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漁夫的故事教學反思

時間:2023-01-05 09:57:51 教學反思 我要投稿

漁夫的故事教學反思14篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編精心整理的漁夫的故事教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

漁夫的故事教學反思14篇

  漁夫的故事教學反思 篇1

  星期四的教學展示結(jié)束了,課后反思:許多環(huán)節(jié)的處理都不是最理想的結(jié)果,給大家展示的并不是多精彩的課,在這里把這節(jié)評議課的準備、講授過程和課后反思梳理一下,以后引以為戒。

  一、教學準備:

  多媒體故事畫面及要求學生閱讀《一千零一夜》。

  二、制定學習目標,從三個維度設(shè)計:

  知識目標:學習本文運用外貌、語言、心理描寫來刻畫人物的方法。

  能力目標:能根據(jù)人物的描寫方法,分析概括出人物的思想性格。

  情感目標:要相信人的聰明智慧,對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。

  三、教學過程:

  略

  四、感受和不足

  在課堂上,教師應(yīng)該是頭腦冷靜,善于應(yīng)變的,課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進行,應(yīng)該視課堂情況、學生情況而變。

  亮點。在課堂上的分角色表演,扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇惡,從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比,全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的?磥,只要老師肯大膽放手,學生的潛力會最大限度的發(fā)揮啊。

  由淺人深,突破難點。本文的.教學難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度,考慮、設(shè)計一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設(shè)的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

  開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生表演《漁夫的故事》,加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。

  不足遺憾之處還很多;脽羝谱鞅容^粗糙,畫面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上不合理,前面有些拖沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫,多花點時間的,卻只讀了一遍就結(jié)束了,根本沒練習到位。請聽了課的老師給我多提些建議吧!

  漁夫的故事教學反思 篇2

  《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  在教學本課時,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學。布置學生課前預(yù)習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。

  由于學生喜歡神話故事,學生學起來興趣盎然,特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。

  而當總結(jié)文章所能告訴我們的'道理時,我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣!弊寣W生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的!钡闹黝}。而這時,一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了,老師“正義有時并不一定能戰(zhàn)勝邪惡,比如歷史上有些壞人

  卻能得逞,禍害忠良!甭牭竭@句話,我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響,內(nèi)心深處有一些觀點比較狹隘,我們作為老師此時不應(yīng)再盲目尊重學生的獨特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現(xiàn)實生活中不和諧的現(xiàn)象,我們老師和家長應(yīng)該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險隘的孩子,這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現(xiàn)實生活中,有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數(shù),另外,這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時,帶著他們的美好向往,相信擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解,他才點了點頭,坐下來。

  漁夫的故事教學反思 篇3

  在教學《漁夫的故事》一文時,我首先注意到了人物語言的特點,所以在組織課堂教學時進行了分角色表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比,全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為,只要老師肯大膽放手,學生的潛力會最大限度的發(fā)揮。

  其次由淺人深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度,考慮、設(shè)計了一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設(shè)的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的`曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

  同時我又引導學生開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。童話故事教學反思講童話故事教學反思火車的故事教學反思

  漁夫的故事教學反思 篇4

  在教學《漁夫的故事》一文時,我首先注意到了人物語言的特點,所以在組織課堂教學時進行了分主角表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較,全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為,只要肯大膽放手,學生的`潛力會最大限度的發(fā)揮。

  其次由淺人深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度,思考、設(shè)計了一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設(shè)的臺階,拾級攀登,逐步明確漁夫是現(xiàn)實生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

  同時我又引導學生開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達潛力。

  漁夫的故事教學反思 篇5

  《漁夫的故事》教學反思本文選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這個故事是其中的經(jīng)典篇目,孩子們從小就耳熟能詳。所以,理解故事內(nèi)容、復(fù)述故事的教學目標的完成比較輕松。本文教學重點是感悟故事人物形象,體會故事揭示的道理。

  教學時,我摒棄了繁瑣的問題分析,通過前后對比,朗讀、表演課本劇等形式模仿漁夫的言行舉止的`變化,讓學生感悟魔鬼的兇殘和無恥以及漁夫的機制勇敢。這種形式輕松活潑,為學生喜愛,但是也很容易使課堂氣氛過于活躍而不好控制。果然,在學生表演過程中,趙俊豪、劉有航等人,過于夸張的表現(xiàn)令課堂一度失控,孩子們笑成一團,兩個人的表演也演變成了一場鬧劇。我不得不拉下臉來制止他們。怎樣才能把孩子們的情緒拉回到文本中來呢?等課堂稍微安靜下來,我問同學們,他倆演得好嗎,符合故事中的人物形象特點嗎?這時,大家才開始思考人物形象與表演的貼合上來。于是,大家給兩位演員指出了不足,如漁夫機智勇敢,他應(yīng)該沉著冷靜、臨危不懼,而不能是嘻嘻哈哈的語氣和態(tài)度。大家的思緒都回到故事中,再叫兩位同學表演時,課堂就變得很有秩序了。

  漁夫的故事教學反思 篇6

  5月25日我按教導處的安排在四(1)班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課,我在備課時有這樣幾點思考:

  1、這是一篇閱讀課文,重點培養(yǎng)學生的自讀自悟能力;

  2、這單元的訓練重點是復(fù)述課文。

  教學的重點在這節(jié)課中主要抓住三個方面的訓練點:

  一是第二自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著了一只膽瓶,這里有一系列的動作的詞語,我主要引導學生通過閱讀感受人物動作的.描寫方法。我采用的方法是:讀句子——劃動詞——悟?qū)懛。我是這樣問的:你能從這一段的描寫中學習到一個什么寫作的小竅門呢?

  二是魔鬼為什么要殺死救了它命的漁夫呢?這是文章的第11小節(jié)所講的內(nèi)容。教學這一段時,我采取的方法是:讀故事——復(fù)述故事——指名復(fù)述故事——師生合作隨機創(chuàng)設(shè)談話情境——感悟魔鬼的兇惡。

  三是課文的第16至25節(jié),講的是漁夫怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。這一部分的內(nèi)容教學我采用的方法是:同桌分角色朗讀課文——復(fù)述課文——指名對話——感受漁夫的智慧。

  整篇課文的教學以朗讀貫穿其中,但這節(jié)課上完,總感受欠缺些什么,后來請教了聽課的孫老師,他說這篇課文內(nèi)容比較長,采用朗讀的方法,作為聽課老師的角度來看缺少觀賞性。

  我也一直在反思這節(jié)課,有沒有更好的設(shè)計方案,今天我突然想到一訓練點:

  以感悟人物形象入手,抓住課文第11節(jié)魔鬼講述自己的故事,老師可以這樣設(shè)計問題:魔鬼說漁夫是運氣不好剛好碰到第四個世紀把它撈起來,所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說法,魔鬼應(yīng)該是個言而有信的神呀?你贊同這樣的觀點嗎?能否從文中找一些依據(jù)來說明。

  這樣應(yīng)該會引起學生閱讀的興趣,激發(fā)學生閱讀期待,引導學生從課文的字里行間去尋找說明魔鬼兇惡狡猾的語句讀后感悟。然后進一步去感悟漁夫的智慧,與魔鬼形成鮮明的對比。

  這只是我教后的一點思考,還沒有進一步進行實踐,不知是否可行?

  漁夫的故事教學反思 篇7

  導入課文,激發(fā)興趣

  1.從圖入手:(播放課文插圖)你看到了什么?你感覺漁夫此時怎樣?你推測事情會有怎樣的結(jié)果呢?

  2.導語:圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事,名字叫《漁夫的故事》。正如同學們看到的一樣,故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事,一定會吸引你的。

  自讀故事,完成以下自學要求

  1.把課文讀正確流利。

  2.默讀課文,邊讀邊想:漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么要殺害漁夫呢?你對漁夫有什么看法?

  3.簡要講述這個故事。

  交流討論

  1.指名讀課文,認讀生字。

  2.交流思考的問題。

  a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。

  在學生交流的基礎(chǔ)上,引導學生思考:魔鬼說的話是真的嗎?使學生明白,魔鬼是兇惡和狡猾的,魔鬼的殺人本性是不會改變的',魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。

  b.交流對漁夫的看法。

  在學生交流的基礎(chǔ)上,根據(jù)情況對學生點撥:漁夫戰(zhàn)勝魔鬼,憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾,它怎么會上當呢?指導學生讀懂第十五至二十三自然段,讀出漁夫的智慧。

  總結(jié):看來,漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧,也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上,我們領(lǐng)略到了智慧的巨大力量!

  創(chuàng)設(shè)情境,口語交際

  1.情境(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖):收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸,就問:發(fā)生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?漁夫說:你聽我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說:說吧,可要簡短點,我還要去織漁網(wǎng)呢!想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?

  2.情境(多媒體播放一群人圍住漁夫圖):傍晚,漁夫把打魚的人們都叫到一起,又會怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?

  先在小組里分角色講,再請講得有特色的小組在全班講。

  作業(yè)

  1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。

  2.把故事講給家人聽。

  漁夫的故事教學反思 篇8

  童話故事總能喚起孩子的幻想和美夢!陡窳滞挕肥鞘澜缤挼慕(jīng)典之作,其中《漁夫和金魚的故事》是流傳最廣的故事之一。漁夫和他的老太婆所經(jīng)歷的因貪欲過度而最終無所獲的`故事,包含了深刻的道理。下面我們結(jié)合自己的教學實踐,談一下對本活動的理解和看法。

  從教學策略來看,本次活動從幼兒生活經(jīng)驗導入——自主閱讀——理解閱讀——情感升華,讓幼兒運用已有的知識和經(jīng)來理解圖畫故事的意義,將幼兒引入文學欣賞的氛圍,感受閱讀的快樂,最終形成自主思考。接著,通過展示與故事相關(guān)的圖片,清楚地交代故事發(fā)展的過程。最后,請幼兒觀察每次漁夫去找金魚時海面發(fā)生的變化,通過集體討論,感受故事中老太婆的貪婪。

  從教學目標來看,本次活動的教學目標明確,所選內(nèi)容以及整個設(shè)計過程符合幼兒的年齡特點和認知水平,活動環(huán)節(jié)清晰,且層層遞進。

  整個活動,注重了幼兒的語言表達能力和自主閱讀能力的培養(yǎng),努力創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境,讓幼兒在良好的氛圍中感受到:想要得到什么,就應(yīng)該付出,過度貪欲的結(jié)果必定是一無所獲。

  漁夫的故事教學反思 篇9

  本文重要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡詐的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的智慧克服了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  本文運用比較的方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學時,我避免了繁瑣的`剖析,而是經(jīng)過領(lǐng)導學生朗讀,以情導讀,以讀定悟。文中多處運用比較,學生經(jīng)過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡便協(xié)調(diào)的氣氛中,狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前,誰是誰非?孩子們答復(fù),我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

  漁夫的故事教學反思 篇10

  自古以來,童話深受孩子們的喜愛,它那動人的故事和優(yōu)美的語言,總能把孩子們帶入完美的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  本文運用比較的'方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學時,我避免了繁瑣的分析,而是經(jīng)過指導學生朗讀,以情導讀,以讀定悟。文中多處運用比較,學生經(jīng)過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡便和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展此刻面前,誰是誰非?孩子們回答,我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

  漁夫的故事教學反思 篇11

  在教學《漁夫的故事》一文時,我首先注意到了人物語言的特點,所以在組織課堂教學時進行了分主角表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較,全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為,只要肯大膽放手,學生的潛力會最大限度的發(fā)揮。

  其次由淺人深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度,研究、設(shè)計了一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設(shè)的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,可是像魔鬼那樣的.壞人在現(xiàn)實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的,可是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最終漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

  同時我又引導學生開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著提高,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生能夠用自我的語言把這個故事復(fù)述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達本事。

  漁夫的故事教學反思 篇12

  如果要談?wù)撨@個話題,那么我們必須得知道什么是略讀。

  所謂“略讀”,就是泛讀,是一種不求深入精研,只求概覽大意的讀書法,其基本特點是“觀其大略”。而語文教材中收入大量略讀課文,目的就在于使學生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應(yīng)用到實際的閱讀之中。

  在前段時間,我上了《漁夫的故事》一文,通過對教材的解讀,以及對學生平日能力的掌握,我認為這篇文章學生是完全能夠獨立學習的。因此,我將教學目標定為:1、通讀全文,了解內(nèi)容;2、理解漁夫的智慧;3、感悟生命的智慧。

  在實際教學過程中,通過學生的讀與回答,我認為課前預(yù)設(shè)的目標已經(jīng)達到。然而,在隨后的評課中,評委認為我的這堂課目標設(shè)定過于簡單,他們認為以上的教學目標根本算不上是目標。更有領(lǐng)導直接評價:我不喜歡你這節(jié)課。因此,我痛定思痛,在此做出深刻反思,或許我真的.錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎?難道學生在上完了這堂課之后,他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續(xù)去閱讀的興趣,這還不夠嗎?

  在平日的教學,有時我們?nèi)菀装崖宰x課文上成精讀課文,由于過于注重內(nèi)涵的開掘,而容易忽略培養(yǎng)學生閱讀能力這個主要目標。可我認為,略讀課文無非是三個基本任務(wù):

  一、了解“寫了什么”;

  二、說說“有什么感受”;

  三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。

  略讀課文也有“三讀”:

  一讀知大意;二讀抓重點;三讀談感受。

  因此,在教學《漁夫的故事》這一課文時,我首先考慮的不是我要教給學生什么,而是我要讓學生去做什么、學什么。一堂課下來,學生學到了合作閱讀,自糾字音;學生展示了自身的朗讀能力;學生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救;更高興的是,培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內(nèi)容深挖,或讓學生有感情地朗讀,那必將使這節(jié)課又成為了一篇精讀課文的教學展示。那豈不是失去了略讀教學的意義所在嗎?

  記得在今年5月23日的《新語文主題閱讀》的專家講座中,主講人劉憲華也指出,要將語文分析講解式教學,變?yōu)楹喓唵螁蔚淖x背式教學。少一點講解,多一些分享。這個觀點,我是極為贊成的。可是,當我們老師打算要破除一些陳舊觀點,改變一些傳統(tǒng)教學方法的時候,卻又感覺困難重重,舉步維艱。因為,人們固守的思維模式的力量太過強大了。

  漁夫的故事教學反思 篇13

  自古以來,童話深受孩子們的喜愛,它那動人的故事和優(yōu)美的語言,總能把孩子們帶入完美的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  本文運用比較的方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學時,我避免了繁瑣的分析,而是透過指導學生朗讀,以情導讀,以讀定悟。文中多處運用比較,學生透過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡單和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展此刻面前,誰是誰非?孩子們回答,我已經(jīng)找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

  1、這篇課文講了一件什么事?

  這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  2、讀了這個故事你明白了什么道理呢?

  這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的?

  他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。

  4、結(jié)合上下文,想想下面這兩句話的意思。

  (1))一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選取怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”

  從“立刻”一詞我們能夠看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因為對所羅六有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的'軟弱模樣,等聽說所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想狼和小羊中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。

  (2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣!

  這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描述。從他的想法中,我們能夠清楚地看見,漁夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來,他明白怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才能夠治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。

  5、把這個故事講給爸爸媽媽聽,注意必須要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。

  《漁夫的故事》教學反思--語文--四年級

  《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  漁夫的故事教學反思 篇14

  最后說一說課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上,也很不合理,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫,多花點時間的,卻只讀了一遍就結(jié)束了,根本沒練習到位。今天一位老師告訴我,這堂課居然拖了10分鐘左右,天哪,我自己居然不知道!

  唉,不想說了。

  以后再也不敢輕視每一堂語文課了。

  聽了課的老師也給我多提提建議吧!

  《漁夫的故事》教學反思

  這篇課文是一篇選學課文,內(nèi)容不復(fù)雜,又是學生喜歡的古詩,理解起來應(yīng)該沒有難度。所以,應(yīng)放手讓學生自己讀通、讀懂。在此基礎(chǔ)上,組織學生交流,效果就比較好。

  1、這篇課文講了一件什么事?

  這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  2、讀了這個故事你明白了什么道理呢?

  這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的?

  他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。

  4、結(jié)合上下文,想想下面這兩句話的意思。

  (1)一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選擇怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”

  從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因為對所羅六有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。

  (2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣!

  這是課文唯一一次對漁夫心理活動的`描寫。從他的想法中,我們可以清楚地看見,漁夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)定下來,他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。

  5、把這個故事講給爸爸媽媽聽,注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。

  《漁夫的故事》教學反思--語文--四年級

  《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

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