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除法驗算教學反思

時間：2023-01-02 08:43:57 教學反思我要投稿

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除法驗算教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的除法驗算教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

除法驗算教學反思

除法驗算教學反思1

　　除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

　　這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創(chuàng)設讓小明幫老師購買筆記本的情境，引導學生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎？你可以用什么方法說明他的計算是正確的？接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法，教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到有余數的除法，100元可以買幾本紅色的'筆記本？100÷7=14……2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同，出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

　　練習的設計，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　小學教育重點是培養(yǎng)習慣，我想習慣的內涵是十分豐富的，這也是我們數學教師必須具有這種培養(yǎng)良好習慣的教學目標理念，而且在教學設計中能夠讓其內化為學生的一種需要，一種方法。讓良好習慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法驗算教學反思2

　　除法的驗算是使學生知道商和除數相乘，結果等于被除數，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數除法的驗算時，驗算在將商和除數相乘后還要將余數加上。

　　本節(jié)課，我覺得做的好的方面:從教學的導入到教授新課都能創(chuàng)設情境，夠聯系學生已有的生活經驗解決問題,學生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學中讓學生動腦解決問題時，沒有讓他們進行小組的.的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現，一些學困生沒有充分的思考；學生在做練習時出現了書寫不規(guī)范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題；另外，在教學中評價方式過于單調，要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

除法驗算教學反思3

　　除法的驗算是在學生學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。教材注意從解決實際問題引出驗算的需要，并啟發(fā)學生自己探索驗算的方法，在具體的情境中，體會驗算過程和結果的實際意義，從而真正理解并掌握驗算的方法。引入部分密切聯系學生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導入新課，將一節(jié)課的數學學習置于解決現實問題的.情境中，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生體會到了生活中處處有數學，對數學產生親切感。新授環(huán)節(jié)結合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的話題引起學生探究除法驗算方法的欲望。讓學生在解決問題的過程中自主探究，體現了學生真正成為學習的主人。接著啟發(fā)學生結合所進行的學習活動，依據自己對問題的理解以及獲得的經驗，通過同學間的交流，歸納出來。這樣結合具體的實際問題學習除法的驗算，有利于學生體會驗算過程和結果的實際意義，整整理解并掌握除法的驗算，同時讓學生在計算的基礎上感受到驗算的必要性，能夠在今后做計算題時主動進行驗算。

　　從作業(yè)反饋來看，學生對驗算掌握較好，但還有一些小細節(jié)要注意糾正，有的學生在寫橫式答案時會寫成驗算的結果，或忘記寫余數，做解決問題時會忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復提醒學生多加注意。

除法驗算教學反思4

　　本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。

　　對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

　　由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而有余數的除法的驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導學生根據情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

　　除法的驗算（用乘法來驗證除法）教學反思

　　教學過程：

　　1，口心算（10）分鐘

　　2，筆算兩題：492÷4＝ 482÷4＝

　　3，提問：加、減法是如何驗算的，說一說。

　　4，導入新課，100÷7如計算，情境：如果拿100元錢是買7元一本的筆記本，能夠多少本？還有錢剩嗎？

　　（1）學生先計算，師提問：如何來驗證自己算的對不對。

　�。�2）學生討論驗算除法的方法，初步討論出是用乘法來驗算除法。

　�。�3）師小結：用乘法來驗算除法，用除數乘以商，如果有余數，要用它們的.積再加上余數。也就是我們今天學習的用乘法來驗算除法。

　　過渡語：下面請同學們用這樣的方法來驗算一下剛才算過的這兩道題，看你掌握了沒有。

　　小結：

　　再練習。

　�。ǚ此�，對于這一節(jié)課，在課題引入上面，沒有很好的連接起來，引入的不是很自然，使得上下有點脫節(jié)，可以在算兩道除法的時候，直接引入除法的驗算。

　　其次，由于學生在一節(jié)課的注意力大概只是課前的20分鐘，我在口心算和復習的時候就花了太多的時間，當真的進入新課的時候，學生已經開始有一點不專心了，

　　所以，在以后的口心算中，盡量的把時間控制在5分鐘以內，要把握好一節(jié)課的重難點，感覺自己上課這么久以來，仍舊把握不住重難點，一定要加油，要多向老師們取經，好好的去領悟，去鉆研教材）

除法驗算教學反思5

　　對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，以往的教學中一般采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的'實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

　　除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段：第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而有余數的除法的驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導學生根據情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數除法的驗算，在小組交流、討論中，學生們紛紛說出了自己的見解。學生的聲浪將我推向了又一個興奮點。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同，出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。最后，我加以規(guī)范即驗算有余數的除法，要把商和除數相乘，再加上余數。課上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環(huán)境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學生不再是"工具"和"容器"而成了學習的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。

除法驗算教學反思6

　　除法驗算教學我認為比較簡單，因為在上學期學生已經學過去時除法各部分的關系，被除數除以除數等于商余余數，商乘除數加余數等于被除數。所以，在教學本節(jié)課的知識時，我并沒有把它當成新授課，而是把它當成了一節(jié)練習課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上：149÷6= 284÷4= 351÷3= 462÷7= 905÷5= 746-248= 239+671= 指名板演自己的計算過程，針對兩道學過的`加、減法試題，我問學生：“746-248= 239+671=結果對不對呢？我們數學上有它自己的檢驗方法�！睂W生們馬上搶答道驗算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個小朋友驗算一下結果對不對？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的驗算。

　　我先請孩子們猜一猜：你認為除法可以怎樣去驗算？有反應快的孩子馬上說到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算�！焙⒆觽�?yōu)樽约哼@一偉大發(fā)現很自豪。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗呢？”大家都立刻安靜了下來，都開動自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開心的笑容并開始動起了筆。

　　在學生勝利的喜悅中，我及時總結除法的驗算方法：商乘除數加余數看等不等于被除數。學生們很快的掌握了方法。針對乘法驗算，我做為拓展知識，讓學生嘗試著做了做。

　　本節(jié)課不足之處是，沒有補充除法算式中的另一個關系式：被除數與余數的差除以商等于除數。

除法驗算教學反思7

　　這一節(jié)課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。

　　教學例題4時，我先創(chuàng)設讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。在教學新課以后還應引導學生對有余數除法的驗算加以概括，幫助學生構建知識網絡。

　　教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養(yǎng)成驗算的好習慣。查看本站更多關于數

　　學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數學的欲望。

　　整節(jié)課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗，學生對內容處理的經驗來設計教學環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。

　　本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現了書寫不規(guī)范，格式不正確的現象，如果聯系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

　　這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創(chuàng)設讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法,教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的'乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

　　除法的驗算教學反思

　　由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。第二段教學有余數除法的驗算。而由于除法的驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學生自己提出問題“100元能買多少本練習本？”然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

除法驗算教學反思8

　　除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數除以一位數的基礎上進行教學的。教材為了讓學生在現實中感受驗算的作用，創(chuàng)設了購物的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。

　　教材安排了兩個例題，一個是沒有余數的除法驗算，一個是有余數的除法驗算。教材簡化了教學的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學生提供了探索的空間。

　　驗算是一種習慣，是一種學習的態(tài)度。驗算教學不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的'方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。

　　除法的計算是本學期的教學重點，學生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學習能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學生進行豎式計算的練習。本節(jié)課的教學，我也是直接中學生的計算入手開始了新知的學習。學生計算后，我適時組織學生開展點評。對于錯誤的計算，我引導學生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導入到課題的學習。

　　怎樣進行檢驗，學生想出了很多種行之有效的方法。我引導學生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式�？梢哉f對于除法的驗算知識性教學是比較順暢和自然的。在要求數學格式的時候，我結合了教材上的例題，從數量關系入手，進一步引導學生深化了乘除法之間的關系認識。

　　隨后，我引導學生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學生的話，我提問學生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學生的一種習慣。

除法驗算教學反思9

　　除法的驗算是在學生已有的知識點的基礎上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知識與難點巧妙地結合是本節(jié)課要慎重思考的問題。設計時，從簡單的口算入手，讓學生自己尋找規(guī)律探究驗算方法。很快學生們就發(fā)現“被除數÷除數=商，被除數=商×除數”。因為這個驗算方法是學生們自己找出來的，因此學生的學習興趣特別高。接下來，就是如何解答的問題。我讓同桌兩人一個計算，一個驗算，學生完成的十分順利，全班基本沒什么問題。由此不難看出，學生的數感還是蠻強的`，只要抓住要點理解了題意，列式計算就會得心應手。

　　在解決了第一個難點的基礎上，我引導學生以小組為單位進行有余數除法的驗算的探究，在小組合作探究，交流討論的過程中，出現了不同的驗算方法。當老師讓學生把這兩種方法展示到黑板上時，學生們紛紛說出了自己的見解，最后全班統(tǒng)一意見并加以規(guī)范，有余數除法的驗算方法：被除數=商×除+余數。

　　我認為，小學教育的重點是培養(yǎng)學生的學習習慣，這就要求數學教師必須具備培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學理念，在教學過程中把重點放在學生學習習慣的培養(yǎng)上，而不是知識的傳授和學習的結果上。在教學設計中能夠把學習習慣的培養(yǎng)內化為學生的一種需求，一種方法。讓良好的習慣來改變學生的一生，成就其成功的一生。

除法驗算教學反思10

　　本堂課在教學前對例題做了重新的設計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數與沒余數的除法驗算的方法。我在教學時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學習，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學更生活化了，學生的興趣被激發(fā)了，可是在教學時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設計的我覺得讓設計失去了價值。

　　1.問題的爭對性

　　我在教學中經常會遇到問題問下去，學生無法理解沒有反應，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導致了課堂上時間的浪費。在教學除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當全班得出11塊蛋糕的時候，我問學生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們全班小朋友吃呢，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引導不出讓他們想到驗算。后來我仔細想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今天的課的主題了。所以在教學中的每一個問題都應該有他的目的.性，所以在教學前應對每一個問題做有價值的設計，設計時仔細想想，你想得到怎樣的回答，然后反復推敲出最精準的提問。這樣才能讓學生在最短的時間內掌握知識。

　　2.過分高估了我的學生

　　我本想通過兩個例題的教學，讓學生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗算的方法�？山Y果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內容了。最后只得回到例題，再經過我的引導，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應充分考慮學生的能力，任何教學設計都應該是在學生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學生，不要高估你學生的能力，也不要低估你學生的能力。

　　3、課堂時間的把握

　　因為上兩個因素的導致，最后致使課堂練習題的無法完成。所以備課時應在每個階段的時間安排做足夠的估計。當嚴重超出安排的時間時，就應該對課堂做最及時有效的調整，例如當我發(fā)現第一階段例題教學時時間超出時，我馬上就應該節(jié)省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預設情景做最好的估計。

　　所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學生學的扎實，也能提高課堂教學的有效性。總結自己的不足，只為了下一次的更好。

除法驗算教學反思11

　　教學目標

　　1．通過觀察、比較學生知道商和除數相乘等于被除數，會用乘法驗算除法。

　　2．通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知。

　　一、創(chuàng)設情境，導入問題

　　1．出示書例4的情境圖。

　　他們算得對嗎？你能幫他們算算付的錢對嗎？

　　可以用不同的方法。你是用什么方法的？

　　二、探究新知，生成問題

　　1．讓學生匯報

　　師：通過同學們剛才做出來的多種方法，我們發(fā)現商和除數相乘，再加上余數，結果等于被除數。這樣我們就可以用商和除數相乘的方法來驗算除法計算得對不對。這節(jié)課我們來學習除法的驗算。（板書課題）

　　2．練習驗證

　　出示54÷8

　　請同桌二人合作，一人計算得數，另一人驗算，看是否正確

　　教師有針對性地展示幾個同桌計算的結果。

　　3．小結：驗算時，先在豎式的右邊寫上“驗算：”，然后把商寫在上面，除數寫在下面，列出乘法豎式。在今后做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進行驗算。

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1．課本25頁做一做剩余兩題

　　學生單獨練習，針對學生出現的錯誤加以糾正。

　　2．課本26頁練習六第1題

　　根據學生的實際錯誤進行講解

　　3．小結

　　除法驗算的`方法是什么？

　　商×除數+余數=被除數

　　四、回顧整理，反思提升

　　通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

　　補償性練習：

　　1．346÷6商的最高位是（）。

　�、侔傥虎谑虎鄣诙�

　　2．三位數除以一位數，商是（）。

　　①兩位數②三位數③可能是三位數也可能是兩位數

　　3．被除數中間有0，商的中間（）

　�、僖欢ㄓ�0②沒有0③無法確定

　　4．小明媽媽說如果他期末考試語數英三科平均分考上95分就帶他到北京旅游。小明的語文考了96分，數學考了92分，他的英語至少要考多少分才能達到媽媽的要求？

　　教學反思：

　　1、把除法驗算的教學建立在學生己有經驗的基礎上，不但有利于他們體會乘除法之間的關系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學生感受驗算的含義，養(yǎng)成驗算的習慣。

　　2、教材沒有概括出“商×除數=被除數”“商×除數+余數=被除數”這兩個數量關系式，更不要求學生機械記憶，怎樣通過實例讓學生體會到這兩個關系的存在，是教師需要反思的。

除法驗算教學反思12

　　本節(jié)課教學時利用書本情景，充分理解除法算式各部分關系，如搞清楚“100元買7元一本的筆記本，可以買14本，還多2元，所以應找回2元”，如何用算式表示，有余數的算式中的被除數、除數、商、余數在具體情境中各表示什么含義，讓學生結合情境說一說，這樣學生才真正明白7乘14的積是什么意思，為什么加2才等于100。這樣學生在今后驗算有余數的除法就不會忘了加上余數。

　　讓學生討論有余數的除法還可以怎樣驗算時，同學們思維放得很開，課堂氣氛十分活躍，很多小組都能說出還有另外兩種，可以用(被除數-余數）÷商=除數或商×除數=被除數-余數，從這里可以看出同學們對這幾個量之間的數量關系理解清晰，為今后解決問題奠定了扎實的基礎，我給同學們充分的'肯定與贊嘆，說你們真會動腦筋，能想出這么多驗算的方法，說明你們對幾個量的關系能從不同的角度找出它們之間的等量關系，這對今后學好數學是很有幫助的，我們數學就要有這種靈活多變，舉一反三的思想。不過人們在實際生活中比較習慣用商×除數+余數=被除數這個等量關系進行有余數的除法驗算，我在這里強化這種方法。

除法驗算教學反思13

　　能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數，再用所得的積加余數。驗算的方法學生是會的，按理說，關于除法的計算是不會有錯誤的，但是，學生在計算過程中，仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

　　究其原因，是學生沒有養(yǎng)成驗算的習慣，總認為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，作業(yè)的效率差�？墒牵瑸榱吮ＷC計算的正確率，必須要去培養(yǎng)學生良好的驗算習慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準備的'驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心的，那些個時候可以用估算，如果，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再認真的驗算一遍。

　　驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時的作業(yè)，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在作業(yè)時，做完了，就覺得任務完成了，很少有主動去進行檢查、驗算的，所以，作業(yè)時，一定要養(yǎng)成驗算的習慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習慣呢？

　　首先，教師讓學生了解驗算的好處。其次，教師要向學生講清要求。第三，教師要檢查學生草稿紙上的驗算過程，如果學生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實，要堅持一段時間，直到學生養(yǎng)成了驗算的習慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學生知道驗算的重要性，并養(yǎng)成驗算的習慣。

除法驗算教學反思14

　　要想學生學會除法的驗算方法，培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，達到使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現計算錯誤及時糾正，以減少計算錯誤的教學目的。就要讓學生充分體驗到學習除法驗算方法的必要性，調動他們的學習源動力，變被動學習為主動學習。這樣，教師的課堂教學就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學生的計算速度與技能，當我發(fā)現學生出錯較多時，就及時調整了教學方案。學生的錯誤主要有以下幾類：

　　一是馬虎，抄錯題目；

　　二是沒有掌握計算方法；

　　三是余數大于除數。

　　展示學生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學生自然而然的感受到了，計算時必須要養(yǎng)成認真、仔細的閱題習慣，更產生了要學習除法驗算方法的迫切需求。

　　“數學源于生活，服務于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學生了解學習除法驗算在現實生活中的.重要意義。教學例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數學信息？”引導學生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。

　　設計練習時，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)學生學習數學的興趣。學生對有余數除法的驗算和沒有余數的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數除法與沒有余數除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數學的欲望。

　　整節(jié)課，教師能夠聯系學生已有的生活經驗解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當學生在做練習時出現了書寫不規(guī)范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

除法驗算教學反思15

　　教學中我沒能板演豎式的驗算方法，應該詳實地向學生板演清楚豎式筆算過程，從而給學生做好示范，以免學生在練習中出錯；當學生在練習本上筆算出錯時，我有些慌了，應認真聆聽學生發(fā)言，并且把學生中的正確做法和錯誤做法以投影的形式向全班學生展現出來，讓學生找出錯誤并指出來，說明出錯的原因，讓他們引以為戒，此處我沒能給以正確引導和指正，缺乏有效的課堂駕馭能力，今后還要多下功夫，多講多反思；在整節(jié)課的教學完成中，前面的引入部分時間太長，很簡單的問題沒必要細講，學生會了即可，把時間多放在教學重難點以及鞏固練習上。本課的重點難點我把握的不到位，重點是沒有意識的筆算驗算方法，我應讓學生自主去探究學習，從而得出結論，難點是有余數的.筆算驗算方法，然而我卻突破的不夠，雖然讓學生用前面的方法自主學習了，學生自己編題、自己提出問題、自己解決問題，體現了自主學習，但我沒向學生板演豎式，這是一大失誤。今后教學中，我要反復鉆研教材，吃透和理解教學內容，首先要把握好課的重難點，圍繞重難點來設計教學過程，而不要一味地為了示范課挖空心思設計各個環(huán)節(jié)，是在秀課，而是真真的講課，總是不敢講生怕出錯，缺乏實效性，以后要反復練習，不斷提高課堂教學質量。

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