化學教學反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的化學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

化學教學反思1

　　每堂課結束后,我都認真的進行自我反思,思考哪些教學設計取得了預期的效果,哪些精彩片段值得仔細咀嚼,哪些突發(fā)問題讓我措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后解決等等.同時,認真進行反思記載,主要記錄三點:

　　1.總結成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經(jīng)驗會日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。

　　2.查找失敗的原因。無論課堂的'設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏，甚至知識性錯誤等。課后要靜下來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日漸完善。

　　3.記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有利于針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，常�？梢酝貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。

化學教學反思2

　　初四化學溶液中溶質、溶劑的確定從書上的知識看太簡單無味，后面溶質質量分數(shù)的計算部分同學感覺不宜理解，不宜找出溶質是什么？溶劑的質量是多少？

　　因此，我今年試著在講完溶液的組成后，練習：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學認為此時的溶質是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析后，90%的.同學明白了有些物質放入另一種物質中發(fā)生物理變化，溶質、溶劑如何確定；有些物質放入另一種物質中發(fā)生化學變化，則溶質、溶劑如何確定。緊接著又練習石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質、溶劑如何確定？再進一步分析比較溶劑的量如何？

　　由于對溶液的教學從學生的實際出發(fā)，本節(jié)教學任務完成的比較好，并為后面溶質質量分數(shù)的教學打下了堅實的基礎。

化學教學反思3

　　這一課題是人教版九年級上冊化學第二單元第一課題內容，這一課題手上的幾本教參建議是上兩個課時，而我進行了三個課時，對應正好三個標題。第一大點是空氣的組成，這兒涉及了孩子們接觸化學以來的第一個比較重要的實驗：空氣中氧氣含量的測定，而這一內容，我單獨放到最后來講，選擇先講了空氣的組成和混合物、純凈物的概念及區(qū)分，第二節(jié)課講了第三大點的.內容空氣的用途和保護。在講這部分內容的時候，學生也開始有分層了（分層主要集中在二班），開始出現(xiàn)了一些物質的化學符號（化學式），這些東西也是在他們學習過程中慢慢滲透要求學生慢慢記；而且也開始加快速度了，不像之前的內容——走進化學實驗室，內容相對開始偏向理論化；學生聽著，也能看得出來有個別學生開始覺得吃力了，聽不懂了。因此，我也做出了以下幾點改進：

　　第一，激發(fā)學生興趣。學生注意力集中時間有限，就算初中生，能集中注意力在20分鐘以上就算很不錯了。在上課過程中，我在引入時會以實例進行引入，比如，在講空氣的用途時，以實例項目部進行考察某地空氣質量研商空氣的買賣，進而引出空氣各個成分的用途；在上課中，講解一會兒后看學生情況，不行以一個小例子吸引學生注意力，讓學生跟著我“開點小差”，然后再回歸課堂（當然，這種做法是雙刃劍，有好有不好）。

　　第二，讓學生參與進來。這一點得益于班主任的功勞，班主任提前分好了學習小組，并且教室座位滾動也是以學習小組為單位的，我直接借用。在課堂上我盡量將學習主動權交給學生，我作為引導出現(xiàn)，以小組為單位進行討論。比如說，在空氣用途的時候，先不讓學生看書，在之前講的氧氣的基礎上，有小組討論得出氧氣的用途；再比如，提出混合物和純凈物時，先不著急下結論，先小組進行字面的討論并且由他們舉生活中的例子，進而得出混合物、純凈物的結論。一節(jié)課，課堂交給學生，與老師講40分鐘，效果完全不一樣。

　　第三，復雜問題簡單化，不可見化為可見。在講空氣中氧氣含量測定這個實驗的實驗反思時，對于如何做會得出氧氣＜空氣體積的1/5時，壓強差成為了學生難以理解的點，因為學生看不到，他不知道為什么為冷卻就打開止水夾會得出＜1/5的結論，他看不到為什么紅磷不足也會得出＜1/5的結論。我便以班上兩位身高相近的學生為例，一人扮作集氣瓶的角色，一人為燒杯方角色：紅磷不足時，集氣瓶內氧氣消耗不完，壓強減小少（集氣瓶方稍微蹲一點），壓強差小，從而得出結論；未冷卻完全，溫度比較高，導致壓強減少�。�集氣瓶方稍微蹲一點），壓強差小，從而得出結論；漏氣，同理。學生便稍微好理解一些。當然，這個方法不是最好的方法，我也會慢慢找尋。

　　這個過程還是一個探索的過程，在敎與學的過程中，需要學習的還很多很多。路漫漫其修遠！

化學教學反思4

　　微型化學實驗近年來，在我國化學實驗教學改革領域中，新發(fā)展起一類微型化學實驗，引起國內化學教育界極大關注。 所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環(huán)...

　　微型化學實驗近年來，在我國化學實驗教學改革領域中，新發(fā)展起一類微型化學實驗，引起國內化學教育界極大關注。

　　所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。

　　微型化學實驗是80年代初在美國幾所高等院�；�礎有機化學實驗室里試驗成功的。此后，這種方法和技術得到迅速推廣。到80年代未，其應用范圍已經(jīng)由有機化學擴展到無機化學、普通化學和中學化學的實驗教學中�；瘜W實驗改革的這個重要趨勢引起國際化學教育界的重視。因為這種實驗方法和技術的'經(jīng)濟效益和環(huán)保效益顯而易見，所以，一經(jīng)采用，就受到化學工作者的青睞。美國、聯(lián)邦德國等國家已逐步在中學化學實驗中審定和推廣了微型化學實驗儀器。

　　我國是從80年代未，先在大學化學教學中引入微型化學實驗的。后來，這項實驗方法與技術又滲透和結合進部分盛市中學化學實驗教學改革領域。1994年，中國化學會化學教育委員會委托河南鄭州鐵路分局普教委舉辦了我國第一屆“全國中學微型化學實驗研討會”。這次研討會的成功（微型化學實驗現(xiàn)場教學和實驗技術表演取得顯著成效）對微型化學實驗在我國中學化學實驗教學中的推廣起了重要作用。

　　由于微型化學實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優(yōu)點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。這就為改革化學課堂教學提供了方便與可能。實踐證明，微型化學實驗對中學化學教學的改革有如下主要優(yōu)點：

　　1．可使絕大多數(shù)學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式；使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。

　　2．極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣。由于微型實驗既安全又節(jié)約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養(yǎng)觀察和實驗能力，同時，有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣。學生盼著上微型化學實驗課，做作業(yè)、復習或預習等，根本不用教師督促。

　　3．使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。

　　4．有利于培養(yǎng)學生既動腦又動手、理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。

　　5．有利于培養(yǎng)學生關心自然、關心社會的情感和創(chuàng)新精神。

　　6．對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農(nóng)村中學，促進了其對化學實驗代用儀器藥品的開發(fā)和推廣。教學反思《化學教學改革的新事物：微型化學實驗》

化學教學反思5

　　本節(jié)課將化學方程式及如何正確書寫化學方程式兩部分內容有機的整合在一起，作為一課時內容。

　　化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質量守恒定律的基礎上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關反應的信息�；瘜W方程式不僅書寫方便，同時它把質和量有機的結合在一起，具有非常重要的意義。

　　化學方程式的書寫本來不是難以理解、難以掌握的知識點，但是常成為初中學生學習化學的分化點。主要原因在于學生對化學用語的書寫不過關，對配平理解不深刻等。因此如何幫助學生書寫規(guī)范完整，養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至提升學生學習的積極性，就成為了本節(jié)課的一個難點。

　　本節(jié)課教材簡明生動，以舉例、歸納等方法介紹了書寫化學方程式的原則和方法，以圖片的形式生動的介紹了配平的過程，由于本節(jié)課的重難點在于書寫，因此利用書上已有情景的同時，利用講練結合的方法，才能落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用。

　　在知識內容的編排上，通過采用“感知—發(fā)現(xiàn)—歸納—運用”的教學程序，將化學方程式的意義和書寫兩個板塊重點突出，教學思路清晰，邏輯思維嚴謹，充分體現(xiàn)了理科教學的特點。并且注重了學生現(xiàn)有的學習基礎，突出了化學方程式的優(yōu)勢，讓學生的學習變得主動�；瘜W方程式的書寫原則是要以“客觀事實”為基礎，設計情景時則以學生熟悉的方程式為例，幫助學生建立辯證唯物主義觀點。

　　本節(jié)課教學特色有以下幾點：

　　一、注重新舊知識的聯(lián)系：本課通過回顧質量守恒定律的內容及適用范圍。既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎，達到了溫故知新的目的`。

　　二、注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

　　三、注重了學以致用，通過鞏固練習，進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。

　　本節(jié)課教學不足有以下幾點：

　　一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節(jié)的任務顯得比較吃力。

　　二、對學困生的關注度不夠。

　　總而言之,初中化學新教材不僅為教師和學生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對教師和學生提出了更高的要求,我將繼續(xù)認真學習，大膽實踐、勇于探索,扎扎實實做好初中化學課改的教學工作。

化學教學反思6

　　化學是初三學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學學好。在過去的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發(fā)現(xiàn)問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經(jīng)驗、探尋失敗的教訓！

　　我在教學工作中的反思有以下幾點：

　　一、備課要被學生，才能講好每一節(jié)課。備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備�？梢酝ㄟ^認真?zhèn)湔n來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。 教學實踐中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過反思，我認為在教學中應加以改進，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我所教這三個班的學生大多數(shù)缺乏主動思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學生能力培養(yǎng)目標是背道而馳的。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中教師的陳述應少，提問應多，學生思考與回答問題的機會就多了。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。

　　二、老師幽默，學生有興趣，興趣是最好的老師。學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養(yǎng)學生的.學習興趣，不斷提高調節(jié)課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發(fā)生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。

　　三、用教師的激情點燃學生學習熱情。熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點燃學生學習熱情�！�

　　四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名化學教師，在上第一節(jié)化學課時要用最短的時間認識所教的所有學生，下課后不看花名冊能認識各位學生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節(jié)課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。 再如：老師檢查目標作業(yè)時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業(yè)的同學只有不好意思的份了，老師則說“很多同學作業(yè)寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動給老師看看嗎？”

　　五、課堂設計懸念，撲捉學生亮點。課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養(yǎng)了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。

　　六、沒有規(guī)矩不成方圓。教師的教學要有特點，形成規(guī)矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現(xiàn)出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規(guī)矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現(xiàn)出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。

　　七、每節(jié)課后必反思。一節(jié)課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那么我們就應該反思一下原因，記下這節(jié)課的不足，為以后的每堂課做好準備。

　　總之，作為一位老師，無論多忙都應該先反思自己一節(jié)課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學生。

化學教學反思7

　　《化學式與化合價》的教學反思《化學式與化合價》立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出以學生為主，探究化合價的規(guī)律，應用化合價解決實際問題，最后還編制出化合價口訣，作為學習成果，體驗了知識的形成過程，體會到了獲得新知的快樂。轉變了以往概念教學中簡單直接呈現(xiàn)，教師重點講解，然后鞏固訓練的常規(guī)模式，突出了知識的自我獲取和習得的重要意義，學生學得輕松，厘得清晰。本節(jié)課的課堂教學知識體系呈現(xiàn)清楚，層次分明，重點突出，難點突破，取得良好的教學效果。

　　1、課堂教學注重知識的建構，符合學生認知規(guī)律。教學中圍繞化合價，從化合價的來歷、規(guī)律、應用、記憶連成一條線，一環(huán)扣一環(huán)，從學生已有知識出發(fā)，以問題為引領，提供學生討論的平臺，最終找到解決問題的途徑，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。

　　2、能突出思維訓練，適應學生能力發(fā)展。在環(huán)節(jié)二中，學生從雜亂的物質化學式中尋找規(guī)律，是對化合價規(guī)律的一種真實發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，培訓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，也鍛煉學生的表達能力。環(huán)節(jié)三中，化合價的應用方面，給出例題，提出問題，啟發(fā)學生不斷思考，找出解決問題的方案。這種問題導向的教學有利于培養(yǎng)學生的問題解決意識，有利于培養(yǎng)學生的聚焦問題，集中思維的能力。學生在解決問題時，切中學生思維的要害，貼近學生知識“最近發(fā)展區(qū)”，有機巧妙銜接，一步步深入，動機強烈，思維活躍，學得愉悅，效果俱佳。

　　3、基于學生小組合作，推動問題的.根本解決，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以小組合作的方式，調動學生學習的積極性。在討論中方案得到進一步的優(yōu)化，不斷提高學生的思維能力，增強學習自信，敢于發(fā)表自己的觀點，從而提高了學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

化學教學反思8

　　成功之處

　　本堂課主要以學生的探究實驗為主，采用探究式教學方法。在教學過程中，教師發(fā)揮引導、指導和輔助的作用，將學習的主動權留給學生，使學生在合作探究的`活動中深刻理解化學是以實驗為基礎的一門科學。

　　不足之處

　　分組實驗時有個別學生不服從小組長安排，體現(xiàn)不出小組的團隊意識。

化學教學反思9

　　利用化學方程式的簡單計算教學反思 《利用化學方程式的簡單計算》是學生學習了“化學方程式”后，具體感受到它與實際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節(jié)課的設計充分體現(xiàn)了這一特點：

　　1．從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出問題，解決問題。不論是引入，還是例題、習題的選擇，都創(chuàng)設了具體的真實情景，增強了學生利用化學方程式解決計算問題的欲望。

　　2．注重學生學習知識的層次性和發(fā)展性。在教學設計中采用了觀察對比法，讓學生裝先觀察例題的計算步驟，然后自己動手實踐，再對比交流，將感知上升為理論。特別是設計了一個辨析與改錯環(huán)節(jié)，更是讓學生加深了印象，產(chǎn)生了思與沖擊，促進了學生的自我評價。

　　利用化學方程式的簡單計算教學反思二：

　　亮點：

　　1、用神舟七號所用的燃料設疑，并讓學生寫出反應的化學方程式，說出它們的意義，在此設陷井“假如你是設計師的推進師，用100kg的液氫，那還應放多少液氧”。由學生掉進陷井激發(fā)學生的求知欲，引入新課做得好。

　　2、引導學生閱讀教材中的例1、例2，然后再讓學生根據(jù)例題試解學案中“猜一猜”符合邏輯。

　　3、把學習的主動權交給學生，讓學生在白板板演，由學生自已找出每一位同學錯誤之處。學生做得很好，能夠提出自已的不同的觀點，你說他說我說，整個課堂很活躍，學生的思維達到了最高點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　4、由學生的糾錯中，自已歸納解題的步驟及注意事項，掌握了解題的方法步驟及注意事項。

　　不足：

　　1、時間安排不是很佳

　　2、學生板演后，由學生來點評花的時間太多了。

　　整改措施：

　　在板演和點評時間縮短，增加練習量。

　　利用化學方程式的簡單計算教學反思三：

　　這是一節(jié)訓練學生思維分析與計算技能的專業(yè)課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時又一節(jié)熟悉并鞏固化學方程式書寫技能的訓練課；還是加深對化學方程式理解的過渡課。綜合這些教學的基礎因素，不宜人為再增添有關化學方程式計算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過于復雜，對學生的學習積極性是極為不利的。

　　這里首先需要的是夯實基礎！否則將欲速則不達，事功半。

　　當前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內容，課中出現(xiàn)的化學方程式都由課件、教師的板書提供。試問，當學生對化學方程式尚且生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？因此，我認為從學習建構出發(fā)，本節(jié)課的中心應當是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對化學方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關化學方程式簡單計算的解題技能技

　　巧，需要在學生理解并能利用化學方程式進行相關化學反應的定量分析的基礎上，自覺進行的反思與拓展。這樣才能避免出現(xiàn)本末倒置的低效課堂教學狀況。

　　用化學方程式的簡單計算教學反思四：

　　化學方程式的計算是化學方程式知識的具體應用，它能使學生認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重要作用，是中考必考的熱點知識。本節(jié)課的內容是將基礎知識與技能初步轉向定量分析運用的啟蒙教學。從學生已有的化學反應基礎知識出發(fā)，從整理和分析化學方程式入手，將質量守恒定律和化學方程式含義中定量分析的內容，與實際實驗、生活、生產(chǎn)情境結合，進行順其自然的引導。教學過程中，應從訓練學生思維分析與計算技能入手，注意提倡獨立思考的'重要性；同時鞏固化學方程式書寫技能的訓練，加深對化學方程式的理解。當前，一些教師在這節(jié)課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內容，課中出現(xiàn)的化學方程式都由課件、教師的板書提供。如果學生對化學方程式還很生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？

　　在這次課后作業(yè)題的分析中，學生這類題目的得分率較低，主要存在以下幾個問題:(1)審題不清，分析有誤；(2)化學方程式書寫出現(xiàn)漏洞或錯誤；(3)計算題書寫格式不規(guī)范。

　　根據(jù)學生易錯點做簡單分析：第一步設未知數(shù)，學生寫得很不規(guī)范，在日常教學中應培養(yǎng)學生良好的學習習慣；最后一步有些同學寫答的時候過于簡單，甚至不作答，這些都是不規(guī)范的。因此，我認為這里首先需要的是夯實基礎，即加強對常見化學方程式的理解并要求學生正確書寫，在這個基礎上再加以練習，選擇簡單的題型，重點強調計算步驟及格式的規(guī)范化，通過學生的演練、學生自評、學生互評等方式加深對解題過程的理解。否則將欲速則不達，事倍功半。

　　利用化學方程式的簡單計算教學反思五：

　　“教學永遠是一門遺憾的藝術”，在這次講課中出現(xiàn)了很多不足的地方，在試講后王老師建議我要說液氫和液氧反應這個方程式為什么要計算液氧的質量而不計算水的質量？我當時也認為這樣一說學生更理解利用化學方程式解決實際問題的意義了，但在上課時忘了。辜燕飛教授給我指出在學生回答量的意義時，沒有指明質量，我只是糾正他的回答，而沒有從質量守恒上解釋為什么要指明質量，這是我對課堂的預設不夠。還有在學生自己仿照例1做題時，幾乎都會犯一個錯誤，就是“設需填充X千克的液氧”，說明這是學生的難點，試講后許成霞老師說應該指明x指的是質量，若設成體積時指的就是體積，我當時沒有進一步理解其含義，后來辜教授舉了一個例子，我才明白原來沒有將設答的量綱和物理學科、化學學科區(qū)分開來，在經(jīng)過我強調后學生以后在做題時會記得不要帶單位，但是不明白為什么不要帶。我的校長劉志剛給我指出我的課堂語言應該更規(guī)范，更具有煽動力、渲染力�？傊�，教學課堂是一個永無止境的學習場所，我將在今后的教學中不斷磨練自己，早日成為一個有自己教學風格的好教師。

化學教學反思10

　　化學方程式是重要的化學用語，這部分內容也最容易使學生學習走向兩極分化。導致這部分內容學習困難的`原因主要有：

　　1、有些學生化學式的書寫感到困難，更有少數(shù)連元素符號都寫不出來；

　　2、配平在我們看來很容易，對剛接觸配平的學生來說卻很難。

　　以往教學大多數(shù)是按定義、涵義、讀法、書寫方法等版塊一一展示給學生，大部分內容是教師先講解，然后學生演練，總覺得這部分內容想不出什么新招。

　　這次網(wǎng)上教研，王亞囡老師卻以全新的設計理念讓我們耳目一新，王老師一步步引導，讓學生親自動腦、動口、動手，感受到了書寫化學方程式的過程與方法，自己總結出了化學方程式的定義，每一部分知識都是引導學生自己去感受、去思考、去動手、動口，很值得我們學習。

　　在今后的教學中，我們應該努力學習，互相取長補短，重點在讓學生體會過程，學會方法，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，形成價值觀上下功夫。

化學教學反思11

　　學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味。然而這次教學中，我充分利用小組競爭學習機制，采用組內比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關元素符號意義的'口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平時班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

　　與平時相比，本節(jié)課學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天檢查時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學生一節(jié)課難以全記住。

化學教學反思12

　　要使課堂教學中的互動能夠順利進行并且取得最佳的教學效果，教師組織互動活動時須注意以下幾個方面：

　　１、熱鬧不等于互動

　　有人把課堂互動狹隘地理解為，只要課堂上熱鬧就可以了。于是，教師熱衷于給學生提出問題，然后就讓學生自由討論，而后教師作點畫龍點睛式的點評，得出正確的結論。

　　華師大的葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中認為，教學過程中師生的內在關系是創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通），這種師生關系在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。也就是說，討論作為一個教學環(huán)節(jié)是好的，但要是在對文本的解讀過程中自然生成的，要在水到渠成的時候展開討論。而如果脫離了文本本身或者選擇的時機不對，所謂的互動就只剩下熱鬧了，這樣的互動就沒有價值了。

　　如果師生間基于意義交流上的互動被嚴格要求按“問題—答案”的邏輯來進行，教師對學生的回答持單一的預期反應，即教師心目中的“標準”答案；學生的思維隨之被規(guī)范為惟一的“標準”，結果，學生的意義實際也被決定了。這樣，學生的意義建構僅限于教師已有的知識、經(jīng)驗。這樣討論的結果就不會讓學生領悟到文本的本質內涵了。

　　于是，在教師的意義控制下，某種強迫接受性與壓抑也就存在著。而這正是學生缺乏學習積極性的深刻原因。不僅如此，由于學生的思維被嚴格限制在“問題—答案”的邏輯與規(guī)則上，對于他們來說，發(fā)散性（多向）思維受到阻遏，因而不可能充分展開意義建構，也不可能充分拓展個人的經(jīng)驗，他們作為主體參與課堂討論的積極性不可避免地要受到影響。在意義控制下，師生間的意義交流遵循的是一種“簡約性”原則——追求熱鬧。教師的問題偏重于“就事論事”，而很少揭示事物的深層次意義，特別是互動雙方的內部思想及情感。師生互動的事務性與表層性，使學生體驗不出所學的對于他自己的意義，更沒有生命的體驗。于是，課堂活力與創(chuàng)造力為什么匱乏的問題在此也就有了答案：表面的熱鬧不能代替獨立的思考，更不會得出獨到的結論。

　　２、簡單問答不等于互動

　　啟發(fā)誘導原則是教學論中與思維培育直接相關的一條重要教學原則。它強調在教學中不僅要讓學生親自去參與對問題的思考過程，尋找思考方法，積累思維經(jīng)驗，而且還要不失時機地給學生以啟發(fā)和引導，這種時機就是所謂的“憤”“悱”。啟而不答，相機誘導，讓其領悟。領悟是由“身入”，肉體感官的.參與，遞升為“心入”而達到“神入”。從而使?jié)撛诘闹橇Φ玫介_發(fā)，思維能力得到提高。啟發(fā)誘導的目的，就是引導思考方向，啟發(fā)刺激學生去思考。啟發(fā)誘導的方法有多種多樣，諸如引趣啟發(fā)、設疑啟發(fā)、以情啟發(fā)、類比啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)等都是常用的方法。應用的關鍵是要因時、因地、因人而異，不偏不倚，恰到好處。要充分利用交互式課堂的和諧、舒適、愉快氛圍，讓師生之間、生生之間思維碰撞，迸發(fā)出思維的火花。

　　具體落實這一原則，在課堂教學中就是提問的環(huán)節(jié)。提問如果只是為了追求課堂表面互動效果，那是淺層次的，因為它不能讓學生真正走入文本內容。在一些語文課上，教師導語之后，就常規(guī)地問學生作者是誰呀？作者的書讀過嗎？學生一一回答。想想看，這樣的提問有價值嗎？

化學教學反思13

　　一、“提煉要點”法記憶

　　化學需要記憶的內容多而復雜，特別是一些概念，內容很長，而考試只是考查對概念的理解而不是概念的內容。例如這些概念：化合反應，分解反應，置換反應，復分解反應，不用死記硬背這些內容，為了同學們會應用，我也用了同人們用的常規(guī)方法，提要點：化合反應：多變一；分解反應：一變多；置換反應：單站位置；復分解反應：相互交換伙伴。抓住特征要點就可以輕松解決問題了。再如：化學實驗步驟是很復雜的，特別是剛學化學的同學，易丟步驟，如實驗室制取氧氣的就有7步，為了便于記憶，我也用了提煉要點的法記憶：如用查、莊、定、點、收、離、熄，就記住了所有的內容和順序，難點一下子就降下來了；還有催化劑的概念：能改變其它物質化學反應速度，而本身的.質量和化學性質在化學反應前后都不變。這一催化劑內涵可用“一變、二不變”幾個要點的字來記憶。還有初固體物質溶解度的定義中的四要素：用要點“溫度”“百克劑”“飽和”“單位克”就可以應用了。用七個字組成：“一點、二通、三加熱”。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵�！耙幌纫缓罂船F(xiàn)象”來記憶檢查裝置氣密性的方法。這種方法化繁為簡，使學生抓要點，有綱可循，學生易接受，教師教起來難度也小了很多，好的方法受益終生。

　　二、口訣歌謠法

　　在化學知識的記憶方法中，口決和歌謠是不可減少的記憶方法。因為口決和歌謠朗朗上口，好記好用，學生們特別喜歡。初中化學老師也在這上下了很大的工夫，效果非常好。下面我談談幾種有效的常用的口快歌謠法。剛接解化學時，化學實驗基本操作的口決應用最多，也最適用。

　　如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一斜二送三直立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”�！耙后w應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對學生難理解的知識，編成歌謠，學生記起來有音律和節(jié)奏。如電解水的實驗中將兩個電極產(chǎn)生氣體的名稱和氣體的性質編成歌謠�！罢�氧體小能助燃，負氫體大能燃燒�！碧貏e是化合價這節(jié)的知識，歌謠的作用太大的，這的知識對于學生來說難記，難理解，難應用。我作了兩個歌謠降了難度。

　　一是：化合價分正負，金正非負單質零，氫正一，氧負二要記住，正負總價和為零，許多元素有變價，條件不同價不同。

　　二是：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全，銅汞二價最常。在同學記憶的基礎上稍加解釋，再去應用，學生會很快掌握要點。這章的知識也就不難。還有學習燃燒的知識時，我用了“三字經(jīng)“的歌謠，人生路，長漫漫。五千年，火陪伴�；鹬�起，條件三：可燃物，氧助燃。點火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。學化學，用處多，益處大，樂無邊。學生記憶扎實，運用得心應手，深受學生喜歡，有的同學記完后還說：“老師還有嗎？多編點”這種方法不僅降低難度從而增強學生的趣味性，不失為記憶的妙法。

化學教學反思14

　　摘 要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規(guī)律，三思而后行，努力調動學生的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和動手實踐的能力。

　　關鍵詞：初中化學;學習方式;聯(lián)系生活;強化實驗

　　新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經(jīng)驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。

　　一、激活興趣要趁早

　　興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅動法門。所以興趣激發(fā)要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關鍵階段。

　　比如，筆者在化學第一節(jié)課就根據(jù)初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關鍵節(jié)點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統(tǒng)的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。

　　二、注重學習方式的轉變

　　學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰(zhàn)術”方式所統(tǒng)治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數(shù)學生的成績發(fā)展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發(fā)展的過程，更有利于學生內化知識、生成能力。

　　畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發(fā)展的過程。

　　譬如，學生學習了常規(guī)的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據(jù)碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據(jù)收集數(shù)據(jù)算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質的總質量，測算出生成的二氧化碳的質量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。

　　這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環(huán)節(jié)及細節(jié)，從需求出發(fā)對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發(fā)起更加強烈的求知欲望。

　　三、聯(lián)系生活實踐

　　常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯(lián)系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的.化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。

　　1.掌握日常生活中常見化學物質的性質可有效規(guī)避風險，趨利避害，更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳�活服�?/p>

　　例如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質量大，不支持燃燒的性質設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。

　　2.我們還可以通過生活現(xiàn)象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現(xiàn)象

　　化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發(fā)想象。比如學習原子、分子相關知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據(jù)生活經(jīng)驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。

　　上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見�？偠�言之，化學教學必須從學生的實際認知出發(fā)，教學方式必須契合學生認知與知識內容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發(fā)展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續(xù)良性循環(huán)，才能有效達成教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]向祖升.淺談初中化學教學反思[J].新課程：教研版，20xx(12).

　　[2]盧明陽.如何使初中化學的教學更有效[J].學周刊，20xx(19).

化學教學反思15

　　從總體上看，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。

　　此外，我在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

　　不足之處：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整。思考的問題。為此我著重反思了以下幾方面：

　　1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的`成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。

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