《生命生命》教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教學(xué)反思1

　　今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛(ài)我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！

　　課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的.求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn)，它們都沒(méi)有放棄求生的努力，小小的昆蟲(chóng)、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？

　　文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒(méi)有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自學(xué)成才，成了一名著名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話(huà)吧！現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對(duì)困難，不懈地努力吧！

　　面對(duì)過(guò)去，不要迷離；面對(duì)未來(lái)，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

《生命生命》教學(xué)反思2

　　回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

　　我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話(huà)題。也是個(gè)繁重的話(huà)題，如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話(huà)題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊�，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋?zhuān)�課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)辯的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢�，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充沛的預(yù)設(shè)，來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。

　　任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充沛的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

　　本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的.設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。

　　課結(jié)束了，我的考慮和研究又開(kāi)始了，假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才干真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！

　　最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮：

　　１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

　　２、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。

　�。场⒔處熤笇�(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。

　�。�、課堂所提問(wèn)題對(duì)同學(xué)參與的影響：

　　影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！

《生命生命》教學(xué)反思3

　　《生命，生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng)，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的`對(duì)話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。

　　一、注重朗讀，在共鳴中積累。

　　“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命，例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。

　　二、教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對(duì)大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

　　三。適當(dāng)運(yùn)用資料，加以拓展。

　　由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事（如文中的杏林子，外國(guó)的保爾、海倫凱勒，還有國(guó)內(nèi)的張海迪，亞殘會(huì)中的人物等）感受珍惜生命就會(huì)活出光彩；讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言（如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言）進(jìn)一步感受生命的真諦。

　　語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的表達(dá)、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì)收到好的效果，從他們對(duì)課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。

《生命生命》教學(xué)反思4

　　《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

　　上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考，使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問(wèn)題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書(shū)上的課文《生命生命》，學(xué)生邊讀邊思考最能打動(dòng)他們的句子，學(xué)生匯報(bào)的很扎實(shí)，不過(guò)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，我沒(méi)有在大屏幕上展示課文，導(dǎo)致我在講課的時(shí)候，聽(tīng)課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。

　　我也忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時(shí)候，我可以讓學(xué)生帶著理解配樂(lè)朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。

　　這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的`思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命生命》教學(xué)反思5

　　《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

　　一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺(tái)。

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在感悟三件事例時(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過(guò)交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

　　二、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。

　　俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫(huà)出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過(guò)程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，拉近學(xué)生與文本的'距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

　　三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來(lái)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫(huà)——說(shuō)——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。

　　課上好后，我自己覺(jué)得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時(shí)的課堂，應(yīng)該是過(guò)多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開(kāi)課和常態(tài)課的最大差異。

　　感悟第二個(gè)事例時(shí)，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師的意見(jiàn)不一。有的說(shuō)，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔�，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺(jué)得前者說(shuō)得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。

　　對(duì)于學(xué)生，對(duì)于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�

《生命生命》教學(xué)反思6

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫(xiě)”的方法來(lái)進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫(xiě)是把自己的感悟和想法寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫(xiě)。

　　1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的.感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。

　　2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫(xiě)感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。

　　3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

　　4、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命，創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來(lái)寫(xiě)出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。

　　??不足:在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。

《生命生命》教學(xué)反思7

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

　　這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾�領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。

　　在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。

　　例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的`欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

　　但是，也存在一些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：

　　一是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。

　　二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋?lái)，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開(kāi)，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò)，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來(lái)調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò)，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。

　　第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺(jué)是一次極好的鍛煉，我自己感覺(jué)收獲很大，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助！

《生命生命》教學(xué)反思8

　　《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。

　　這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

　　語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的.和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

　　2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

　　3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

　　4、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我?guī)��?lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì)了語(yǔ)文的魅力。

《生命生命》教學(xué)反思9

　　《生命 生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文充滿(mǎn)哲理性，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

　　一、由題入手，關(guān)注生命。

　　課一開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？生命是什么？出示課件，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟。”孩子們紛紛說(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。

　　二、品讀詞句，感受生命。

　　1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子。

　　詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

　　2、展開(kāi)想象，深入理解。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會(huì)怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入，把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。

　　3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

　　三、拓展資料，情感升華。

　　令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話(huà)的`意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話(huà)，文本才會(huì)變得豐厚起來(lái)，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人�！睅缀跛�有學(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊(yùn)都能?chē)?yán)肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對(duì)生命充滿(mǎn)了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人，竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信，對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過(guò)的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

　　四、不足之處。

　　課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側(cè)重不太明顯，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律。

《生命生命》教學(xué)反思10

　　20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力，《生命生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書(shū)寫(xiě)能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。

　　這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》，準(zhǔn)備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫(xiě)作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，教學(xué)反思《《生命生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的`前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師，我也甘之如飴。

　　比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿(mǎn)，思路清晰，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來(lái)，有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語(yǔ)段，板書(shū)書(shū)寫(xiě)漂亮，導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

　　最后，我又征求了其他老師的意見(jiàn)，意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道�！皩W(xué)而知困”，意識(shí)到自己的問(wèn)題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。

　　一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。

《生命生命》教學(xué)反思11

　　《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:

　　1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。

　　教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話(huà)豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

　　2.聯(lián)系作者，巧設(shè)懸念，開(kāi)放教學(xué)。

　　本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！

　　3.恰當(dāng)拓展，創(chuàng)作詩(shī)歌，巧妙升華。

　　在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的.語(yǔ)文修養(yǎng)！

　　4.疑惑和反思

　　盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。

《生命生命》教學(xué)反思12

　　本周學(xué)校開(kāi)展了精品課展示活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見(jiàn)證了青年老師的成長(zhǎng)。

　　《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的強(qiáng)烈欲望。公開(kāi)課上，我上的時(shí)候第二課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)，從靜聽(tīng)心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn)，最后去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”

　　第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對(duì)教材的研究不夠深入，所以感覺(jué)是走形式，沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場(chǎng)”，這里的'原因一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了，更重要的是教師的沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。

　　第二次的試教，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽(tīng)課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)等�！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(zhǎng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn)，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：

　�。�1）問(wèn)題太細(xì)，猶如剛開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最后可能會(huì)把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。

　�。�2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細(xì)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)才是項(xiàng)鏈，否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多，但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平時(shí)課堂上就應(yīng)該注意的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。

　　上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎�美麗”學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

　　但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多，是否會(huì)是一種思想的灌輸，所以，感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性，也有聽(tīng)課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流真正的分享。

　　三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺(jué)一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開(kāi)課而反思。平時(shí)的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珍珠成為一串項(xiàng)鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作��！

《生命生命》教學(xué)反思13

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

　　這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾�領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。

　　在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

　　1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾�、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

　　3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

　　在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話(huà)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的`反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

　　專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。《新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！

《生命生命》教學(xué)反思14

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的`頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人生。

　　教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

　　可能是因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來(lái)的深刻對(duì)比沒(méi)有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情，但沒(méi)有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

《生命生命》教學(xué)反思15

　　經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。

　　雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢，意思表達(dá)不準(zhǔn)確；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。

　　二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮，但還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多，在今后的`教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。

　　三、對(duì)課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。

　　本課主題深邃，在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，今后要在這方面多下些功夫。

　　四、教師語(yǔ)言功底不夠，缺乏激情。

　　更為嚴(yán)重的是，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。

　　五、對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià)，沒(méi)能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

　　六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，有待歷練。

　　總之，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

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