容積和容積教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的容積和容積教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

容積和容積教學反思1

　　本節(jié)課是在學習了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進一步學習容積和容積單位。

　　容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。這節(jié)課的教學目標之一是：通過具體的實驗活動，了解容積的`實際含義，初步理解容積的概念。

　　在教學容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學生的感受深刻，課前讓學生準備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同學互相介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。

　　接下來教學容積的計算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點是，計算體積的數據需要從外面量，計算容積的數據需要從里面量。采用教師教授，學生練習鞏固的方式。

　　不足之處：

　　在計量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學生在實際表述物體的容積時，不能很好地靈活運用。

　　學生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應該讓學生小組之內活動，自己實踐一下，加深學生的理解。

容積和容積教學反思2

　　“容積和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

　　本節(jié)課首先完成的教學目標是理解容積的概念，理解容積單位要聯(lián)系生活的實際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學生結合自己的生活經驗找出自己身邊的容器，要通過小組展示，只有這樣才能打開學生的思路，比較出容器和實物的區(qū)別。這個環(huán)節(jié)學生是非常喜愛的，所以非常氣氛非�；钴S，教學而效果也非常好。

　　第二個學習目標是認識和掌握體積單位，學習中首先要聯(lián)系實際在哪里見過L、ML,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見到的，要通過小組展示，班級展示，通過展示使學生認識到容積單位的用途之廣，認識到容積單位是計量液體的體積的。教學中我們使通過聯(lián)系生活實際的方法學習容積單位的。學生認知容積單位還要聯(lián)系體積單位，通過知識的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識之間的進率。學生理解升和毫升還要通過實驗的方法，小組結合用量筒或量杯度量液體的體積，在實踐的.過程中通過動手操作，觀察，比較進一步認識容積單位。

　　第三個學習目標是如何計算容器的容積，學習中，學生要通過實驗操作的方法，去達成學習目標，去量一量一個方體容器的長寬高，通過操作測量，學生進一步認識到容積是求容器里面的的體積。這個環(huán)節(jié)的教學注重了學生的形成過程，達到了預期的教學效果。

　　聯(lián)系實際，通過比較、測量、計算，讓學生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，讓學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的，是本節(jié)課達成目標的主要的教學方法。

容積和容積教學反思3

　　人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進行的學習。是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。因此，本課的設計理念是：

　　1、充分利用學生的已有生活經驗。

　　2、猜測、直觀、體驗是創(chuàng)造的基礎。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。

　　本課的教學目標是：

　　1、通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。

　　2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。

　　在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：

　�。�1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。

　�。�2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。

　�。�3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學生理解容積與體積的區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。

　　回顧起來有如下幾點體會：

　　1、在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的'問題，使數學問題的產生來自于學生的生活實踐，在啟發(fā)學生設計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發(fā)展學生對空間的理解。

　　2、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。

　　3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。

　　4、如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。

　　總之，只有不斷的學習、研究，才能提高自己的教學水平。

容積和容積教學反思4

　　本節(jié)課的內容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點，又有不同點，彼此聯(lián)系，相互交織。

　　一、成功之處：

　　1、 提供足夠的實際例證，注重概念的形成過程。數學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程。在教學中通過提供不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的容積，計量的時候要從容器的里面量長、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，并說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別

　　2、加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到1升=1000毫升。然后通過課件的`直觀演示讓學生發(fā)現1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。

　　二、不足之處：

　　1、根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個別學生就是不重視。

　　2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。

　　三、再教設計：

　　進一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。

容積和容積教學反思5

　　“容積和容積單位”這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，學生根本不知道上什么內容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學生問我“老師，你上科學課啊？”所以，我覺得，學生的疑惑的`表情是非常正常和真實的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。

　　通過教后反思認為有以下教學注意點：

　　1、根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位。

　　2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。

　　兩天的教學也并非一帆風順。主要有以下一些困惑：

　　1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？

　　教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學生質疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫對嗎？”通過查閱相關資料： 升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。

　　2、容積與體積單位的使用范圍不明。

　　由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向學生解釋時，他們例舉書上習題反問我。

　　生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”

　　師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。

　　生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。

　　……

　　雖然，我出示1立方分米的教具幫助學生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實際。說明當容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應用中，學生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學生就很可能只算到立方厘米就結束了。在課堂作業(yè)中要學生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。很多學生看到是水池，就填寫了“升”。

容積和容積教學反思6

　　學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。為了培養(yǎng)孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關體積和容積的問題，把它們作為教學的基礎。學生在他們生活中已經積累了許多關于體積和容積的經驗，教學從學生熟悉的實物出發(fā)，通過學生自己的活動，增強了學生的感性認識。學生在本課學習中，利用直觀教具演示動手實驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，處處有猜想，處處有學生間的交流合作，真正實現學生是學習的主體。

　　由于體積與容積的教學知識點較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學生理解體積與容積的意義、區(qū)別及其聯(lián)系，在教學中我主要通過實驗操作活動來開展教學如下；

　　1、導入部分我緊緊抓住學生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個大小對比鮮明的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內容緊密相扣。

　　2、教學過程中由幾個精心設計的實踐活動組成的，緊緊圍繞著“土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和展開動手操作實踐活動的。讓學生充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。

　　3、這節(jié)課充分地體現了數學教學要為學生提供動手操作的機會，讓學生在玩中學、學中玩，把“現成的”數學，變成了“活動的”數學。

　　4、讓學生在活動中思考，在操作中理解。數學實驗活動與科學學科的操作實驗既有聯(lián)系又有區(qū)別，該課的學生操作是為學生充分理解“體積”與容積概念服務的，在教學中，學生通過充分的操作感悟，通過對比思考，經過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的'物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學知識概念。

　　5、學生對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善，最后充分認識與理解的。學生最初對物體大小的比較并不一定準確，有的在比較物體的表面積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是學生已有知識對本課教學的影響，說明學生對體積與容積概念并沒有納入到學生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學生才能正確理解和掌握這些數學概念。所以，教師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學生正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網絡體系。

　　而且課后我讓做前測試題的三十名學生做了一份后測試題，測試結果說明學生能感知物體都占有一定的空間，建立了空間觀念，然后在比較物體所占空間的大小中，初步認識理解體積的概念。但有極少數學生將體積和占地面積混淆。其次認識容積，從生活中，建立、理解認識容積的意義。但個別學生對“體積大的容器容積一定大”這句話判斷不準確。同一物體的體積與容積還需進一步通過實驗操作來進行驗證。

容積和容積教學反思7

　　容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有

　　了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。

　　用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就

　　能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調的就是動手操作的重要性。在數學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?

　　本節(jié)課的'另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部

　　分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)現的，不僅如此，

　　還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別（這也是這節(jié)課的一個難點）。

　　總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，使學生產生了數學學習的成功感。

容積和容積教學反思8

　　第一部分：教材分析：

　　《容積和容積單位》屬于第二學段“空間和圖形”這一領域里的內容。依據課程標準，本課的具體目標是：“通過實例，了解容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受1升和1毫升的實際意義。

　　《容積和容積單位》是這一單元第三節(jié)內容——長方體和正方體的體積中的第六課時，它是在學生掌握了長方體和正方體的表面積、體積的含義和計算以及體積單位的認識的基礎上進行教學的。是一節(jié)數學概念課。教材把這一內容安排在“體積和體積單位”的后面，意圖就是讓學生運用體積的概念、單位和計算的學習方法來學習容積的概念、單位和計算方法。

　　教材首先用描述和定義的形式說明了什么是物體的容積，計量物體的容積，就用體積單位。接著教材出示了生活中常見的藥水瓶、飲料瓶上的容積單位，介紹了計量液體的體積常用容積單位升和毫升，以及它們與體積單位之間的關系，并設計了一個小組活動，讓學生利用瓶裝礦泉水和量杯來感知升和毫升的實際大小，最后讓學生說說生活中哪些物品上標有升和毫升。這一意圖不僅是讓學生深刻地感知容積單位的實際意義，也能體會出數學知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生細心觀察的良好習慣。學生們第一次接觸容積和容積單位，對學生來說怎么樣更好的理解容積的意義是重點，也是下一步學習容積的單位和計算方法的基礎，還能更好的幫助學生進一步理解體積，所以根據這點我們制定了以下幾點教學目標：

　　1、經歷容積概念的理解過程，體會容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。

　　2、掌握升與毫升間的進率以及它們和體積單位的關系，并通過實踐活動感知1升和1毫升的實際意義。

　　3、在觀察和比較中，培養(yǎng)學生應用數學的意識及細心觀察的'良好習慣，發(fā)展學生的空間觀念。

　　教學重點；

　　是理解容積的概念，感知容積單位的實際大小。

　　教學難點：

　　是了解容積和體積概念的聯(lián)系與區(qū)別。

　　第二部分：教法、學法說明。

　　概念的理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課的教學中，我首先讓學生復習體積的有關知識，并計算牛奶盒的體積，為容積的學習做好鋪墊。接著通過估一估、看一看、說一說體會牛奶盒的容積和體積的區(qū)別，進而揭示出容積的含義。教學容積單位時，先讓學生在生活中找一找標有升和毫升的物體，并出示一個裝有1立方分米的紙盒，讓學生體會計量容積一般用體積單位，計量液體的體積時用升和毫升，并通過實驗讓學生體會容積單位之間的關系，最后讓學生通過實踐操作感知容積單位的大小，加深對概念的理解。

　　在學法指導上，采用了模仿記憶、小組合作和動手操作的學習方法。讓學生體會牛奶盒的體積和容積的區(qū)別后，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個牛奶盒的容積，讓學生模仿這個含義說說其它容器容積的含義，并歸納出什么是容積。這節(jié)課中預設了三次小組合作，讓學生在合作中互相啟迪，多向交流，互補完善，增強自信。動手操作是學生最感興趣的學習方式，本節(jié)課有三次動手操作，每次操作都要經歷猜測——討論實驗方案——合作實驗——匯報成果三個過程，杜絕實驗的盲目性，讓學生帶著問題和目標動手。

　　第三部分：教學過程設計。

　　一、復習舊知。

　　1、回憶知識要點：同學們，我們在前面學習了體積和體積單位，你有哪些收獲呢？

　　2、計算牛奶盒的體積：請同學們利用尺和計算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會合作。

　　根據學生回答板書： 牛奶盒

　　體積 265。848（cm） 二、探究新知。

　　1、教學容積的概念。

　�。�1）估一估：這個牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個數據��？（因為包裝紙占了空間，牛奶盒的包裝紙有厚度。）

容積和容積教學反思9

　　“容積和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

　　本課新授階段，讓學生自己動手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中，教師根據知識遷移的規(guī)律，讓學生運用有關體積和體積單位的知識學習容積和容積單位，有利于學生理解知識之間的.內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。

　　通過比較、測量、計算，讓學生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，使學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。練習的設計，進一步鞏固和發(fā)展了本課的教學，為學生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎�！叭莘e和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

　　知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

容積和容積教學反思10

　　本節(jié)課是在學習了體積和體積單位之后學習的，那么學生就有了學習容積和容積單位的學習模型。先認識什么是容積？為了測量容積我們學習容積的單位，然后認識容積單位。這是有關容積的知識，但這節(jié)課多一個點，就是容積和體積有什么區(qū)別和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。

　　于是這節(jié)課，我采取自學的方式，理解容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區(qū)別和聯(lián)系。自學容積和體積概念有什么區(qū)別和聯(lián)系時，我設計了幾個這樣的問題幫助學生學習：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區(qū)別和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區(qū)別：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的.內部算，所能容納的空間的大小。3、對同一個能容納物體的物體來說，體積大？還是容積大？對同一個物體來說，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。5、容積單位和體積單位的區(qū)別？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關系呢？我用一個微課，用生活中的容積單位，刺激學生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關系。

　　本節(jié)課的思路清晰，教學素材生活化，自學調動學生的學習的積極性，效果很不錯。

容積和容積教學反思11

　　《容積和容積單位》是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。

　　我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學生根據自學要求自學并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的'實驗和闖關活動對學生在解決實際問題中可能出現的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：

　　1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。

　　2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。

　　3、容積和體積有聯(lián)系又有區(qū)別。

　　4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解L（升）、ml(毫升)時我先讓學生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（L和ml）的和體積單位之間的轉換。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1ml是多少。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學生感知一升。結課前拓展延伸：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結果，可愛迪生一分

　　鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課《不規(guī)則物體的體積》打下伏筆。

　　在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現學生是數學學習的主人，培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。

　　但也有以下幾點需要改進：

　　1.課堂上教師語言不夠幽默生動。

　　2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下。

　　3、教師基本功不扎實，板書不精美簡潔。

容積和容積教學反思12

　　之前請假，將課調至今天來上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節(jié)數學課孩子們應該已經有些疲累或是感覺無趣，結果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今天的數學課可真有意思！”我轉身一看，竟然是我們班的文文，一個不愛聽課不愛學習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細想想這節(jié)課的可取之處。

　　一、找準知識的內在聯(lián)系，做好知識的遷移教學

　　容積對學生來說是一個新概念，學生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關知識做鋪墊，如果能引導學生從兩者的聯(lián)系與區(qū)別中對比教學，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復習體積和體積單位的知識，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入，這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。在學生對容積的概念有了一定的認識之后，引導學生質疑：“容積和體積的概念有什么不同點”“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點”。學生很容易發(fā)現其中的奧秘，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長、寬、高。實現了從體積到容積知識的遷移與提升。

　　二、抓住學生的回答亮點，即時生成教學情境

　　教學中有一個環(huán)節(jié)是讓學生說一說哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快，立刻掏出自己的.牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時有個學生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說，我這個好少啊。我立刻意識到教學1l和1ml的概念感知的鍥機來了，我立刻拿過小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1l的水壺，依次容積遞增，讓學生發(fā)現變化。最后拿出一開始的1.5l大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個單位的內涵，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5l的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學重難點提前被攻破了。

　　三、重視小學生的直觀感知，建立空間發(fā)展觀念

　　理論和實踐都告訴我們，小學生形成、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀察與操作，兩項都屬于直觀教學范疇。所以在教學中各個層次的學習，我都為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義。學習排水法時，我為學生提供了不同的物品，既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。

　　回顧整節(jié)課，我發(fā)現想讓孩子們能始終有興趣有激情的學習，一定要想學生所想，做學生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀實驗的機會，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。

容積和容積教學反思13

　　這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，我先讓學生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學生已有初步認識，再通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。

　　通過教后反思我認為有以下幾點教學注意：

　　一、復習引入。

　　先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的'長方體，向學生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。

　　二、學習新知，共同探究。

　　首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的體積。

　　三、鞏固練習，針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。

　　在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，體現學生是數學學習的主人地位。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：

　　1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米??）。

　　2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學生產生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。

　　3、練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書，并指正學生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。

容積和容積教學反思14

　　體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進行教學設計時，本著“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進行了處理；教學過程中關注學生的發(fā)展，在學生在觀察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學生的空間觀念。反思本節(jié)課的教學主要體現了以下幾點：

　　一、借助情境，初步感知體積

　　課的開始，創(chuàng)設了學生喜聞樂見的情境---觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學問題---烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。接著我讓學生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間�。俊边M一步把“占空間”、“大小”這些詞與學生的日常生活經驗聯(lián)系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。

　　二、在觀察、操作、比較活動中，促進學生對體積概念的理解

　　體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學中我設計了兩個操作活動。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹的態(tài)度。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。

　　在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。

　　三、觀察比較，促進學生對容積概念的理解

　　對容積概念的教學，我還是采用觀察的方法，在觀察中讓學生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學生明白什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的'體積就是瓶子的容積。我還讓學生結合課件說說冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學生在辨別中區(qū)別體積與容積的意義。

　　四、設計有針對性的練習，提升概念

　　我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？學生通過動手實驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變”這個比較抽象內容的認識。

　　為了加深學生對體積與容積的深層次理解，設計了“判斷題和選擇題”這一教學環(huán)節(jié)，2個習題非常有針對性，進一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學生在似乎探險的歷程中，進一步感受表面積、體積、容積三個概念各自不同的內涵，再次激起了學生思維的火花。

　　但這節(jié)課也有一點遺憾：1、教學體積、容積的概念時，沒有考慮到學生的自主學習，由教師把概念直接拿出，沒有很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。2、教師的提問欠缺有效性，導致學生難以回答。

容積和容積教學反思15

　　今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節(jié)課會上的很成功，哪知學生并沒有學習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節(jié)課的內容漠不關心。

　　為什么會出現這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來的教學設計。

　　原來設計的思路是“認識容積——學習容積計算——認識容積單位”，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關系，最后在練習中學會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學生的生活環(huán)境距離比較遠，學生學習興趣不濃。

　　《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……。”“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，……”數學源于生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培養(yǎng)學生用數學的意識。所以在備課時要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學設計。

　　在認識容積后，讓學生拿出手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）：你手中的盒子哪里能容納物體的體積？最多能容納物體的體積是哪個空間？

　　再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體（或正方體），這樣就把空間轉化成了圖形。通過這一步，這時學生其實已經知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數學的信心。

　　接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養(yǎng)了用數學解決實際問題的'能力，比單一地呈現例題更能調動學生的學習積極性。

　　在自學書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學的知識，再在班上交流……，最后布置學生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數學。

　　把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據測量解決問題，嘗到了成功的樂趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現、認識數學及掌握數學。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕松地學習。

　　通過這節(jié)課，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利于激發(fā)學生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學生體會到“數學是解決實際問題的一種方法。”

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