兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思1

　　本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的'過程，理解并掌握相關(guān)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。

　　在教學(xué)時(shí)，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

　　在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。

　　在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計(jì)算：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上�！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計(jì)算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化計(jì)算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說說，豎式一般寫法。

　　這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思2

　　您現(xiàn)在正在閱讀的二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思本課教學(xué)的是幾十乘一位數(shù)的口算和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義，掌握了乘法口訣，能口算表內(nèi)乘法，能用豎式計(jì)算一位數(shù)乘一位數(shù)。

　　教材提供了兩個(gè)例題，例1中3頭大象運(yùn)木材，每頭運(yùn)20根，用圖畫呈現(xiàn)的實(shí)際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運(yùn)了多少根就是求3個(gè)20是多少，并引起學(xué)生對(duì)乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學(xué)生都有自己的算法，或是把3個(gè)20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運(yùn)了60根，也會(huì)有學(xué)生通過2個(gè)十乘3得6個(gè)十來計(jì)算，或從23=6類推出203=60。教材預(yù)計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生都能很快說出一共運(yùn)了60根，但會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學(xué)生交流算法，一方面使學(xué)生仔細(xì)地想一想自己的算法，另一方面使全體學(xué)生都能理解后兩種算法。因?yàn)楹髢煞N思考對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的影響很大。

　　解決3頭大象一共運(yùn)了多少根，估計(jì)學(xué)生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個(gè)20，可以用乘法計(jì)算。

　　師：203等于60，怎么算呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出各自的口算方法。）

　　生1：23＝6，203＝60。

　　生2：可能會(huì)用數(shù)的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數(shù)。

　　生3：20+20+20＝60。

　　生4：106＝60。

　　重點(diǎn)關(guān)注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？

　　師：這里的2表示什么？（2個(gè)十）

　　師：2個(gè)十乘3得？（6個(gè)十）

　　師：6個(gè)十就是？所以只要在6后面加個(gè)0。

　　指名說，全班說：2個(gè)十乘3得6個(gè)十，就是60。

　　看著算式說說數(shù)量關(guān)系：每頭大象運(yùn)20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運(yùn)了60根木頭。

　　師：那，照這樣算，8頭大象一共運(yùn)了多少根呢？（打開書，做試一試）

　　學(xué)生從多種算法中選用比較好的方法需要一個(gè)過程。試一試208的積超過100，如果仍然進(jìn)行同數(shù)連加或從一共幾堆想一共幾根會(huì)很麻煩，如果想2個(gè)十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次機(jī)會(huì)。第71頁想想做做第1題設(shè)計(jì)了三組口算題，每組的上面一題是表內(nèi)乘法，下面一題是相應(yīng)的幾十乘一位數(shù)。比較同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類推出下面一題的得數(shù)，是教材又一次引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法。

　　您現(xiàn)在正在閱讀的二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思一位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計(jì)算的教學(xué)也充分利用直觀情境圖啟發(fā)學(xué)生思考，第70頁例題特意把兩只猴各有的14個(gè)桃分裝在兩個(gè)籃子里，其中一籃放10個(gè)，另一籃放4個(gè)，而且2個(gè)放10個(gè)桃的籃子上下對(duì)齊，放4個(gè)桃的籃子也同樣擺放。這樣，學(xué)生很容易看出兩只猴一共有多少個(gè)桃，也容易理出自己的思路。例題分三步教學(xué)：第一步是看圖說得數(shù)、理思路。要舍得花時(shí)間讓學(xué)生整理、表達(dá)自己的思考：先算2個(gè)10是20，再算2個(gè)4是8，然后把20和8合起來是28。教材重視整理、交流思路，為繼續(xù)教學(xué)豎式計(jì)算做準(zhǔn)備。第二步是建立豎式的模型。把思考的步驟與過程用豎式的形式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了筆算方法，而且經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過程，不是機(jī)械地接受豎式，而是有意義地建構(gòu)。教師在這里的任務(wù)不是展示和講解豎式，而是和學(xué)生共同建構(gòu)豎式，明晰豎式中每一步的計(jì)算內(nèi)容。第三步是簡(jiǎn)化、優(yōu)化豎式，教學(xué)豎式的一般寫法。這是在學(xué)生理解豎式的結(jié)構(gòu)、計(jì)算步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2寫在十位上，既表示它是20，又同時(shí)完成了20加8得28這步計(jì)算，使豎式計(jì)算既快又方便。不能讓學(xué)生誤解為這又是一種豎式，要充分體會(huì)是已有模型的進(jìn)一步簡(jiǎn)化、優(yōu)化。

　　師：你從圖中知道了什么數(shù)學(xué)信息？（每只小猴都采了14個(gè)桃。）

　　師：2只猴一共采了多少個(gè)桃？乘法算式怎樣列？

　　生：142或214。（板書）

　　師：142誰會(huì)算？學(xué)生交流口算方法。

　　生1： 14+14＝28。

　　生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

　　生3：數(shù)出來的，右邊一共是8個(gè)，左邊一共是20個(gè)，合起來是28個(gè)。

　　教師重點(diǎn)引導(dǎo)第2種方法：2乘4，算的`是哪邊的桃子？

　　2乘10，算的是那邊的？然后把20和8加起來。

　　師：這種口算方法，還能寫成豎式。

　　師板書：142，2對(duì)齊誰？為什么？接下來先算2乘4得八（8對(duì)齊哪一位？），2乘10等于20（2對(duì)齊哪一位？），然后把它們加起來等于28。

　　師：這樣的豎式有點(diǎn)麻煩，還可以寫的更簡(jiǎn)便。

　　齊說計(jì)算過程： 142先算2乘4得八，8對(duì)齊個(gè)位，再算2乘10等于20，2對(duì)齊十位，合起來是28。

　　第71頁試一試讓學(xué)生計(jì)算321，這是他們第一次獨(dú)立進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。在寫豎式的時(shí)候，把兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面，就能應(yīng)用例題里習(xí)得的算理和算法。教材還告訴學(xué)生用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算。這是因?yàn)閷W(xué)生尚未認(rèn)識(shí)乘法交換律，也不會(huì)計(jì)算321這樣的豎式。讓學(xué)生再乘一遍，再次體會(huì)乘的過程，初步學(xué)會(huì)豎式的寫法、乘的順序以及積的定位。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思3

　　在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學(xué)生加深對(duì)除法意義的.認(rèn)識(shí)，理解算理，掌握算法。

　　一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。

　　在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能理解算理，我主要通過擺小棒來理解，使學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更具有具體形象易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)。所以通過組織學(xué)生動(dòng)手操作新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)際動(dòng)手操作中體會(huì)，在愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

　　二、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理。

　　在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式結(jié)合操作思考：

　　1、從哪一位開始算起。

　　2、2為什么寫在十位上？

　　3、豎式中的4、12分別表示什么等問題，通過觀察思考運(yùn)用已有知識(shí)擺小棒的過程，很容易理解4、12是怎么得來的表示什么。 由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思4

　　本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計(jì)算教學(xué)課，在教學(xué)過程中，我通過口算進(jìn)行導(dǎo)入，最后出示一道進(jìn)位口算，以此設(shè)疑。學(xué)生通過用以前學(xué)過的口算的方法說一說計(jì)算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進(jìn)位的過程，因?yàn)橹�前已�?jīng)學(xué)習(xí)過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預(yù)習(xí)的原因，學(xué)生都直接寫出了乘法豎式的簡(jiǎn)寫格式。于是我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生將計(jì)算過程直接說出，我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出簡(jiǎn)練的計(jì)算過程，然后將板書寫在黑板上，重點(diǎn)講述進(jìn)位的由來和寫法，再次強(qiáng)調(diào)寫豎式要注意的事項(xiàng)和豎式格式的要求。練習(xí)部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎(chǔ)練習(xí)開始，完成基本的三道練習(xí)，學(xué)生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計(jì)算方法，接下來逐步提升難度，進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，更高層次的`練習(xí)，最后出示拓展練習(xí)，做到分層練習(xí)。

　　不足之處：在使用小棒探究進(jìn)位時(shí)，可以讓學(xué)生都帶小棒來，增加每個(gè)學(xué)生的參與度，也加深對(duì)進(jìn)位的認(rèn)識(shí)。計(jì)算課比較枯燥，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習(xí)，計(jì)算課練習(xí)的多樣化，能更好的幫助學(xué)生充分理解。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思5

　　關(guān)于余劍老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》一課，我先后聽三次。應(yīng)該說每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節(jié)課是小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生第二次接觸乘法。關(guān)于計(jì)算課的教學(xué)，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握算理及算法，一般是按部就班教學(xué)，但余老師的這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)頗有新意，不僅保證內(nèi)容充實(shí)，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。下面就余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊之處及細(xì)節(jié)處理上的一些改動(dòng)，談一談我的感受和思考：

　　一、說是復(fù)習(xí)，實(shí)則鋪墊，巧無聲息，層層推進(jìn)。

　　在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，余老師無論是試教還是正式上課安排了復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)則是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)的。我個(gè)人認(rèn)為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生建立兩位數(shù)乘一位數(shù)這一新概念的認(rèn)識(shí)有很大幫助，借助在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的乘法的意義和表內(nèi)乘除法，這就可以通過復(fù)習(xí)再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及幾個(gè)十是多少的相關(guān)舊知的過程，幫助學(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)掌握新的知識(shí)，這樣加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的差異讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能前后聯(lián)系，為學(xué)習(xí)今天的知識(shí)降低難度。

　　試教口算：2×43×31×540+40

　　正式口算：3×42×56×250+5030+30+3020+20+20+20

　　這是余老師先后教學(xué)的一次比較成功的改進(jìn)。經(jīng)過改進(jìn)的復(fù)習(xí)題，目的性更明確，增加了幾個(gè)幾十連加的口算環(huán)節(jié)，這就更加貼近了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。并且通過學(xué)生對(duì)這部分復(fù)習(xí)知識(shí)的'反饋來應(yīng)對(duì)主題內(nèi)容教學(xué)很有幫助，應(yīng)該說這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，學(xué)生掌握本課知識(shí)很關(guān)鍵。

　　二、情境引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，體驗(yàn)探索，算法優(yōu)化。

　　計(jì)算教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)就在于計(jì)算的枯燥性。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)總是以想當(dāng)然的態(tài)度面對(duì)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不嚴(yán)謹(jǐn)，思維不緊密，計(jì)算錯(cuò)誤層出不窮。而本節(jié)課的教學(xué)，余老師充分結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在問題情境方面下了一點(diǎn)功夫，通過學(xué)生對(duì)問題的理解產(chǎn)生計(jì)算需求；再通過問題推進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生形成過硬的計(jì)算技能，并且是自主投入，自主探索計(jì)算方法。這樣的教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也從一定程度上陪養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度、價(jià)值觀等。例如：創(chuàng)設(shè)了大象運(yùn)木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見的問題情境，要解決這些問題，就必須學(xué)會(huì)計(jì)算。產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)需要的問題就更容易引起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也使他們感受到了計(jì)算的必要性。大象運(yùn)木頭的主題設(shè)計(jì)過程由三只大象到五只，再到八只，問題層層推進(jìn)，學(xué)生的計(jì)算需求也再逐步提高。

　　但計(jì)算教學(xué)并非創(chuàng)設(shè)了問題情境就結(jié)束的，余老師在解決問題后巧妙的轉(zhuǎn)入到計(jì)算教學(xué)過程。運(yùn)用探索算法的過程使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)，使他們經(jīng)過自己的努力解決以前未曾遭遇過的新問題，認(rèn)識(shí)未曾接觸過的新知識(shí)，掌握未曾運(yùn)用過的新方法，從這個(gè)意義上講探索算法首先是一種創(chuàng)新的過程。這種創(chuàng)新還源于對(duì)算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，在出示了主題圖后，考慮到學(xué)生的差異，余老師引導(dǎo)學(xué)生理解題意后集中精力放在計(jì)算方法上，余老師讓學(xué)生自主探索方法，通過與學(xué)生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學(xué)生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學(xué)生自己比較，篩選出簡(jiǎn)便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學(xué)生自己思考得來的。再進(jìn)行一些這樣的練習(xí)，使學(xué)生掌握優(yōu)化的算法。

　　像這樣的計(jì)算教學(xué)過程不僅充分考慮到學(xué)生的主體性，還結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生自主探索。探索后列舉學(xué)生一系列的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化，這樣的過程實(shí)則一定程度上體現(xiàn)了差異教學(xué)思想。再者通過引導(dǎo)讓學(xué)生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思6

　　學(xué)生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計(jì)算使學(xué)生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個(gè)數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個(gè)一位數(shù)，再把所得積相加。

　　一、提出問題。

　　1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”專刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國(guó)，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？

　　2、先請(qǐng)同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？

　　3、T：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？

　　小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

　　二、探討交流。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們說一說：（1）用什么辦法計(jì)算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過的乘法計(jì)算有什么不同？

　　2、T：這道題該怎樣計(jì)算呢？

　　讓小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。

　　算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽。

　　全班匯報(bào)，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的各種算法。

　　【算法的多樣化為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考�！�

　　三、分類評(píng)價(jià)。

　　1、T：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？

　　估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類：

　　擺學(xué)具求得數(shù)。

　　畫圖求出得數(shù)。

　　連加法：12+12+12=36

　　數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36

　　拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）

　　8×3＝247×3＝216×3＝18

　　4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36

　　24＋12＝3621＋15＝36

　　【讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高分析概括的能力�！�

　　2、評(píng)價(jià)各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。

　�。�1）擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來算。

　�。�2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個(gè)數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。

　　（3）把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把幾個(gè)乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

　�。�4）把一個(gè)因數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)，再分別和另一個(gè)因數(shù)相乘，然后把幾個(gè)乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時(shí)也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

　　四、介紹豎式。

　　1、從剛才議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡(jiǎn)便，那么我們能不能把者三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？

　　2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。

　　3、先出示有部分積相加的豎式，

　　再出示簡(jiǎn)便豎式，并說明為什么可以寫成簡(jiǎn)便豎式？

　　4、學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，知道訂正。

　　五、鞏固練習(xí)。

　　學(xué)生完成練習(xí)十六的'作業(yè)，每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計(jì)算。

　　第一題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說說為什么用乘法計(jì)算？

　　第二題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？

　　第三題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習(xí)一第2題。

　　【通過練習(xí)，揭示知識(shí)點(diǎn)中的思維方法，使學(xué)生對(duì)揭題方法有自己的理解之后，通過內(nèi)化，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣�！�

　　教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思7

　　本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，我主要通過小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究?jī)晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高生長(zhǎng)點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著許多的不足：

　　1.學(xué)生在操作完后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示的過程中，可以讓學(xué)生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

　　2.在計(jì)算34-8時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對(duì)提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的'算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。

　　3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時(shí)間上也有限，練習(xí)的時(shí)間稍短，沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。

　　當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思8

　　本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求學(xué)生通過動(dòng)手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，達(dá)到正確計(jì)算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　可能是前一段時(shí)間《認(rèn)識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力，這一單元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當(dāng)我問：“你準(zhǔn)備怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說“因?yàn)樗麄兌急硎編讉�(gè)一”，還有的說：“因?yàn)樗麄兌荚趥�(gè)位上”，看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計(jì)算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會(huì)怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的'數(shù)相加。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達(dá)到會(huì)算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過程作基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個(gè)位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上，我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過引導(dǎo)，學(xué)生得語言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思9

　　1、教材中選用大象運(yùn)木頭，猴子摘桃，這些低年級(jí)學(xué)生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應(yīng)用這兩個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)�！眲偛诺慕虒W(xué)促使我更深刻地理解了這句話。

　　2、在學(xué)生的交流中，我一直引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的方法進(jìn)行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達(dá)到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類、優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)富有意義。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生尊重不放縱、自主不自由。尊重學(xué)生的.個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！痹趧偛沤虒W(xué)中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學(xué)優(yōu)化過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我完善的過程。這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認(rèn)識(shí)到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學(xué)3×20后，很多小朋友認(rèn)為用3×2=6，推出3×20=60最簡(jiǎn)單，但有一個(gè)女孩認(rèn)為用20+20+20=60簡(jiǎn)單。這時(shí)，我還是尊重這位同學(xué)的相法，沒有強(qiáng)調(diào)讓她和其他同學(xué)用同樣的方法。在算8×20時(shí)，我再問她：“現(xiàn)在你認(rèn)為哪種方法簡(jiǎn)單？”她通過再次比較，因?yàn)?個(gè)20相加太復(fù)雜，所以認(rèn)為由8×2=16推出8×20=160最簡(jiǎn)單。

　　因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接著帶領(lǐng)學(xué)生選擇其中的最佳方法，這一點(diǎn)十分必要，也就是優(yōu)化過程。學(xué)生思維開放以后，必要的選擇是一種科學(xué)探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低年級(jí)培養(yǎng)。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思10

　　本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中我注意體現(xiàn)這一理念，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我還重視創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生深刻地體會(huì)多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計(jì)算方法，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有深刻的體驗(yàn)、思考。筆算的方法對(duì)學(xué)生來說不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識(shí)“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計(jì)算教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，是我要做的一個(gè)嘗試。

　　1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的.生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長(zhǎng)跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。

　　2、我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了乘法計(jì)算中的注意事項(xiàng)：進(jìn)位的數(shù)寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進(jìn)一，滿幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認(rèn)筆算的結(jié)果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的相同，學(xué)生通過知識(shí)遷移，獨(dú)立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。尤其在第2步計(jì)算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導(dǎo)學(xué)生記錄在豎式旁邊。

　　在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？從學(xué)生的口中迸出了一個(gè)個(gè)問題，其中有價(jià)值的就有好幾個(gè)個(gè)。這使我感受到學(xué)生的問題意識(shí)是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)更大。

　　3、在解決問題上，自主探索。學(xué)生提出的有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，我隨手板書了出來：然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問題中隱含的兩個(gè)問題進(jìn)行探索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思11

　　本課是初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1.復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)

　　數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細(xì)胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

　　2. 算法多樣化和算法優(yōu)化

　　在學(xué)習(xí)不進(jìn)位的口算時(shí)，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報(bào)，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法。再結(jié)合例題計(jì)算20×8，讓學(xué)生說思考方法。

　　3.估算與精確計(jì)算

　　在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場(chǎng)里購物的情境，請(qǐng)小朋友幫老師估算一下帶的`錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學(xué)生估算的能力。最后通過自由選擇幾個(gè)同樣的玩具算算要多少錢進(jìn)行精確計(jì)算。

　　4. 體現(xiàn)學(xué)生主體性

　　學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計(jì)算方法。通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

　　商榷之處：

　　1.重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清晰

　　這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫在十位上。”而不是在驗(yàn)算的過程中強(qiáng)調(diào)。

　　在計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，指向不明，應(yīng)該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個(gè)一起看，層次顯得不分明。

　　2.對(duì)教材把握還需加強(qiáng)

　　對(duì)教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)都需要做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強(qiáng)。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思12

　　《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)（不涉及退位）和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課通過情境圖讓學(xué)生自己觀察數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式36-8。根據(jù)學(xué)生之前所了解到的個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，他們明白要用36個(gè)位上的6去減8，然而6-8并不夠減，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生根據(jù)小棒去思考“6-8不夠減怎么辦”，將數(shù)形結(jié)合，思考解決問題的辦法，學(xué)生能夠根據(jù)小棒想到許多解決辦法，之后在這些辦法中進(jìn)行優(yōu)化、總結(jié)，得出最適用于兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

　　本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，最重要的就是數(shù)形結(jié)合，因?yàn)橥宋粶p法對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說有些抽象，理解上有些吃力，如果能用圖形直觀地描述數(shù)的運(yùn)算的意義，將對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生積極的作用。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思考，也是一種很好的教學(xué)策略。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微�！痹诮虒W(xué)中，許多算理的理解如能做到數(shù)形結(jié)合，學(xué)生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)把36根小棒以3捆和6根的形式出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們能夠直觀地去思考如何用36減8，以“形”思“數(shù)”，從而他們想出了許多好辦法，有同學(xué)說：“6-8不夠減，可以再拆開一捆小棒，這樣就變成了16根單獨(dú)的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起來就是28，所以36-8＝28”，有同學(xué)說：“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根，36-6＝30，然后再從3捆中拿走2根，30-2＝28。”還有同學(xué)說：“可以從一捆小棒里減去8根，10-8＝2，這兩根再和剩下的26根合起來，26+2＝28。”……通過把抽象的算式和直觀的小棒結(jié)合起來，學(xué)生們能夠通過擺小棒，動(dòng)手操作，找到解決問題的辦法，初步感知個(gè)位不夠減就要從十位分出來一些給個(gè)位，也就是初步認(rèn)識(shí)什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，理解別人的想法。當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，就請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生或者更多的學(xué)生說一說別人的意思。這樣做就是讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到進(jìn)一步理解知識(shí)的目的。最后對(duì)方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己選擇自己最喜歡的方法說一說，這樣就發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28這樣的方法，再對(duì)這種方法進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。

　　數(shù)形結(jié)合，將抽象與直觀相結(jié)合，是突破這節(jié)課難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵，但是在這節(jié)課的課后我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，比如，知識(shí)的負(fù)遷移影響了學(xué)生們的`計(jì)算認(rèn)知。在學(xué)習(xí)退位減法的時(shí)候，經(jīng)過最后的大量練習(xí)，孩子們總是慣性的把兩位數(shù)的十位分出來一個(gè)十給個(gè)位，但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數(shù)分成幾十和幾，學(xué)習(xí)了退位減法之后，他們?cè)谧霾煌宋粶p法時(shí)也會(huì)慣性地把十位分出來一個(gè)十給個(gè)位，雖然最后的計(jì)算結(jié)果是對(duì)的，但是這樣的過程確實(shí)徒增麻煩，這種情況也確實(shí)讓我意識(shí)到了在新授的時(shí)候，我缺少了把兩種兩位數(shù)減一位數(shù)的題目進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生再感受感受到底什么時(shí)候需要從十位分出來一個(gè)十，到底什么時(shí)候可以直接進(jìn)行計(jì)算，這一點(diǎn)是我在課前沒有預(yù)設(shè)到的，也是我需要再次強(qiáng)調(diào)與鞏固的地方。

　　理解抽象的知識(shí)需要直觀的體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也一定要注重與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，要把握合適的方法，讓一節(jié)課變得更加高效，讓學(xué)生獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思13

　　兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，進(jìn)位的與不進(jìn)位的口算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的口算方法后，應(yīng)用這一已有知識(shí)探索出進(jìn)位的口算方法對(duì)學(xué)生而言已不再是難事。我認(rèn)為在新課的展開時(shí)，應(yīng)注重的是學(xué)生的思維過程，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索口算的方法。在學(xué)生探究過程中，一些學(xué)生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學(xué)生能用前一節(jié)所學(xué)的方法即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算時(shí)，可把兩位數(shù)分成幾個(gè)十和幾個(gè)一，然后分別乘一位數(shù)，再把乘得的積加起來。應(yīng)該說，除個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進(jìn)行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)，一些學(xué)生當(dāng)然是因?yàn)榇中淖鲥e(cuò)，而有些學(xué)生對(duì)于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)一步反問其為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，而只是一味地讓別的同學(xué)來幫助他正確解決。然后在課后單獨(dú)輔導(dǎo)過程中也沒有進(jìn)一步詢問其錯(cuò)誤的`原因。

　　我看到過這樣一段文字：記得有個(gè)社會(huì)心理學(xué)家曾指出：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯(cuò)誤”，“因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功”。學(xué)生探索新知的過程往往不是筆直的，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。如果把學(xué)生的錯(cuò)誤“隱藏”起來使教學(xué)顯得一帆風(fēng)順、嚴(yán)絲合縫，這樣的課未必是好課。“剝奪學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤的過程中錘煉自我，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)品格。

　　所以，我想，在讓學(xué)生掌握正確的方法的同時(shí)，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到原有的錯(cuò)誤為什么是錯(cuò)的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、分析錯(cuò)誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯(cuò)誤，從而真正理解算理。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思14

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場(chǎng)景，并用圖畫和對(duì)話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。

　　給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說，我講解的時(shí)間有些長(zhǎng)，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f明白，思維才能清晰。

　　讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、語言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的`多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)�？傊�，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思15

　　本節(jié)課教學(xué)中，我通過仔細(xì)分析教材里不同計(jì)算方法的呈現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高計(jì)算教學(xué)的效率。

　　教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計(jì)算問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但獨(dú)立探索新的計(jì)算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算的方法、有余數(shù)除法的豎式計(jì)算以及一位數(shù)除整十?dāng)?shù)商是整十?dāng)?shù)的口算，教材在提出計(jì)算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，試算完畢，開展?fàn)幃?dāng)小老師的活動(dòng)。在爭(zhēng)當(dāng)小老師的活動(dòng)中，四人小組的`成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運(yùn)算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的現(xiàn)實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計(jì)算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到計(jì)算2386的基本策略。

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