠的?"(四)活動(dòng)延伸1.在發(fā)現(xiàn)區(qū)與同伴一起了解螢火蟲發(fā)光的秘密。
2.請(qǐng)幼兒挑選自己喜愛的角色進(jìn)行表演。
三、結(jié)束部分教師小結(jié)
活動(dòng)反思：
在完整欣賞故事后，結(jié)合幼兒實(shí)際生活，充分挖掘故事情感美的部分做的還不夠�？梢哉驹诿總�(gè)角色的角度上引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)思考。如還可以引導(dǎo)幼兒說說：除了喜歡螢火蟲，小松鼠，小朋友喜不喜歡小草和小花呢?為什么?從小花小草的角度思考：他們能在別人要傷害自己的時(shí)候，知道將自己的感受說出來，通過自己的勸告來避免了一場(chǎng)傷害。這樣自然而然地結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)比教育幼兒愛護(hù)花草樹木來得自然些。
雖然存在著一些不足，但我覺得還是有收獲的，我相信只有自己不斷的積累，才會(huì)在教學(xué)當(dāng)中有所長(zhǎng)進(jìn)，為了這群活潑可愛的孩子，我會(huì)更加努力的。
《綠》的教學(xué)反思4
如果讓我用一個(gè)詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡(jiǎn)單的，重要的是能否在這簡(jiǎn)單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動(dòng)，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的`幸福與快樂！
其實(shí)，我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂！
《綠》的教學(xué)反思5
本次課是“換物跑與游戲”結(jié)合的一節(jié)體育課，教學(xué)目標(biāo)是通過“換物接力跑”的練習(xí)，學(xué)會(huì)“換物接力跑”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)快速奔跑能力，發(fā)展學(xué)生腿部力量，靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)密度適合于本年段的學(xué)生們，更加傾向于他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”的`心理。
“為了我們的學(xué)生”，體育教師應(yīng)該是引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)人士，要是專業(yè)人士自己不努力去學(xué)習(xí)，這“引領(lǐng)”和“幫助”就成為無用的說教�？上攵�，這樣的“專業(yè)人士”不可能成為學(xué)校和學(xué)生歡迎的體育教師。
體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是“以體示范”、“以智示范”、“以德示范”。體育教師要通過學(xué)習(xí)和閱讀把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書。我們要面對(duì)新課程的實(shí)施策略、內(nèi)容體系、目標(biāo)要求、設(shè)計(jì)思路的發(fā)展和變化。體育教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，才能做好自己的本質(zhì)工作。
當(dāng)這節(jié)課上完后自己深深的嘆了一口悶氣，雖然上的不是很理想，起碼是用了一番心，能夠把一節(jié)課完完整整的上完確實(shí)不容易。我決心在今后的體育教學(xué)中多想辦法，力爭(zhēng)把體育課上的更好。
《綠》的教學(xué)反思6
顏色遍布在我們生活的每個(gè)角落，如果世界上沒有顏色，我們的生活也會(huì)黯淡無光，顏色可以使世界美麗，也可以美化小朋友的心靈，孩子們喜歡五顏六色的積木，喜歡色彩鮮艷的圖畫，然而我們也可以通過認(rèn)識(shí)各種顏色培養(yǎng)孩子們的審美能力，因此我們班開展了科學(xué)活動(dòng)紅片片綠片片。
我把這個(gè)活動(dòng)分成三部分去完成：認(rèn)識(shí)顏色、找顏色、尋找相對(duì)應(yīng)的顏色�；顒�(dòng)一開始，我將玩具雪花片擬人化的編成了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，吸引孩子們注意力，激發(fā)孩子們的'學(xué)習(xí)興趣，紅色的雪花片和綠色的雪花片今天來到我們班向小朋友問好呢：“小二班小朋友你們好，我們住在雪花片王國(guó)，雪花片王國(guó)里可好玩了，我穿紅衣服叫紅片片，它穿綠衣服它叫綠片片，小朋友我想和你們成為好朋友，可是你們現(xiàn)在知道我叫什么名字了嗎？”小朋友們依次說出雪花片的名字，先是集體說，然后請(qǐng)舉手的小朋友說，說對(duì)了，就把雪花片送給在他，在這里我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松的語言環(huán)境，幫助孩子們認(rèn)識(shí)顏色，讓每個(gè)孩子都想說、敢說，有機(jī)會(huì)說，在激發(fā)孩子們對(duì)顏色的興趣同時(shí)也發(fā)展了孩子們的口語。為了讓孩子們親身體驗(yàn)尋找顏色的樂趣，我分給了每個(gè)孩子一些雪花片，讓孩子們自己去感知、尋找，當(dāng)孩子們找到了老師說的顏色時(shí)，孩子們就把顏色舉起來，展示給大家看，在活動(dòng)的最后我拓展了孩子們的思維，讓孩子們?cè)诎嗬镎页黾t色和綠色的東西。
這個(gè)活動(dòng)整體來說準(zhǔn)備的比較充分的，孩子們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極大膽舉手發(fā)言，聲音很響亮，雖然這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，我會(huì)在把這個(gè)活動(dòng)滲透在一日生活中繼續(xù)鞏固紅色和綠色。
《綠》的教學(xué)反思7
參加了“信息化環(huán)境下幼兒園歌唱教學(xué)游戲化策略的研究”課題組，執(zhí)教了小班的韻律活動(dòng)——《綠毛蟲》的第一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，下面我就對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行反思：
本次活動(dòng)在第一次教案預(yù)設(shè)后，課題組成員對(duì)活動(dòng)提出了有效的建議：
1.活動(dòng)前教師可以事先豐富幼兒綠毛蟲的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒了解毛毛蟲變蝴蝶的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣為給幼兒參加活動(dòng)帶來新鮮和刺激，從而提高幼兒參與活動(dòng)熱情，積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.在猜測(cè)那些動(dòng)物來和我們做游戲時(shí)時(shí)，表情可稍微夸張更有神秘色彩。3.教師引導(dǎo)幼兒傾聽時(shí)，在幾個(gè)樂句時(shí)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作。這樣，表情、動(dòng)作和圖譜上的巧妙結(jié)合，也更能感染幼兒，使活動(dòng)變得更有趣，生動(dòng)。我結(jié)合課題組成員們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和其中的建議，進(jìn)行了第一次的教案預(yù)設(shè)再次進(jìn)行預(yù)教并修改。在課前為幼兒豐富了，毛毛蟲變蝴蝶等經(jīng)驗(yàn)，為活動(dòng)做好鋪墊；調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，使得整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)更明確、具體，符合中班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；活動(dòng)的過程環(huán)節(jié)更清晰、由淺入深、逐層遞進(jìn)，能更好地為目標(biāo)服務(wù)；在教學(xué)方法上運(yùn)用了游戲的形式，有利于幼兒更快更好地理解、掌握歌曲，做到簡(jiǎn)單、有趣、有效�？梢�，有效的教學(xué)策略對(duì)提高幼兒的音樂素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)是有積極作用的。
2.在本次活動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用的有效性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征對(duì)這個(gè)問題，我進(jìn)行了反思。
本次的韻律活動(dòng)——《綠毛蟲》選材貼近幼兒的生活，符合小班幼兒現(xiàn)有水平。整個(gè)活動(dòng)以綠毛蟲角色導(dǎo)入，并以綠毛蟲游戲貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動(dòng)的參與。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用“誰來和我們做游戲”的.神秘口吻，和幼兒一起邊聽音樂邊猜測(cè)，加上教師豐富的表情、有趣的毛毛蟲動(dòng)作讓幼兒興趣濃厚，做到為目標(biāo)服務(wù)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師提出的問題指向性明確、有效為理解歌詞和游戲服務(wù)。如：我變成了什么？機(jī)器人變身的時(shí)候發(fā)出什么聲音？變聲的時(shí)候聲音和動(dòng)作是怎么配合的3、教師創(chuàng)設(shè)的毛毛蟲變蝴蝶的游戲與活動(dòng)很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，在模仿游戲中學(xué)習(xí)。
本次活動(dòng)中的不足之處：
在幼兒傾聽環(huán)節(jié)，教師以“毛毛蟲玩游戲”，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒興趣濃厚，由于個(gè)別創(chuàng)編動(dòng)作的次數(shù)還不夠多，幼兒表演游戲的環(huán)節(jié)中，更多關(guān)注的毛毛蟲的游戲是怎么表演的？由于對(duì)整個(gè)音樂四個(gè)部分的傾聽與記憶還不夠，所以出現(xiàn)毛毛蟲睡覺后，毛毛蟲又開始吃東西了，幼兒還在表演睡覺，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)幼兒完整的傾聽音樂。
《綠》的教學(xué)反思8
一、成功之處
文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的`形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
二、不足之處
為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了表演“五指爭(zhēng)論”這個(gè)環(huán)節(jié)。小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭(zhēng)一爭(zhēng)誰的優(yōu)點(diǎn)多，一番爭(zhēng)論下來，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點(diǎn)是不行的。但在讓學(xué)生互相找找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊時(shí)，學(xué)生都顯得嬌羞。
三、改進(jìn)措施
多設(shè)計(jì)些開放的話題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)道理。
《綠》的教學(xué)反思9
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過渡段為切入，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑來給給大家表演，讓同學(xué)們猜猜你表演的是哪一個(gè)兵馬俑。因?yàn)橐硌�，學(xué)生在閱讀文本時(shí)特別注意揣摩兵馬俑的特點(diǎn)，如將軍俑的神態(tài)自若，武士俑的嚴(yán)峻等等，變被動(dòng)為主動(dòng)。表演的同學(xué)對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)透徹了，得到了鍛煉，觀看的'同學(xué)也在閱讀、觀看表演中對(duì)兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
《綠》的教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課"擠、叉”2個(gè)生字，會(huì)寫“瓶、擠”等4個(gè)生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。
3.感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。
4.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)會(huì)整理資料的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過課文的學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。
2.了解作者所描繪的“綠二
教學(xué)難點(diǎn)在品讀課文體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.談話導(dǎo)入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎？它給你們帶來什么感覺？
2.師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來，看到這生機(jī)勃勃的綠實(shí)在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫卷中吧！
3.板書課題：（板書：10綠）
4.全班齊讀課題。
5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）
艾青（191012316;1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國(guó)立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫系。翌年赴法國(guó)勤工儉學(xué)。1932年初回國(guó)，在上海加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)�！洞笱吆右晃业谋Ｄ贰钒l(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，任《文藝陣地》編委、育才學(xué)校文學(xué)系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進(jìn)“綠”的世界。
二、初讀課文，整體感知
1.自由地把課文朗讀一遍。自學(xué)生字詞語。
2.檢查生字詞語：
�。�1）讀準(zhǔn)字音�！境鍪菊n件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠
指名逐詞讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
注意讀準(zhǔn)翹舌音“叉”，后鼻音“瓶氣
�。�2）理解詞義。
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
�。�3）重點(diǎn)指導(dǎo)：
【出秘件5】
交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。
節(jié)拍：是衡量節(jié)奏的單位，在音樂中，有一定強(qiáng)弱分別的一系列拍子在每隔一定時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)。
指揮：指導(dǎo)演奏的人。
整齊：有秩序，協(xié)調(diào)一致。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
（4）指導(dǎo)書寫。
大家讀準(zhǔn)了字音，了解了字義。請(qǐng)把要寫的字在課堂本上每個(gè)字寫一個(gè)，一定要看準(zhǔn)每個(gè)字的筆畫，端正、工整地把每一個(gè)字寫好，注意寫字的姿勢(shì)。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)“瓶、擠”
“瓶”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊的"瓦”，注意筆畫的穿插避讓，橫折彎鉤不要寫得太長(zhǎng)。說主要內(nèi)容，一是
“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）
3.指名說說本課的主要內(nèi)容。
【出示課件7】
這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺：風(fēng)一吹，就隨著節(jié)拍整齊地飄動(dòng)在一起。
三、梳理內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)
1.學(xué)生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。
第一段（1-3小節(jié)）:寫到處都是“綠氣
第二段（412316;5小節(jié)）：具體介紹“綠”的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。
四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)【出示課件9】
1.總結(jié)：這節(jié)課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作業(yè)：
�。�1）抄寫本課生字詞語3遍。
�。�2）課下朗讀課文，并背誦下來。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)為何所有的綠會(huì)按節(jié)拍飄動(dòng)。
2.感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.出示詞語，指名認(rèn)讀：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺？下面我們跟著詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會(huì)春的美妙。
二、誦文，感悟體會(huì)
1.聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調(diào)出了哪些綠色？
2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時(shí)貼出色卡）
3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號(hào)的作用）
4.出示第一小節(jié)：【出示課件14】
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
難怪作者說（出示第二節(jié)），【出示課件15】到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發(fā)黑，綠得出奇；
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）
�。ò鍟壕G得發(fā)亮、綠得出奇）
6.齊讀第一、二小節(jié)。
7.這么多的綠集中在一起，會(huì)是怎樣的一幅畫面呢？朗讀課文三、四、五小節(jié)。
�。�1）輕聲地、自由讀三、四、五小節(jié)。
（2）你覺得哪個(gè)小節(jié)寫得最有趣，挑選你最喜歡的一節(jié)再仔細(xì)讀讀。
隨機(jī)：第三小節(jié)：
�。�1）出示說話練習(xí)�！境鍪菊n件16】這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)部分。抓住關(guān)鍵詞句理解課文，引領(lǐng)學(xué)生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美。
說一說：
風(fēng)中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽光下的也是綠色。
（學(xué)生挑選其中一個(gè)交流）
�。�2）指名讀，全班齊讀。
第四節(jié)：
�。�1）【出示課件17］出示圖片，幫助學(xué)生理解“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起�！保ò鍟簲D、重疊、交叉）
�。�2）指名讀，男女生對(duì)讀。
第五節(jié)：
�。�1）為何所有的綠會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)？（板書：按著節(jié)拍飄動(dòng)）
預(yù)設(shè)：這是因?yàn)�，一陣風(fēng)吹來，使所有的物體都隨風(fēng)擺動(dòng)。
預(yù)設(shè)：這是作者看到風(fēng)吹過后，春天的景物隨風(fēng)擺動(dòng)，那么和諧，整齊劃一。
�。�2）出示說話練習(xí)�！境鍪菊n件18】
說一說：
一陣風(fēng)吹來，小草,柳條,樹枝—
□
�。�3）指讀，師范讀，全班讀。
2、拓展運(yùn)用，讀寫訓(xùn)練【出示課件19、20、21】
1.拓展運(yùn)用：春天，大自然的一切都充滿了生機(jī)，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？
2.閱讀鏈接
讀一讀“閱讀鏈接”，說一說：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽?/p>
預(yù)設(shè)：宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是綠。
預(yù)設(shè)：宗璞筆下的綠是一種靜態(tài)的綠，艾青筆下的
綠是有動(dòng)態(tài)感的。
3.學(xué)生交流，句式訓(xùn)練
春天到了，校園里。公園里。田野里。
4.試背課文。
綠【出示課件22】
板書黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對(duì)綠的贊美
內(nèi)容綠得發(fā)黑、綠得出奇對(duì)春的熱愛
擠、重疊、交叉按著節(jié)拍飄動(dòng)
教學(xué)反思
《綠》運(yùn)用文字的`魅力用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風(fēng)的春拂下來回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在本課的教學(xué)中，文中最有創(chuàng)意的部分要數(shù)第三小節(jié)，作者將風(fēng)、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨(dú)具匠心�？蓪�(duì)于學(xué)生來說此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過說話訓(xùn)練，一來幫助學(xué)生走進(jìn)詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
不足之處：
只有少數(shù)同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上下功夫。還有，通過學(xué)生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應(yīng)在讀文品悟的同時(shí)結(jié)合具體的語言環(huán)境幫助學(xué)生去理解。
《綠》的教學(xué)反思11
一、演示動(dòng)畫導(dǎo)入新課。
師：剛才老師演示的是什么圖片？它一閃閃的像什么？
生：“紅綠燈，像眼睛�！�
師：有幾種顏色？說出顏色。
生：紅色和綠色。
師：紅色的像？
生：紅眼睛。
師：綠色的像？
生：綠眼睛。
師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的歌曲《紅眼睛綠眼睛》
二、新授課。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽歌曲，聽后回答，歌曲告訴我們什么？
生1：歌曲告訴我們紅燈亮了要停止通行，綠燈亮了才能通行。
生2：歌曲告訴我們要遵守交通規(guī)則。
師：同學(xué)們說得很對(duì)，紅綠燈是交通指示燈，是生命的燈，過馬路時(shí)候如果不注意看會(huì)給別人和自己帶來生命危險(xiǎn)。請(qǐng)大家看錄像。
師：放闖紅燈之后出車禍的錄像，讓學(xué)生觀看后談自己的觀后感。
生1：流著淚說；“太可憐了，他們死得好慘，他們不該闖紅燈�！�
生2：氣憤地說：“要是遵守交通規(guī)則，這車禍不就沒有了嗎”
生3：號(hào)召性的說：“同學(xué)們，看看那幾個(gè)被車撞si的學(xué)生，他們的親人哭得多傷心。車禍不僅給自己帶來痛苦，也給別人帶來痛苦，我們要從小養(yǎng)成遵守交通法規(guī)的好習(xí)慣，”
師：交通法規(guī)很重要，《紅眼睛綠眼睛》這首歌就是告訴我們過馬路時(shí)候如何看指示燈的，我們來學(xué)唱這首歌好嗎？
生：好！
1、教師范唱，學(xué)生聽唱。
2、師伴奏學(xué)生聽旋律唱歌。
3、讓學(xué)生聽伴奏自己表演唱。
師：強(qiáng)調(diào)注意表演唱的表情與動(dòng)作。有的學(xué)生用手做動(dòng)作，有的一邊眨著眼睛，一邊在老師的伴奏下演唱。
師：自由組合表演歌曲。要求有表演行人的，有表演紅綠等的。
生：展示（組合表演或自己獨(dú)立表演）。
師：讓學(xué)生互評(píng)。表演好的（評(píng)選優(yōu)秀小演員）給予鼓勵(lì)。
在老師的引導(dǎo)下同學(xué)們學(xué)會(huì)了有感情地演唱這首歌。
三、拓展思維。
師：同學(xué)們，我們應(yīng)該從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，日常生活中那些行為習(xí)慣是大家倡導(dǎo)的？那些是大家反對(duì)的？請(qǐng)同學(xué)們想一想，說一說。
生1：不要在油庫旁燒火。
生2；不要在電影院里大聲喧嘩。
生3：不要亂扔垃圾。
生4：不要在火車上攜帶易燃易爆物品。
師：請(qǐng)你們分組討論，分組合作，把覺得不應(yīng)該做的事做成“禁示牌”，說出“禁示牌”放到那里最好。
生：做“禁示牌”。
生：展示“禁示牌”，說出放到那里最好。
師；讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)。最后師點(diǎn)評(píng)。選出最佳優(yōu)秀團(tuán)結(jié)小組，發(fā)“團(tuán)結(jié)花”給予獎(jiǎng)勵(lì)。
四、小結(jié)。
同學(xué)們我們學(xué)唱這首歌曲之后，應(yīng)該懂得了“紅眼睛綠眼睛”分別代表了紅燈和綠燈。當(dāng)紅燈亮的時(shí)候我們要停止通行，綠燈亮的時(shí)候才能通行。要從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
教學(xué)反思《紅眼睛綠眼睛》
一、利用趣童導(dǎo)入新課。
我抓住了這一點(diǎn)首先用演示文件把紅燈綠燈做成眼睛形狀，并且動(dòng)畫設(shè)計(jì)成一閃閃的，看上去像眼睛一樣，這樣具有童趣，讓學(xué)生回答像什么，就學(xué)生的回答像眼睛引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。
二、利用直觀教學(xué)法告訴學(xué)生：闖紅燈的危害。
直觀性教學(xué)法是低年級(jí)學(xué)生最容易接受的方法，有時(shí)候道理講了一大堆，不如目睹一切的效果，我給學(xué)生播放闖紅燈后出車禍造成的嚴(yán)重后果：地上有血淋淋的尸體，有親人們的悲痛的場(chǎng)面，有財(cái)產(chǎn)受損的`畫面，血淋淋的事實(shí)告訴了學(xué)生。只有大家都遵守交通法規(guī)我們的生命安全才有保障。
三、緊扣內(nèi)容拓展思維。
學(xué)習(xí)講究觸類旁通，就這個(gè)不遵守交通規(guī)則所產(chǎn)生的后果，我引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成從小遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，讓學(xué)生說說生活中那些行為習(xí)
慣是大家所倡導(dǎo)的，那些是反對(duì)的，這樣學(xué)生受到的教育就不僅僅是本節(jié)課的思想，而且擴(kuò)展到生活中涉及很多方面。
比如學(xué)生回答：生1：不要在油庫旁燒火。
生2；不要在電影院里大聲喧嘩。
生3：不要亂扔垃圾。
生4：不要在火車上攜帶易燃易爆物品。
這都是我拓展學(xué)生思維的結(jié)果。
四、緊扣新課標(biāo)，注重學(xué)生合作精神，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。
讓學(xué)生自由組合表演，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。讓學(xué)生獨(dú)立表演，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力。讓學(xué)生分組討論培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。讓學(xué)生做“禁示牌”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
總之這節(jié)課我是緊扣“新課標(biāo)”要求設(shè)計(jì)的，不僅培養(yǎng)學(xué)生合作精神，創(chuàng)作能力，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多方面養(yǎng)成教育。但是我覺得還是有些遺憾：
一、沒有給大多數(shù)學(xué)生表演的機(jī)會(huì)。
感受與體驗(yàn)方面，表現(xiàn)與創(chuàng)作我都注意到了，然而教育應(yīng)面向全體學(xué)生這一點(diǎn)我做得不是太好。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生都有表演的機(jī)會(huì)？既要完成教學(xué)任務(wù)，又要在有限的時(shí)間內(nèi)讓大多數(shù)學(xué)生有表演的機(jī)會(huì)，我該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上壓縮時(shí)間？
二、沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言。
在緊扣內(nèi)容拓展思維的時(shí)候，很多學(xué)生還在說生活中還有那些是大家所倡導(dǎo)的，那些是反對(duì)的，我怕時(shí)間不夠用，就趕快說你們課后再繼續(xù)討論我發(fā)現(xiàn)此刻打擊了學(xué)生發(fā)言積極性。
三、評(píng)價(jià)時(shí)間過于倉促。
學(xué)生們的勞動(dòng)成果很希望都得到老師的肯定，可是我讓學(xué)生互相評(píng)論后，只作了個(gè)別點(diǎn)評(píng)，下課鈴響了有的學(xué)生還在叫：“老師，老師，快說說我創(chuàng)作的‘禁示牌’好不好？”可是下課了，沒時(shí)間了。
我多么希望每節(jié)課不要有遺憾，可是越是當(dāng)時(shí)感覺不錯(cuò)的課，課后仔細(xì)一想越是有很多遺憾。我希望在此能得到同行們的指點(diǎn)，讓我以后的音樂課更加完美。
《綠》的教學(xué)反思12
看了課例分析和教學(xué)視頻后，對(duì)新課程教學(xué)理論有了更深的理解和感悟。結(jié)合這次培訓(xùn)我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一、忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置和指導(dǎo)。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學(xué)前，我只是對(duì)本課的大綱進(jìn)行了認(rèn)真地研讀，看到教學(xué)目標(biāo)中沒有朗讀指導(dǎo)的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，因此我讓學(xué)生讀得不夠充分。
因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生嘗試自學(xué)傣家竹樓一部分，并進(jìn)行課外拓展——請(qǐng)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游解說資料袋中四種民居的特點(diǎn)。雖然學(xué)生的課外知識(shí)得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實(shí)踐課。如果讓我對(duì)教案的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，我一定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力�！毕嘈艑W(xué)生會(huì)對(duì)客家民居的堅(jiān)固和歷史悠久有著更為深刻的印象。
二、對(duì)教材研究不深入。
本課的說明方法很多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學(xué)的方式進(jìn)行，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，有生說，“全寨子的.人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般熱鬧。”這句話采用了打比方的方式，由于課前對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，其實(shí)能體現(xiàn)打比方是“蜂擁而至”四個(gè)字。
縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。
《綠》的教學(xué)反思13
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個(gè)故事，我都會(huì)肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對(duì)面，并聆聽他的演講。好多同學(xué)也買到了沈石溪簽名的書。這個(gè)插曲對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細(xì)研讀教參，又看了名家教學(xué)視頻。反而感覺這個(gè)故事格外簡(jiǎn)單了。是的，情節(jié)并不復(fù)雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠(chéng)的高尚情懷感受到，把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會(huì)出？文本，還是文本！
激情導(dǎo)語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運(yùn)用了大量神態(tài)、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)嘎唆的靈性與感情。我將這個(gè)故事按情節(jié)梳理成四個(gè)部分并引導(dǎo)學(xué)生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”。重點(diǎn)可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情；嘎羧在打洛江畔的`感人行為；嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受，深化對(duì)嘎羧的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的感悟。
《綠》的教學(xué)反思14
《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語言，詩意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里。
本文教學(xué)不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結(jié)合的形式組織教學(xué)。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的`美，挖掘作者在字里行間流露的真情實(shí)感。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對(duì)文章賞讀品味上。
課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩意的語言導(dǎo)入感染學(xué)生走進(jìn)課堂，接著簡(jiǎn)介作者，檢測(cè)字詞，然后重點(diǎn)放在對(duì)文章的賞讀品味上。對(duì)文章的賞讀品味既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。
其中“賞綠”環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)我采取的是讓學(xué)生以多種形式的朗讀品味語言之美，然后小組成員之間交流讀書感受，這樣學(xué)生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎(chǔ)上“談綠”環(huán)節(jié)學(xué)生自然品讀出了作者的情感。接著讓學(xué)生用學(xué)到的寫景方法寫一種景物的顏色，達(dá)到學(xué)以致用。四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層深入，水到渠成。
最后我以詩意的語言結(jié)束課堂，帶領(lǐng)學(xué)生重溫本節(jié)課的綠之美，與導(dǎo)入新課詩意的語言想照應(yīng)，使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，使學(xué)生在美的熏陶中感受語文之美。
原本以為九年級(jí)的學(xué)生鑒賞能力很是欠缺的，但整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效還是非常滿意的。成在導(dǎo)入設(shè)計(jì)特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)。由已知到未知，提升了學(xué)生接受知識(shí)的信心。其次是在教學(xué)中不急于求成，而是讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”真正從內(nèi)心感受到綠之美，語言之美，從而歸納綠之寫法，學(xué)生水到渠成自然學(xué)到寫景的方法。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。
但整節(jié)課來看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節(jié)同學(xué)們?cè)诮涣髯x書感受時(shí)不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學(xué)過程中應(yīng)在這個(gè)地方多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書，努力做到達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)成預(yù)設(shè)的目的。
《綠》的教學(xué)反思15
研讀《囚綠記》后，往往會(huì)產(chǎn)生疑問，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應(yīng)是此時(shí)此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義。由藤到綠，在作者心中由實(shí)轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對(duì)主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應(yīng)從綠入手。理解綠的含義，就離不開對(duì)植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評(píng)價(jià)多個(gè)方面的了解。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來，問題簡(jiǎn)單了。前問探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動(dòng)為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。
課上完了之后，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的'《綠》只能留作作業(yè)了，主要問題在課堂進(jìn)度前松后緊，說明設(shè)計(jì)還是有問題。再加上借班上課，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：
首先，導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨(dú)立難，寄彼高樹枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。向日助成陰，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰言柔可屈，坐見蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn)，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會(huì)他的心境�？上�，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩，學(xué)生啞殼了。解釋詩句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面，沒能真正進(jìn)入情境。
其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的中心把握依然明確，對(duì)文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。
再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，將疑問提出，我將之收集起來，歸納整理，然后再課堂上解決。教學(xué)過程中感覺這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的，那么通過這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。只是，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價(jià)值。所以，課后我想，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。
還有，重結(jié)果更要重過程。學(xué)生在讀過兩遍課文后，很快能找出綠對(duì)光明、自由的向往。但談來談去就在這一層上了，難以深入，而文章對(duì)綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評(píng)價(jià)綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會(huì)學(xué)生看看作者從哪些方面來建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代，中國(guó)是弱者，所以無形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感分不開。因此體會(huì)作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅(jiān)定了重分析過程這個(gè)觀點(diǎn)。有些問題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案，實(shí)際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然，對(duì)那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的，教師也不宜濫用時(shí)間。
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