《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思1
核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學(xué)習(xí)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會老教授對“我”的'關(guān)愛、鼓勵和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒能體會到當(dāng)時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思2
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學(xué)生�；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。
一、精心設(shè)計補白，營造課堂高潮
由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個失聰?shù)娜�，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個秘密，繼續(xù)面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導(dǎo)。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學(xué)們一個震撼，回讀的設(shè)計把課堂的氣氛推向高潮。設(shè)計了通過再讀描寫老人語言神態(tài)的語句，一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前，激發(fā)了學(xué)生對老人的崇敬之情。
二、充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。通過閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量�！薄F(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。
正是由于學(xué)生出于對老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學(xué)生的`回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學(xué)生讀到了我的心坎里去了。
三、巧妙的教材處理，引發(fā)了探究欲望。
這是一篇敘事文章，事情的開頭和結(jié)尾有很大的差異。首先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣。
課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾�；厮颊n堂，這樣一篇課文，我用一個課時就完成了。容量是相當(dāng)大的。其中，學(xué)生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示。其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思3
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言，神態(tài)和心理活動描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言，眼神與"我"的心理，行動變化的句子感受老人對"我"的愛護和鼓勵作為教學(xué)的重點開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。
反思我這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是：
一，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生找出描寫老人語言，神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。
二，注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。通過同桌互讀，師生互讀，評價讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時間比較充分，達到了預(yù)期的讀書效果。
三，重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：
一，課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的'含義，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對于學(xué)生能理解的內(nèi)容如"我"和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛约旱目捶�。匯報時讓學(xué)生盡情的表達，我再根據(jù)學(xué)生的匯報相機出示有關(guān)句子和段落重點點撥，進行朗讀指導(dǎo)，體會老教授的關(guān)愛和鼓勵是"我"刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語言，神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。
二，板書設(shè)計欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計的：唯一的聽眾音樂白癡關(guān)愛語言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是"我"，而實際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。根�?jù)王老師的建議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛老人語言"耳聾"鼓勵我神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。特級教師孫雙金曾說："課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。"這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。
我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登"高山"過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思4
上一周，我上了一節(jié)第三單元的課文《唯一的聽眾》，課后，我對自己的教學(xué)進行了反思。認(rèn)為自己設(shè)計的“生詞聽寫”、“串詞連句”、“根據(jù)板書提出問題”、“讀寫結(jié)合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別、獨具匠心，教學(xué)語言優(yōu)美給人美的享受，教學(xué)流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著以下一些問題：
1、對學(xué)生的關(guān)注度還不夠
對于這點，我一直以為自己是做得不錯的，因為在這點上我經(jīng)常地提醒著自己要貼近學(xué)生，話語要親切，態(tài)度要和藹，方法要以生為本，循而導(dǎo)學(xué)，做到眼觀六路、耳聽八方，不要忽視每個學(xué)生的存在。但是細(xì)想這一節(jié)課，課上雖不曾高高在上，卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài)，話語似乎總是比學(xué)生要高明一些，要出彩一些，于是學(xué)生便多少多了一份敬意，多了一份依賴與冗懶，少了一份嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與批判的精神去參與學(xué)習(xí)，因此當(dāng)老師出現(xiàn)了過失也渾然沒有察覺。
有一點不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，少生枝節(jié)，內(nèi)心會情不自禁地希望學(xué)生能順利解決問題便過了，缺少了對更多的學(xué)生足夠的關(guān)注：其他的同學(xué)都會了嗎？他們參與學(xué)習(xí)的活躍度、專注度夠了嗎？我有沒有更為明智的，能順應(yīng)學(xué)生的心理需要的教學(xué)手段，像魏書生式的，如敘家常般的平等、自然的對話，調(diào)侃，拉進與他們的距離，從而消融內(nèi)心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關(guān)我，由他人言說的倦意？我覺得自己在這點組織管理，心理調(diào)適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)描寫老人神態(tài)的三個句子中都寫到了老人“平靜地望著我”。我布置學(xué)生自由朗讀完后，僅有5、6個學(xué)生舉起手表示有所發(fā)現(xiàn)，看來情況還不夠理想，我又讓同學(xué)們一起有感情地把三個句子讀了一遍，這次發(fā)現(xiàn)的有十幾個了，這樣我便滿足了。事實上還可以讓個別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來相信會有更多的同學(xué)會有所發(fā)現(xiàn)的。不僅如此，事實上在這過程中，體現(xiàn)的是老師對還沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的期待、耐心與信任，學(xué)生一旦感受到了，課堂的.投入度會得到極大的煥發(fā)，可惜我錯過了這個機會，張老師的提醒，讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這其中的一點奧秘。
2、教學(xué)用語還需推敲，使準(zhǔn)確明了，指向明確
在學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容后，為了使學(xué)生能盡快進入課文的學(xué)習(xí)，了解老人，感受老人對“我”的真誠無私的愛護和幫助。我設(shè)計了一個小練筆，提出：抓住人物的特點，寫一段“人物簡介”。當(dāng)時只是考慮到這樣概括簡單扼要，只要學(xué)生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點去寫就可以了，不給具體的要求也就不會束縛學(xué)生的思維。但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)，這個看似簡單的新名詞卻一下子把學(xué)生給弄糊涂了，因為在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中沒有出現(xiàn)過“人物簡介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)不知從何下筆，我做了一些補充說明才恍然大悟。這個環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計會更直截了當(dāng)一些：默讀課文，了解老人，寫寫這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質(zhì)等方面去寫。
還有一個地方，我在讓學(xué)生朗讀了關(guān)于老人說的話后，提出：“老人的這些話語，給你怎樣的感受。”這本是希望學(xué)生讀了這些話有什么想法就說什么，是比較開放性的一個提問，是希望學(xué)生能各抒己見的�？墒聦嵣鲜菍W(xué)生一下子無語言對。現(xiàn)在反思一下，若這個問題問我自己，我會怎樣應(yīng)對呢？確實會有思維一下子找不到落腳點的感覺。因為老人說的四次話都是在不同的背景下說的，那么聽了老人的每一次就會有不同的感受，如果合在一起發(fā)問：“老人的這些話語，給你怎樣的感受。”那就不好說了�？梢愿臑椋杭偃缒憔褪悄俏焕√崆俚�，當(dāng)你覺得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當(dāng)你信心不足的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當(dāng)你的堅持，琴技有了一點進步的時候，聽到老人的話，你又會想些什么呢？然后也不急于讓學(xué)生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會體會。然后才讓學(xué)生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思5
《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個導(dǎo)入將會為整節(jié)課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學(xué)生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學(xué)生的提問中，歸納成了本課教學(xué)的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個怎樣的人”
有了學(xué)生的自發(fā)的提問，那么學(xué)生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄�，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言以及神態(tài)這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的鼓勵，給予我成功的動力。我在學(xué)生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學(xué)生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的'“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩一般鼓勵的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細(xì)讀品語氣；最后運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進行延伸：每次平靜眼神時，想象老教授當(dāng)時的心理活動。這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個問題的解決鋪設(shè)了臺階。
回想這節(jié)課，那個能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學(xué)生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學(xué)生體味的前進動力了。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思6
選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個奇跡？學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的.感受？在空白處寫下自己的體會，并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學(xué)生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習(xí)使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學(xué)生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長才是真正的語文課堂。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思7
我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊小學(xué)語文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學(xué)習(xí)補上來的；二是對學(xué)生不了解，六年級的學(xué)生處于一個什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的？什么又可以對文本進行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的'精神，在不知不覺間也還是有點進步了。 都說教學(xué)是門藝術(shù)，看來我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：
一、教學(xué)設(shè)計缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。
好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，而我的問題提出較細(xì)碎，這就造成了問答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀點，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識強加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴(yán)重的問題就是眼中沒有學(xué)生，只有課件和教案，不會俯下身看學(xué)生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動的真實性，學(xué)會去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo)，有時只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價。
都說詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，并沒有讓學(xué)生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個人已經(jīng)意識到這個問題，但處理上總?cè)狈λ囆g(shù)和技巧。
三、課堂節(jié)奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說明自己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智。
這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計還存在很多很多的問題，其實這些問題的存在并非一朝一夕的結(jié)果，它反映了我在平時課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒練好，所以“上臺”時，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時間就上多一點，沒時間就讓學(xué)生自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運用，就像闕老師說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場，從這個角度講，略讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓(xùn)面更廣，二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。
活動雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學(xué)就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個過程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思8
本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿信心。（同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必須會更加靚麗�。┰谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要資料時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮明的比較，當(dāng)我板書到黑板上時，這一比較就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學(xué)生：“應(yīng)對這樣鮮明的比較，此時此刻你最想明白什么？”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學(xué)生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者得知實情后的.震撼，扮演作者想象當(dāng)時的情景寫小練筆，學(xué)生不僅僅想象合理，并且情感真切，不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達本事，從而也在必須程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的主角。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導(dǎo)者，作為教師我們必須時刻為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度思考問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗，僅有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的進取性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思9
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。所以，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描述，并或多或少地在旁邊寫下自我的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的'思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學(xué)生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個謊言？
�、谖覟槭裁纯倳肫疬@個唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，可是，第二個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導(dǎo)致課堂氣氛不夢想，拖堂的問題一向是我的教材，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思10
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。
當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的 變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的.體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步。章
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思11
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時，我抓住了文中的兩條線索展開教學(xué)，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的'語言變化。
教學(xué)時，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，配上優(yōu)美的音樂，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)�。再者強化篇的�?xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語文味”，讓學(xué)生戀上”語文味”。
通過教學(xué)，我深刻地認(rèn)識到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，讀書、學(xué)習(xí)，積淀、提升自己的語文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思12
學(xué)校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學(xué)，對于設(shè)計以及完成情況作如下反思：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達到了設(shè)計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學(xué)會了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關(guān)愛，所以，實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。
通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的`句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
三、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思13
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學(xué)時我采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、本節(jié)課較為成功之處。
1、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓(xùn)練。
2、教學(xué)設(shè)計重點突出，目標(biāo)落實比較到位。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學(xué)重難點。
3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的.境地。
4、將寫作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫作方法的指導(dǎo)。
教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點,使學(xué)生明確對比的寫法，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會到了對比寫法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時重點賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動的背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時，教師通過音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一支悠悠的小令�！� ）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達方法。充分表達了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵同學(xué)們以后寫作多多使用。學(xué)以致用，將寫作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗。
二、本節(jié)課不足之處。
1、在整體感知，解決問題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰？沒有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。
2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
三、引發(fā)的思考。
1、針對這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體�；蛘呤前驯磉_方法的落實與訓(xùn)練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？
2、第二課時都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？
3、通過上課感覺出來學(xué)生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？
4、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語的設(shè)計、過渡語的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思14
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行真誠無私的幫助，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個人認(rèn)為有以下幾點：
一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前，我讓學(xué)生匯報自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生積極主動獲取知識，形成自學(xué)能力。為實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定基礎(chǔ)。
二、大膽放手，注重基本技能的'訓(xùn)練
教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡單的幾句話就把學(xué)生帶進文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點的是教學(xué)生學(xué)會瀏覽，通過瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛幼尊老的情感.
三、品詞析句，學(xué)會研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段，找準(zhǔn)切入點，形成對比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關(guān)愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時在讀中訓(xùn)練語感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實的語文基礎(chǔ)�！�
四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實際，平時受到表揚、鼓勵時的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會了作者當(dāng)時的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗，發(fā)展學(xué)生的個性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂引進課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合
課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂曲中，積極主動去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗，同時體現(xiàn)學(xué)科整合。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。
《唯一的聽眾》語文教學(xué)反思15
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
一、成功之處
1.力求讓學(xué)生抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感。
教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學(xué)生們深入的'體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。
3.力求實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點語段）；給時間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時間）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
4.德育實施潤物無聲。
本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關(guān)愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
二、不足之處
1.整節(jié)課，對學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強，對學(xué)生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少，學(xué)生的朗讀時間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2.縱向推進式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點定準(zhǔn)了，而且這個深度要適合學(xué)生，要循序漸進�！备鶕�(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。
3.對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。
4.六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。
三、改進措施
這堂課讓我更清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長！
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