《古詩兩首》教學(xué)反思(15篇)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都聽說過或者使用過一些比較經(jīng)典的古詩吧，狹義的古詩，是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩（又名今體詩）相對(duì)的一種詩歌體裁。那什么樣的古詩才是經(jīng)典的呢？以下是小編幫大家整理的《古詩兩首》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《古詩兩首》教學(xué)反思1
本課是兩首描寫秋夜景色的古詩，要讓學(xué)生進(jìn)入課文意境，體會(huì)作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，我們組織學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，選擇自己感興趣的句子重點(diǎn)讀，仔細(xì)體會(huì)，再來交流。這樣的探究引起了學(xué)生的興趣，而且進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了詩歌的意境！教學(xué)中我有用課件，可能會(huì)讓學(xué)生比較直觀地感受到詩境之美妙，但覺得減低了學(xué)生對(duì)語言文字品味。有利有避啊！
《望洞庭》和《娥眉山月歌》兩首詩都描寫了山、水、月，但是兩首詩表達(dá)的情感是完全不同的，我想編者將他們編在一起的意圖可能就是讓學(xué)生來比較體會(huì)：同樣的事物可以表達(dá)不同的`情感，讓學(xué)生感受到兩首詩的異同。所以，我覺得這篇課文在教學(xué)中能嘗試將這兩首詩結(jié)合起來學(xué)習(xí)。先初讀兩首詩，總體感受兩首詩，然后再分開來分別學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌描寫的意境，然后在最后再一次將他們結(jié)合起來比較異同。我想學(xué)生一定會(huì)在比較中加深對(duì)詩歌意境的體會(huì)，又能了解到月亮不光可以寄托思念之情，還可以表達(dá)自己心中無比熱愛之情。
《古詩兩首》教學(xué)反思2
課文包括兩首有關(guān)春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學(xué)習(xí)，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美�！彼裕瑢W(xué)習(xí)古詩，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的`春意。如何讓學(xué)生流露出對(duì)春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本�！闭n堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤”、“潛”、“細(xì)”、“無”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學(xué)生讀好。
本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了。可能是設(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。
《古詩兩首》教學(xué)反思3
這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達(dá)了詩人熱愛大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫的'是夜間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更要體會(huì)詩人獨(dú)自在外的孤獨(dú)與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩在教學(xué)上、在學(xué)生的理解上相對(duì)來說簡單些，學(xué)生通過誦讀也能走進(jìn)文本，領(lǐng)悟詩中的含義。
學(xué)習(xí)這首詩我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)剛剛升入三年級(jí)的孩子來說，他們對(duì)古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠(yuǎn)上”也許理解時(shí)就容易多了。還有就是字詞的理解。一個(gè)“坐”字，隨學(xué)生怎么想，都不會(huì)想到是“因?yàn)椤钡囊馑迹灾挥懈嬖V他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”，呵呵，也許換成“停車坐愛晚?xiàng)髁帧备美斫庖稽c(diǎn)。所以哪怕每個(gè)字的意思都出來了，小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會(huì)了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。
《古詩兩首》教學(xué)反思4
《古詩兩首》是蘇教版二年級(jí)下冊的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個(gè)課時(shí)分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的.課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：
一、讓學(xué)生自主識(shí)字。
本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤、細(xì)”幾個(gè)生字，讓他們自由識(shí)記。接著我問：“你已經(jīng)會(huì)寫了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的？”在交流的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書空筆順，解釋了這個(gè)字的意思。
二、《春雨》這首詩。
學(xué)生在《古詩文誦讀》里早就背過，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對(duì)第一句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，學(xué)生很快體會(huì)到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會(huì)詩人贊美春雨的及時(shí)無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛之情。
不足之處：
上課的時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場好雨呢”時(shí)，學(xué)生說雨下的很及時(shí)，沒有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩�？傊�，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。
《古詩兩首》教學(xué)反思5
《古詩兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。
因兩首詩具有許多相似之處，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí)中，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國古代詩歌的熱愛之情。
教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩題的對(duì)比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩的要點(diǎn)，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩情。
教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我創(chuàng)設(shè)了各種情景，在情景中去想象畫面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華，即在對(duì)比品讀中，體會(huì)詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊(yùn)含其中。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng)，教師的'主導(dǎo)作用還十分明顯�？梢愿杏X的到，在課堂上，始終還是我在主導(dǎo)課堂。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會(huì)，很多孩子的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來。其次，我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的，應(yīng)該樹立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度！這節(jié)課更使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。
《古詩兩首》教學(xué)反思6
我喜歡和孩子一起學(xué)習(xí)古詩，因?yàn)楣旁娢淖志�，�?nèi)容豐富，給人以時(shí)間和空間上的廣闊想象力，今天學(xué)習(xí)了《古詩兩首》，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)古詩之前，通過復(fù)習(xí)楊萬里的《小池》從而再次認(rèn)識(shí)楊萬里這位詩人，導(dǎo)入《宿新市徐公店店》的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)背誦春、夏秋、冬的古詩，導(dǎo)入《草》的學(xué)習(xí)。注重了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
2、讓孩子們提前通過手里的古詩文的書進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)古詩有了一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)古詩方法的指導(dǎo)，讓孩子們知道以后看到一首沒學(xué)過的古詩，知道通過哪些步驟和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、讓孩子們在課堂上當(dāng)小老師。兩首詩的學(xué)習(xí)，我?guī)缀鯖]有講解，而是讓孩子們先提問，然后由同學(xué)們來解答其他同學(xué)的疑問，讓他們來給同學(xué)們講解古詩的意思，而我，站在講臺(tái)旁邊，充當(dāng)一下主持人，對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予必要的點(diǎn)評(píng)而已。以后在課堂上，我會(huì)把更多的時(shí)間給同學(xué)們，老師講的時(shí)間盡量少些，讓孩子們得到更多的鍛煉。
存在問題及改正方法：
1、學(xué)習(xí)之前我讓孩子們通過手里的`古詩文的書進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是沒有讓孩子們通過網(wǎng)絡(luò)和其他方法來預(yù)習(xí)，孩子手里的古詩文的書只有《草》這首詩，沒有另外一首古詩的資料，因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預(yù)習(xí)第二首詩歌。所以以后在預(yù)習(xí)的時(shí)候，要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法，并且要對(duì)自己搜集的資料進(jìn)行簡單的記錄，這樣才更有效果。
2、因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，相關(guān)的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀，以后在學(xué)習(xí)這樣的古詩的時(shí)候，我要多搜集相關(guān)的古詩，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面。比如學(xué)習(xí)秋天的古詩，就找一些相關(guān)的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀，描寫梅花的古詩，就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。
3、古詩重點(diǎn)字詞和詩意的理解，對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，把機(jī)會(huì)給優(yōu)秀的學(xué)生更多，以后要注意多讓后進(jìn)的學(xué)生說說，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒有什么問題了
《古詩兩首》教學(xué)反思7
學(xué)完本課兩首古詩，收獲還是有的。本來古詩對(duì)我來說，無論是從分析，理解、體會(huì)詩人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學(xué)習(xí)本課的兩首古詩感覺不好差，因?yàn)檎n前我認(rèn)真看了些資料，通過我的教學(xué)，完全能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩內(nèi)容。學(xué)了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生有興趣。為此，我反思了：
一、借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”。課前為吸引學(xué)生的新感覺，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩一幅圖，在草圖的遠(yuǎn)處貼了詩人圖片。引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，接著讓學(xué)生動(dòng)筆將圖景寫下來。（這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)，大部分學(xué)生都進(jìn)入了寫作的狀態(tài)。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”，同時(shí)也作了一定的定式引導(dǎo)。比如：一位詩人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響，飄落的梧桐葉落在詩人的腳下，詩人撿起梧桐葉，眺望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，他似乎看到了自己的.家院門前，有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩人望著遠(yuǎn)方長長地嘆了口氣）。（當(dāng)我讀完孩子的習(xí)作接著說：“此時(shí)此刻，我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》。
這下孩子們是高興地去讀古詩，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己所寫的話，也就是孩子們已經(jīng)通過看圖寫話對(duì)詩的內(nèi)容有所了解了。有了這步基礎(chǔ)，學(xué)生理解詩意真不難了，我鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋，工具書，自讀自悟。
二、結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來陣陣寒意，由念家鄉(xiāng)之情。《九月九日憶山東兄弟》中，詩人在重陽節(jié)，孤身漂泊于繁華熱鬧的長安，倍感孤單，非常相念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。
怎樣借景抒情呢？要掌握景物特點(diǎn)，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺，有親身體驗(yàn)更好。在這環(huán)節(jié)，我班的留守孩子較多，我出示話題，提示：1、又是中秋佳節(jié)，今夜的月____________！此時(shí)，我不禁想起了遠(yuǎn)在打工的___________，他（她）也在想念我嗎？那是__________也是這樣的一個(gè)夜晚，我和_____________________。
2、今天又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________，____________。去年的今天是_______給我過的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______說，我是屬_____，所以才給買____________。可是今天我是________________。（我讓孩子們說說填填，課堂十分活躍生機(jī)）。在說的過程中，我點(diǎn)撥了，要把景物特點(diǎn)與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來抒發(fā)情感。比如、借春天的美景，可以抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，贊美家系的情感，也可以抒發(fā)對(duì)新生事物的喜愛之情等；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情等；借冬天的景色，可以抒發(fā)對(duì)純潔心靈的贊美之情，抒發(fā)對(duì)具有頑強(qiáng)意志的人的敬佩之情或?qū)Τ錆M生機(jī)的春天的盼望之情等。
怎樣理解詩歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情？這兩首詩都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情�！肚镆顾姟分校髡咄ㄟ^感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來的寒意，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，重陽節(jié)，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸，唯獨(dú)少了作者一人，以此可以感知作者此時(shí)的孤獨(dú)及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。（這環(huán)節(jié)，我安排了用景物描寫而思念親人的話題。）如、秋風(fēng)瑟瑟，落葉飄飄，此時(shí)我不禁____________________________。
又如、今夜的月亮格外的圓，格外的明，月光___________我________________（讓學(xué)生急訓(xùn)小練習(xí)，效果不錯(cuò)的。）
三、詩歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩，讀詩、寫詩的快樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情�！边@兩句詩中“送”和“動(dòng)”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫作時(shí)也應(yīng)該注意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現(xiàn)、鬧）。
總之，語文教學(xué)，無論是詩也好，散文也好，因材施教，適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng)新語文教學(xué)。用故事引入課題，相對(duì)來講，學(xué)生有興趣。學(xué)生感到有興趣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)，充滿創(chuàng)意。
《古詩兩首》教學(xué)反思8
這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面。可是發(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語言的表達(dá)是這樣的枯寡。
想想可能在課堂設(shè)計(jì)上存在一定的問題，我把一首古詩全扔給學(xué)生，然后讓學(xué)生來描述。對(duì)學(xué)生來說，難度可能是較大的。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生來還沒有掌握想象的方法，很有可能學(xué)生眼睛是閉上了，但是腦中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何來表達(dá)。基于這樣的原因，我想這樣調(diào)整也許會(huì)好些：首先讓學(xué)生讀第一句詩：牧童騎黃牛。然后引導(dǎo)：在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這個(gè)牧童的形象是怎樣的？學(xué)生充分交流，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo)：他騎在黃牛身上會(huì)是有怎樣的神情？會(huì)有什么樣的動(dòng)作？等。通過這一系列的'設(shè)問引導(dǎo)，我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展，并且縮小了表達(dá)的視點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，無形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后，第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)過的方法的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。
《古詩兩首》教學(xué)反思9
昨天上了一節(jié)語文課，是二年級(jí)上冊的《25.古詩兩首》，我自己感覺比較成功，把這堂課最初的幾個(gè)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，當(dāng)然還是有許多不足的。
簡單總結(jié)一下來說，相比較自己以前的課，自我感覺這幾個(gè)方面有所改觀：
首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較清晰，對(duì)中心內(nèi)容把握還可以，識(shí)字的環(huán)節(jié)用了大約十分鐘左右，學(xué)習(xí)兩首古詩用了二十五分鐘左右，最后補(bǔ)充的詩句用了五分鐘吧。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做到了時(shí)時(shí)抓，課課抓，包括讀書的姿勢，寫字的姿勢，回答問題要說完整，以及學(xué)會(huì)有禮貌的認(rèn)真聆聽的習(xí)慣了，等等。
另外，整堂課學(xué)生發(fā)言積極而準(zhǔn)確，師生的互動(dòng)基本上形成了共鳴吧！
不足之處也比較集中，還是幾個(gè)老毛病了：
一是備課還不夠充分，在實(shí)際授課過程中有卡殼的時(shí)候；
二是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀上缺乏更多的有效指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣上線的功力不足，后程乏力，
三是在對(duì)學(xué)生的'激勵(lì)性評(píng)價(jià)方面，語言單調(diào)，詞語匱乏，僅僅簡單的“你真聰明”“你觀察真仔細(xì)”“你表現(xiàn)得真勇敢”，等等。
四是自己語言還需錘煉，有些“碎”，我想這和備課不充分有關(guān)吧！
我的這一堂語文課上完了，這次活動(dòng)還在進(jìn)行著，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)其他老師的課，取長補(bǔ)短。
《古詩兩首》教學(xué)反思10
古詩教學(xué)三步走《古詩兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學(xué)反思
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳所作，表現(xiàn)了詩人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說圖上畫的農(nóng)民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場面，從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩意
析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的.動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩意說一遍。
三、講背景體會(huì)思想感情
光理解了詩意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運(yùn)。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時(shí)該如何做呢？孩子們表達(dá)了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會(huì)糧食的來之不易和詩人對(duì)農(nóng)民的同情。
《古詩兩首》教后反思
本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來之不易，教育學(xué)生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。
教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生感受其中。說到動(dòng)情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵(lì)語言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們在忙著干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了。“農(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。”孩子們說。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”他們一下子就明白了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦�！币痪洌翘嵝阎麄冎形缭谑程美锍燥垥r(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水�？粗n文插圖，學(xué)生愛惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了�！豆旁妰墒住氛娴暮苡薪逃饬x哦！
《古詩兩首》教學(xué)反思11
備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時(shí)，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。
在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深�！薄盎鳌�，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了， 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花�！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的.嗎？”
學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了�！蔽壹�(dòng)地說：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興。”“能把高興換一個(gè)詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。平時(shí)問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯(cuò)了�！边@下引起了我的注意，我故意說；“是啊，是詩人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽�！闭f得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。
這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩。
《古詩兩首》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)
1、自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課的“楚瀲”等4個(gè)生字，會(huì)寫“斷楚”等9個(gè)生字。
2、借助注釋，用自己的話說出詩句的大體意思。
3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好山河的熱愛之情。
4、默寫《望天門山》。
教學(xué)重點(diǎn)
1、用自己的話說出詩句的大體意思。
2、有感情地背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“出”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、開門見山，導(dǎo)入新課
昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》，了解了西沙群島的'美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。
二、指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)
1、自由放聲朗讀兩首古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名朗讀。師生評(píng)價(jià)。
3、教師示范，學(xué)生練習(xí)。提示七言詩的停頓規(guī)則。
4、再次朗讀，讀出節(jié)奏。
三、借助注釋，理解《望天門山》
1、提問：天門山是幾座山？楚江指的是哪條江？學(xué)生回答，表揚(yáng)學(xué)生會(huì)看注釋。出示古詩《望天門山》“開回出來”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。
讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。
2、教師引導(dǎo)：默讀古詩，看一看這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰的動(dòng)作？
3、指名交流。
4、教師梳理：滔滔的江水沖斷了天門山，把天門山從中劈成兩部分，洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流，形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的動(dòng)作。青山真的會(huì)移動(dòng)出來嗎？
5、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)：邊說邊在黑板上畫：你是想說，青山并沒有移動(dòng)，只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山漂過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對(duì)出來迎接自己。那么課題是《望天門山》，作者在哪里望見的天門山？（引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。）
6、指名配樂朗讀。其他學(xué)生想象詩句描寫的畫面。
7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。
四、感情朗讀，熟讀成誦
1、把剛才想象到的畫面通過自己的朗讀表達(dá)出來。
2、全班齊誦。
五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》
1、根據(jù)注釋，指名說說詩句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋，及時(shí)引導(dǎo)。
2、作者為什么把西湖比作西子？
3、把“方、亦、總”去掉可以不可以？
4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗讀詩句。師生接誦，全班齊誦。
六、拓展積累與運(yùn)用
1、我們的祖國風(fēng)光秀麗，引得無數(shù)詩人都歌頌它。你還知道哪些詩句？
2、學(xué)生交流，會(huì)背的可以一起背。
3、拓展古詩《望岳》
（1）屏幕出示，教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。
�。�2）學(xué)生根據(jù)注釋，試著理解。
�。�3）提出不懂的地方，討論后理解大體意思。
�。�4）師生對(duì)讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。
4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。
配樂《高山流水》，師語言描述：我們的祖國美麗如畫，當(dāng)你來到江南，看到青山綠水時(shí)，不禁想起白居易的詩句——（生）；當(dāng)我們來到洞庭湖邊，看到湖光山色，不禁放聲朗讀——；當(dāng)我們來到茫茫大草原時(shí)，禁不住——；當(dāng)我們看到巍峨的泰山時(shí)，會(huì)情不自禁地想起杜甫的——；當(dāng)我們蕩舟西湖時(shí)，不禁想起蘇軾的——；當(dāng)我們來到乘船沿著滾滾的長江順江而下，望見雄偉的天門山時(shí)，我們不禁朗誦——。能把這首詩寫下來嗎？
5、默寫《天門山》
�。�1）仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。
（2）學(xué)生默寫。
（3）全班展示。
《古詩兩首》教學(xué)反思13
古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學(xué)語文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語，對(duì)于正確理解詩的意境、領(lǐng)悟詩的感情，有很大幫助。
所以在古詩教學(xué)時(shí)采用了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法�！对伭泛汀洞喝铡穬墒自妼W(xué)生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都非常順利，但是到了讓學(xué)生用自己的話說說詩句的'意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運(yùn)用書上的注釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的理解聽上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué)，一節(jié)課下來，自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩的意境，掌握了古詩的大概意思。誰知轉(zhuǎn)過天來讓學(xué)生釋義時(shí)，只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟 ，對(duì)其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開學(xué)的不適應(yīng)嗎？想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因，但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的差距，創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界，即情與景的相合相容。
在古詩教學(xué)中，意象的解讀是基礎(chǔ)，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩教學(xué)中，意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最直接、最有效的步驟。
《古詩兩首》教學(xué)反思14
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，學(xué)習(xí)并感受詩人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中，我始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。
教學(xué)中，我提醒同學(xué)們“吟”是一種古典詩歌的形式，但同時(shí)也表示著一定的具體意義，即為“說”。那么，石灰究竟想說些什么呢？同學(xué)們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。
作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達(dá)自己的`某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，我問同學(xué)們：“石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會(huì)怎么對(duì)自己說呢？”以期通過這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來鼓勵(lì)同學(xué)們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進(jìn)詩人的情感世界。
讀了《墨梅》這首詩，我不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問，這洗硯池真的是王冕家的池子嗎？怎樣能從墨梅身上體會(huì)到作者的情操和胸襟呢？以學(xué)生的認(rèn)知水平能體會(huì)到嗎？于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫這首詩的時(shí)代背景。原來“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。詩人與晉代書法家王羲之同姓，故說“吾家”。而且王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，并且能詩善畫，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。于是在課上質(zhì)疑時(shí)，我就和學(xué)生講了“洗硯池”的典故，學(xué)生聽得興味盎然。在談到作者的品格時(shí)，看到學(xué)生一臉茫然，于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡，學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨(dú)善其身，孤芳自賞的品格�？梢�，教師只有在備課時(shí)深入解讀文本，通過多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時(shí)代背景，才能真正豐滿課堂。
《古詩兩首》教學(xué)反思15
我剛剛上完古詩《絕句》，感覺效果不錯(cuò)。這首詩學(xué)生早已經(jīng)會(huì)背，所以在上的時(shí)候，在上課的時(shí)候，我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩歌體裁，并簡單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下圖上都有哪些景物，并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了雪山白鷺翠柳黃鸝小船，并進(jìn)行了描述，然后我再讓學(xué)生說說圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說完這些以后，我給大家點(diǎn)出這就是詩人曾經(jīng)生活過的地方，那么詩人是怎樣描述這個(gè)漂亮的地方呢，一起來學(xué)習(xí)。
學(xué)生很快就簡單說出了前兩句的意思，這時(shí)候我就問，黃鸝在叫，白鷺在飛，這說明了什么？令我感到驚喜的是，學(xué)生說出了“有聲”，我大大的鼓勵(lì)了學(xué)生，緊接著又問，那么，黃鸝是黃色的，白鷺是白色的，并有青青的翠柳。蔚藍(lán)的天，這又是什么呢？學(xué)生很快說出了“有色”，理解了詩人描述的“有聲有色”美景。后兩句的`描寫，學(xué)生略感到困難，通過孩子簡單的描述，我給學(xué)生對(duì)照窗戶畫框進(jìn)行了講解，學(xué)生很快理解了“含”的意思，并且把詩人觀察的角度位置都清楚地說了出來，概括時(shí)又準(zhǔn)確地說出了動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，我感覺這節(jié)課學(xué)生上的非常踏實(shí)，我自己也感受到了成功的喜悅。
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