解決問題2教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的解決問題2教學反思，希望對大家有所幫助。

解決問題2教學反思1

　　二年級下冊第2～7頁的內容，是通過學生身邊具體、有趣的事物使學生初步理解數(shù)學基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。初步滲透有關“小括號”的知識，為今后進一步學習打好基礎。

　　數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強，例2就是在例1的基礎上進行的，本環(huán)節(jié)我以小組合作的形式進行教學。首先，讓學生將自己收集的信息、解決問題的方法在組內交流，然后，向全班展示。再抓住時機，出示22+8=30（個），54—30=24（個）這一解法，要求學生把這兩個算式合并成一個算式。開始，學生很積極地去嘗試，可是后來，他們感到這樣也不行，那樣也不行，意識到運用已有的知識無法解決問題，產(chǎn)生了疑問。“疑”是創(chuàng)造思維的萌芽，是創(chuàng)造的`起點。這就促使學生主動去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，我適時引出“小括號”，它是用來改變運算順序的，原來“小括號”是在這種情況下出現(xiàn)的。其實，數(shù)學知識并不神秘，它是人們在解決問題的過程中出現(xiàn)疑問，才被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來的，為學生展示了數(shù)學知識的形成過程。如直接將“小括號”的使用告訴學生，就會使學生失去主動探究的興趣，有礙于學生的發(fā)展。

解決問題2教學反思2

　　本節(jié)課是在學生學習了比例的意義性質、正反比例的判斷的基礎上學習的。例5是有關正比例關系的實際應用，我采取引導、談話的方法，讓學生通過觀察對比、自主探索、合作交流等數(shù)學活動，自覺參與到知識形成的過程中，完成教學目標。

　　1、熟悉情景，舊知遷移。

　　簡單的練習喚起學生對正比例的認識，創(chuàng)設貼近生活的情景，以問題方式引導學生建立實際問題與正比例知識點間的聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學的意識。獨立思考，用比例知識解答問題。

　　2、積極思考，解決問題。

　　用問題串的方式，一步步引導學生積極思考，從正比例角度理解數(shù)量關系，從而找到解決實際問題的`新方法。

　　3、精心練習，學以致用。

　　在題型練習上，我精心設計，有變式練習、鞏固練習、拓展練習，“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和速度一定的行程問題，最后行程問題中未知發(fā)生變化，成為稍復雜的問題等，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這樣的練習，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數(shù)學的意識，感受到了數(shù)學本身的價值，深刻體驗到了“數(shù)學來源于生活，又服務于生活。”

　　回顧整個教學過程，不盡如人意的地方有很多：

　　1、教學內容較有難度，為了讓盡可能多的學生掌握理解本節(jié)課內容，關注后進生過多，鞏固練習沒能全部完成。

　　2、當學生回答出兩家的水費與用水的噸數(shù)的比值相等時，如果板書李奶奶家的水費／用水的噸數(shù)=王大媽家的水費／用水噸數(shù)，對后進生的學習會更有幫助。

解決問題2教學反思3

　　與上節(jié)課相比，本課的例題中的條件和問題更加繁雜了，出現(xiàn)了三種不同的果樹，行數(shù)每行的棵數(shù)都不相同，這需要學生根據(jù)所要求的問題，整理解決該問題所需要的不要條件，排除無關條件的干擾。學生在研究的同時更加體會到列表整理的妙用。

　　在實際的解決問題中，本節(jié)課的問題其實并不十分復雜，只要能夠準確地列出所需的條件學生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時需要強調運算的順序。比較而言本節(jié)課學生掌握得要比上一節(jié)課好得多。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對多一些，學生列綜合算式有些困難。

　　課前思考：

　　1、例題是用三步計算解決的簡單實際問題。先讓學生認真讀題，找出題中的條件，由于題中的條件較多，要引導學生找出這些條件的對應關系，然后根據(jù)題中的問題，找出相關的信息整理成表格。啟發(fā)學生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。

　　2、“試一試”也是用三步計算解決的.實際問題，所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的。教學時，可以讓學生在解答例題的基礎上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨立解答。

　　3、練習中通過讓學生列表整理，找出相關的信息解決問題，可以放手讓學生獨立去解決。教師不必一一解釋了。

　　授課小結：

　　由于在第一課時讓學生自己設計表格進行整理，在今天的學習中，學生能根據(jù)問題很快找出與問題相關的信息進行整理，效果比較好。在交流中、在學生的討論中都能使學生體會到：提供的信息較多，如適當整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關系，列表整理條件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系，找出解決問題的方法。尤其是在組織學生交流中，啟發(fā)學生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，以突出“列表整理”的策略價值。還是有學生較懶惰表述的太省略，意思表達不清。

解決問題2教學反思4

　　今春，我校開展了“三生”課堂教學競賽活動。在這次活動中，我和六一班的呂梅老師進行了同課異構，執(zhí)教了六年級數(shù)學下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學利用比例的意義及基本性質，正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實際生活相關的問題。依據(jù)“三生”課堂的特點，結合學生實際和教材內容，我制訂學習目標如下：知識與技能目標：會用正比例知識解答含有正比例關系的問題；過程與方法目標：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態(tài)度與價值觀目標：增強學生探究解決問題策略的能力。學習重難點是利用正比例關系列出含有未知數(shù)的等式。新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程。本節(jié)課的精彩，我認為就源于生成。

　　一、教材的整合奠定生成

　　在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習。事實證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節(jié)課生成的精彩。

　　當我用課件出示例5后，學生一下子就議論開了：8噸水是數(shù)量，水費12.8元是總價，單價一定，水費隨著數(shù)量的變化而變化，水費和數(shù)量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學生會說出用算術方法解決。學生一下子就能說出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學習過正反比例的意義。此時，我很慶幸對教材進行了整合，這樣的生成是有益的。

　　二、知識的遷移塑造生成

　　知識的遷移就是原有的知識結構對新的學習的影響。就是因為這種影響就會在學生的學習過程中塑造出多種生成。

　　當我讓學生匯報例5的解法時，肖俊飛同學的回答是x：8 = 19.2：12.8 。我立即驚訝于學生的聰明，這是根據(jù)前幾節(jié)課學習的比例的基本性質模仿著列的，這個比例也是對的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關系式來列，沒有按照老師的.預設來進行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個生成，后面的學習就輕松多了。

　　教學完本節(jié)課后，我認為教學中也有不足：

　　因為每噸水的價錢一定，所以水費和用水的噸數(shù)成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數(shù)的比值相等。這個比值相等應該是學生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。

　　其次，最后的鞏固練習，有點過于簡單，層次不清楚，形式單一。

　　就我個人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教，較少的分析學生，對學生的學習情況預設簡單，有種想牽著學生走的思想，課堂教學不夠開放。

　　假如讓我重教這節(jié)課，我打算這樣改進：

　　首先復習鋪墊的時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問題的題目，這樣做后，我相信當我問學生：怎樣求李奶奶家上個月的水費是多少錢，學生會很輕松的用算術方法解決。

　　再者，再次教學時，我會放手更多一些，讓學生圍繞這幾個問題進行思考和討論：問題中有哪兩種量？它們成什么比例關系？你是根據(jù)什么判斷的？根據(jù)這樣的比例關系，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點分散到這些問題中，學生在討論匯報中學習新知。

　　最后的練習，我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題。提醒學生認真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學生的學習興趣。

　　總之，不管怎樣設計教學過程，我們的教學對象是學生，學生是有生命的個體，課堂上隨時都有可能出現(xiàn)各種動態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學引向深入，變得精彩。

解決問題2教學反思5

　　用比例解決問題是在學生學習正比例、反比例關系的基礎上來解決歸一、歸總應用題。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，也為中學數(shù)學、物理、化學學科應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由于解答時是根據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

　　成功之處：

　　1、抓住用比例解決問題的關鍵，體會用比例解決問題的優(yōu)勢。在教學中著重讓學生找出題目中兩種相關聯(lián)的量，判斷這兩種量是否成比例，成什么比例。在例5中根據(jù)8噸水的水費是12、8元，可以得出每噸水的單價一定，所以水費和用水的噸數(shù)這兩種量成正比例。也就是說，兩家的水費和用水噸數(shù)的比值相等。因此可以寫成y/x=y/x的形式。而在例6中根據(jù)每包20本和18包，可以得出總本數(shù)一定，所以包數(shù)和每包的本數(shù)成反比例。也就是說，每包的.本數(shù)和包數(shù)的乘積相等，因此可以寫成xy=xy的形式。

　　2、理清思路，歸納概括解題步驟。在教學完兩個例題之后，讓學生思考怎樣用比例來解決問題，步驟是怎樣的。通過學生的歸納總結得出：一是解設未知數(shù)x。二是找到兩種相關聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。三是列出比例式子形如：y/x=y/x(成正比例)xy=xy(成反比例)。四是解比例檢驗。

　　不足之處：

　　1、學生對于算術法掌握的較牢，有的學生不愿意接受用比例來解決問題，沒有體會到用比例解決問題的優(yōu)勢，主要受定勢思維的影響。

　　2、個別學生沒有掌握住用正比例解決問題用y/x=y/x的形式，用反比例解決問題用xy=xy的形式，導致不會列式子。

　　再教設計：

　　從學生出現(xiàn)的問題出發(fā)，避免出現(xiàn)類似的錯誤，從根本上去解決學生的易錯易混淆的問題。

解決問題2教學反思6

　　《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學解決問題課，學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。我有以下幾點反思。

　　1、從舊知引新知，勾起學生的利用乘法解放問題的回憶。

　　這一環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的超市購物入手，通過讓學生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復習為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息。

　　2、建立解決問題方法的模型。

　　在探究新知之前，讓學生復習解決問題的方法步驟，從而強調閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學生頭腦里形成模型。

　　3、以境促情，激發(fā)學生自主探究。

　　讓學生自己根據(jù)賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。

　　4、注重解題思路的`訓練。

　　教學中，重點讓學生先應用綜合法，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關系，找到中間問題，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

　　5、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

　　應用題教學理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索，讓學生上臺講解。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

　　6、課堂練習，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　教師成功的預設是課堂教學得以和諧展開的基礎。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習也是水到渠成了。

　　在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

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