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三位數(shù)退位減法教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的三位數(shù)退位減法教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思1
萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思:
新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng),尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的'估算意識(shí),回顧整節(jié)課,有以下幾點(diǎn)疑惑:
1、估算算式的格式不知道怎么寫,書中沒有介紹“≈”,是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”,還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式?
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境,既然是500個(gè)瓶子送一次,那么前兩周的520個(gè),就還有20個(gè)多出來剩下的,本課這20瓶卻又忽略不計(jì)了?我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問,對(duì)于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理?
3、估算是會(huì)估算了,但學(xué)生純粹是為估算而估算,寫明是讓你估算的,有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案,再給準(zhǔn)確數(shù)找個(gè)近似數(shù)就算是估算了,多數(shù)學(xué)生會(huì)用估算的方法去算,但如果不是估算而是普通的計(jì)算題,卻沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)用估算去檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思2
《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,從計(jì)算結(jié)果的角度來看,筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算,而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過程,也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到市場(chǎng)估計(jì)有1千米,步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘;帶了20元錢去買菜,估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”,“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”,“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí),是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號(hào)”;估算如何用算式來表示。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒出現(xiàn),只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程!痹谝荒昙(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度,很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,又請(qǐng)教了幾位老師,老師們說在考試中會(huì)涉及估算并且要寫過程,所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號(hào)”的寫法,“四舍五入”法沒有講,因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的'整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個(gè)別問題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,先估算,再比較。我是這樣處理的.:我先讓學(xué)生寫出估算的過程,來鞏固估算的方法,但是解決第二個(gè)問題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來,來幫助解決第二個(gè)問題。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思3
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中,使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中,我充分利用了情境圖,通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的'過程,把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中,形成了以解決問題為線索的知識(shí)鏈,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的筆算方法時(shí),放手讓學(xué)生自主探究,允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí),利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的.問題,再在小組內(nèi)進(jìn)行交流,使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思4
本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我為了較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,側(cè)重了以下幾方面:
1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。探索三位數(shù)退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn),通過比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。
3.突出算理,重視方法。通過嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式,逐步突破難點(diǎn),幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
4.在游戲活動(dòng)中,鞏固知識(shí),提高能力;顒(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能! 數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng),完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過程,也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實(shí)物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上想說做合一,真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí),又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來源,同時(shí),教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。
二、實(shí)踐操作,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程
通過實(shí)踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的.基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
三、回歸生活,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過程
要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。
在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中,如果剪去兩個(gè)角,會(huì)得到幾個(gè)角呢?”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn),會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題,去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí),深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思5
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的,我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中,進(jìn)行了多次設(shè)計(jì),尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上,收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課,從課的設(shè)計(jì)開始,我力求體現(xiàn)課改精神,重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí),是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,在備課的過程中,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的方案,從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案,我是這樣設(shè)計(jì)的,我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)活動(dòng),三年級(jí)的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用,就收集礦泉水瓶,出示了書上的例題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題,在這個(gè)過程中,學(xué)生提出了很多問題,解決的方法也各有不同,接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過程中,我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁,課下詢問了幾個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn),接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)了,但有部分學(xué)生并沒有掌握,問題出現(xiàn)在哪呢?我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì),回想了課堂的'整個(gè)過程,是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè),每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)情景,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一,整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式,孩子會(huì)厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高,但課進(jìn)行了20分鐘后,有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者,創(chuàng)設(shè)情景,這種情景是孩子喜歡的嗎?在這節(jié)課中,對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)也非常的少,評(píng)價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況,我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì),在另一個(gè)班上了這節(jié)課,這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:考慮到學(xué)生對(duì)書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣,課一開始,估數(shù)游戲?qū),游戲的形式開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)了起來,估數(shù)游戲也不是單純的做游戲,游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來,以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的,學(xué)生一聽和自己有關(guān),發(fā)言積極性異常高漲,嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣很濃,下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹,幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動(dòng),對(duì)于植樹這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了自選的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自己選題,解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的,但是在課后小結(jié)時(shí),讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算,學(xué)生說不出,培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí),并用于生活中,如果只會(huì)做題,不會(huì)運(yùn)用于生活,那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義,是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好,解決問題也比較熟練,問題出現(xiàn)在哪呢?我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì),原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案,結(jié)合情景估算,以植樹活動(dòng)為主線,設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容,乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜,將活動(dòng)串成串,給學(xué)生自己選擇的權(quán)利,引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識(shí),增加了趣味性,將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來,充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì),三種不同的效果,一次又一次的改進(jìn),可以說,考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思,一次又一次的深切體會(huì)了課改的含義,體會(huì)到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思6
主要目標(biāo):
學(xué)習(xí)估算方法,并會(huì)應(yīng)用于適當(dāng)?shù)念}型中。培養(yǎng)估算意識(shí)。
授課優(yōu)點(diǎn):
1、本次設(shè)計(jì)的每日口算訓(xùn)練與新授課內(nèi)容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)估算的的概念的認(rèn)識(shí)。
授課缺點(diǎn):
1、本次授課準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)教材研讀解析不透徹,教材應(yīng)用不到位。
2、流程安排過于冗長,部分過程了簡(jiǎn)化處理。過分依賴課件脫離課本。
3、學(xué)生活動(dòng)較少,小組合作沒有達(dá)到預(yù)想目的。
4、課堂效率低,練習(xí)不夠,練習(xí)題設(shè)計(jì)不豐富,層次性不足。
5、教師用語不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生回答問題的表達(dá)上仍需訓(xùn)練。
自我改進(jìn):
課堂不流于形式,真正從學(xué)生角度,認(rèn)真研讀整合課本,做好最適合的.教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)更應(yīng)豐富,并訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思7
(一)充分挖掘教材資源,重視估算教學(xué)
在上“加法估算”這節(jié)課前,我查閱了不少資料,估算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值,在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級(jí)學(xué)生雖有近似意識(shí),能把一個(gè)兩位數(shù),三位數(shù)估成跟它近似的整百,整十?dāng)?shù),能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算,但還未形成估算意識(shí),養(yǎng)成估算習(xí)慣,不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)了一節(jié)典型的“加法估算課”,整個(gè)設(shè)計(jì)流程科學(xué),結(jié)構(gòu)安排合理,學(xué)習(xí)思維靈活,積極性高,興趣濃。
。ǘ┙Y(jié)合具體情境,培養(yǎng)估算意識(shí)
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),設(shè)計(jì)了“笑笑和媽媽一起到超市購物”,“小鬼當(dāng)家”等情景,將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下,讓學(xué)生分析問題,選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,自覺地把計(jì)算和實(shí)際問題情境聯(lián)系起來,理解為什么要計(jì)算,什么時(shí)候要用到估算,從而感受估算的意義,培養(yǎng)估算意識(shí)。
(三)鼓勵(lì)估算方法多樣化,重視交流、解釋估算過程
由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平不同,在估算中方法會(huì)多種多樣。在課堂上,我積極鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化,讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
(四)利用估算提高精算質(zhì)量,形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)
把估算和精算有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),計(jì)算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時(shí)體會(huì)到估算的數(shù)學(xué)價(jià)值,相信估算是有用的,如果長時(shí)間堅(jiān)持在計(jì)算前估算,學(xué)生肯定會(huì)償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,就會(huì)將估算內(nèi)化為一種自覺的意識(shí)。
(五)估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容,靈活度強(qiáng),學(xué)生思維開闊,從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出,學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握,教師點(diǎn)撥、總結(jié)不到位。
1、例題的數(shù)字給得較多,較難,讓學(xué)生算起來不太容易,不利于學(xué)生體會(huì)估算的意義和方法。
2、在設(shè)計(jì)的“二次反思,提升認(rèn)識(shí)”,你對(duì)剛才自己的`估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)和思考嗎?你比較欣賞哪種估算方法?我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位,就草草收?qǐng)。沒能讓學(xué)生在對(duì)自己估算方法的自我剖析中,發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足,在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題?講的不夠明晰,清楚。
總之,通過這節(jié)估算課教學(xué),給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā),是個(gè)大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會(huì)多重視估算教學(xué),以提高學(xué)生估算能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思8
本節(jié)課是第二單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容,在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”,因此在解決問題的過程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過程就顯得尤為重要。
本課教學(xué)時(shí),首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的'基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
但是,我感覺學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的,算出計(jì)算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。
其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒有估算意識(shí),估算方法還是老師的教為主,沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強(qiáng)。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思9
馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個(gè)內(nèi)容了,因?yàn)槿ツ暌矒?dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué),這堂課時(shí)還真是遇到了一些尷尬,所以對(duì)這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué),現(xiàn)在就作一些反思。
估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義,在數(shù)學(xué)計(jì)算的檢驗(yàn)中很有用,而且在實(shí)際生活中也有著重要的作用。三冊(cè)的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算,也是第一次出現(xiàn)估算這個(gè)內(nèi)容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:
。ㄒ唬┩ㄟ^生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會(huì)認(rèn)識(shí)近似數(shù)。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義,讓學(xué)生根據(jù)買商品的情景進(jìn)行加減法估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
。ㄈ┩ㄟ^應(yīng)用,使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要作用。
第一個(gè)環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的,問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品,提出問題:老師有100元錢,準(zhǔn)備買下列生活用品,你能估計(jì)一下夠嗎?(三件物品)
學(xué)生獨(dú)立思考,然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時(shí)間也不是很多,讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來匯報(bào)說明是不是夠了,我急了,你還有更好的方法嗎?學(xué)生可沒有領(lǐng)會(huì)我的意圖不過把計(jì)算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了:你能不能用上近似數(shù)來估計(jì)一下呢?總算有學(xué)生開竅了,說出了估算的方法,誰知說了幾個(gè)后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見:老師,估算還是計(jì)算更好,這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞,這也真是學(xué)生真實(shí)的想法啊。我就引導(dǎo)他:那你認(rèn)為估算有什么好處呢?學(xué)生有的說:大約是多少元可以知道。有的說:算起來比較快。
雖然是引導(dǎo)出來了,但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的.學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用,所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉,學(xué)生總是不太自覺地能去運(yùn)用估算解決問題,好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?/p>
仔細(xì)思考失敗的原因,還在于沒有充分考慮學(xué)生和教材的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時(shí)優(yōu)勢(shì)比較明顯,相對(duì)于一百以內(nèi)的數(shù),學(xué)生口算都能很快得出來,所以也難體會(huì)到它的好處,相反還會(huì)認(rèn)為估算有不精確的缺點(diǎn)。2、二年級(jí)的學(xué)生來說,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中還真的很少接觸到估算,所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問題。變成了為估算而估算。
針對(duì)這樣的問題,我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景,給學(xué)生提供3個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計(jì)算出來,所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個(gè)情境:國慶節(jié)快到了,姑姑想送小東100元左右的禮物,下面的東西都是小東喜歡的,請(qǐng)我們小組合作幫姑姑設(shè)計(jì)出購物的方案。看看你們能設(shè)計(jì)出多少種。(出示六七種標(biāo)上號(hào)碼的商品以及價(jià)格,有單件接近100元的,有兩件接近100元的,有三件接近100元的)
我的想法是:學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下,必然要用到估算,比如他看到單價(jià)是42元的商品,再選擇的必然要想到60元左右的商品,或者說看到另一個(gè)78元的商品必然馬上意識(shí)到不可能,這種思維的過程不管學(xué)生自己有沒有意識(shí)到,他都是應(yīng)用了估算,這樣我想應(yīng)該是順勢(shì)而成了吧。
不過還沒有實(shí)踐,不知會(huì)不會(huì)有改觀。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思10
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法,學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算,判斷計(jì)算結(jié)果是否正確,并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的。
為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,體會(huì)知識(shí)來源于生活有服務(wù)于生活,我結(jié)合我校的具體情況,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:首先告訴學(xué)生我校圖書館新增設(shè)很多圖書的.消息,從而激起學(xué)生去看一看的愿望,之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài),而這一切完全是在不知不覺中進(jìn)行的。
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法,這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移,因此,在新授段,我并沒有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解,而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試,讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計(jì)算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容,也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野,使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào),既不繁瑣又能畫龍點(diǎn)睛,使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
為了使習(xí)題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系,在鞏固時(shí)我設(shè)計(jì)了買電飯鍋,釣魚等 活動(dòng),學(xué)生興趣很濃。
總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的探索,讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識(shí),而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思11
本節(jié)課,基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個(gè)內(nèi)容,所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個(gè)體思維的特點(diǎn)和差異,我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊;同時(shí)對(duì)學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這里面滲透了知識(shí)遷移的要素和環(huán)節(jié)。
由于本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課,相對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥無味,所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如:把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個(gè)著名景點(diǎn),同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的'學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課中,學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)線段圖,所以在教學(xué)中,我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報(bào)所找到的數(shù)學(xué)信息的同時(shí),畫出相應(yīng)的線段圖的,使學(xué)生初步理解了線段圖的意思,然后,反問學(xué)生,這幅線段圖表示的是什么意思,讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因?yàn)樾陆滩臎]有專門的應(yīng)用題教學(xué),一些應(yīng)用題的解題思路,數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計(jì)算教學(xué)中,所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后,又追問了一句:“為什么用減法計(jì)算呢?”強(qiáng)化了已知總數(shù)—部分書=另一部分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系數(shù)。
本節(jié)課中,也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設(shè)計(jì)而言,層次分明、重難點(diǎn)突出,但是練習(xí)設(shè)計(jì)層次不是很清楚,沒有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要,特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思12
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式,從計(jì)算結(jié)果的角度來看,筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算,而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過程,也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的`培養(yǎng),對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到學(xué)校估計(jì)有2千米,步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘;帶了10元錢去買菜,估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿,18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí),是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號(hào)”;估算如何用算式來表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒出現(xiàn),只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程!痹谝荒昙(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透,在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度,很難把握。只要學(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個(gè)別問題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令,先估算,再比較。我先讓學(xué)生寫出估算的過程,來鞏固估算的方法,但是解決第二個(gè)問題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來,來幫助解決第二個(gè)問題。我是這樣處理的。
我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),我會(huì)解決下面幾個(gè)問題:
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì)到要用到估算的情景,知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概,不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時(shí),我們就需要估算。在平時(shí)計(jì)算時(shí)判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來判斷,如43+18=51對(duì)嗎?
(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)估數(shù),因?yàn)樵诠浪阒校罃?shù)是非常重要的一步。
。3)一定要明確在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中,應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思13
重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開教學(xué),但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
1、學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此,我覺得學(xué)生對(duì)估算的.意義不夠理解。
2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法,但大部分學(xué)生沒有一點(diǎn)的估算意識(shí),我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思14
《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時(shí),原本想上角的認(rèn)識(shí)或者是統(tǒng)計(jì)的,但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實(shí)在太多了,所以就很想嘗試上一節(jié)計(jì)算教學(xué)的家常課,對(duì)自己來說也算是一個(gè)挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個(gè)書架上分別擺放著三種圖書的場(chǎng)景,其中每個(gè)書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件,我讓學(xué)生提出用減法計(jì)算的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法,而且也會(huì)計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù),所以我在這里鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。在反饋時(shí),我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計(jì)算過程板演在了黑板上,讓學(xué)生來評(píng)價(jià)做得對(duì)與否,并跟自己的結(jié)果作個(gè)比較。在這個(gè)過程之后,我又緊接著讓學(xué)生對(duì)三道題進(jìn)行比較,思考它們之間的不同,從而得出減法有退位減和不退位減之分,而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中,我選擇了想想做做的第2題,讓學(xué)生通過計(jì)算練習(xí),進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法,提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯(cuò)題醫(yī)院,呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計(jì)算方法中容易出現(xiàn)的'幾種典型錯(cuò)誤,讓學(xué)生在找錯(cuò)和改錯(cuò)的過程中進(jìn)一步理解計(jì)算方法,并啟示學(xué)生計(jì)算時(shí)盡可能避免類似的錯(cuò)誤。
在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí),雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,但是我并不回避,我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源,讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專項(xiàng)練習(xí),也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順,但是通過對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課,我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足,在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題,可以說收獲甚多。
三位數(shù)退位減法教學(xué)反思15
本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容,在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”,因此在解決問題的過程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過程就顯得尤為重要。
成功的地方:
首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
不足之處及對(duì)策:
首先學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的,算出計(jì)算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對(duì)估算意義的.不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。其次學(xué)生對(duì)于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒有估算意識(shí),估算方法還是老師的教為主,沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強(qiáng)。
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