角的分類教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的角的分類教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

角的分類教學(xué)反思1

　　我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。另外，焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　《角的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內(nèi)容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸，對于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學(xué)生初步認識角、會用量角器量角的基礎(chǔ)上，進一步認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學(xué)生通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有現(xiàn)實意義的，從而體會“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

　　盡管學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見的'角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)分類、簡單到復(fù)雜再到簡單的過程，突出探究活動，重視合作學(xué)習(xí)，通過師生互動，探究科學(xué)分類法，提升學(xué)生的認知與思維層次。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。

　　本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，如果再在學(xué)生出現(xiàn)平角與周角分得不十分清楚時，抓住一學(xué)生說的周角時進行強調(diào)教學(xué)就更好了。

角的分類教學(xué)反思2

　　人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

　　小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

　　這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關(guān)系。

　　這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：

　　1、讓學(xué)生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了。

　　2、讓學(xué)生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的'角的特征做好了鋪墊。

　　3、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的。關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

　　縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：

　　1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識，以調(diào)動學(xué)生的主動性。

　　2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。

　　3、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān)。

　　4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個連貫的過程，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。

　　通過這次賽課活動，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進步！

角的分類教學(xué)反思3

　　今天的內(nèi)容比較少，講授結(jié)束后，我讓學(xué)生看了一遍書，然后問學(xué)生有沒有什么問題或是什么不明白的地方。學(xué)生思考了一會兒，有一個學(xué)生提出：有沒有比周角大的角？我知道當(dāng)然是有的，但用什么方法讓學(xué)生支理解我一時還沒有想出來，就把問題給了學(xué)生：你們說有沒有比周角還大的角？有學(xué)生說：周角是最大的，沒有比周角大的角了。想了一會兒，有學(xué)生說：要比周角大，多轉(zhuǎn)幾周就行了。又有學(xué)生說：沒有，如果超過一周，又要從0開始計了。

　　聽到這里，我想到在奧運會的跳水和體操比賽，就對學(xué)生說，上個月在北京的`奧運會比賽，大家看過跳水比賽沒有？在跳水比賽時，解說員說的某個運動員跳水過程中在空中轉(zhuǎn)體720度等大于周角360度呢？在實際的生活中，是有這樣比周角大的角的存在的。學(xué)生馬上就想到了說：體操比賽中也有這樣的大于360度的角。

　　也不知我這樣舉的例子是不是合適，請大家看完給我提一提，但我有兩點感想：

　　一是用學(xué)生身邊的事來舉例說明，學(xué)生容易理解，也更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；

　　二是只要相信學(xué)生，給學(xué)生時間和機會，學(xué)生是能夠給我們一些驚喜的。

角的分類教學(xué)反思4

　在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過自己的探究實踐，學(xué)會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時針與分針在什么特殊時刻形成什么類型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對策。第二天，當(dāng)我走進教室的時候，同學(xué)們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有著不同的時刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商量討論，有的幾個同學(xué)聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地說，是通過計算、觀察得出的。于是，一堂生動的匯報課開始了，有的把結(jié)果制成了小報，有的.設(shè)計成了表格……娓娓道來。

　　組1： 我們小組來匯報一下，首先××同學(xué)家有一個破手表，我們先對它進行了研究，后來得出了形成直角的時刻和看似直角卻并非直角的時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易發(fā)生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

　　組2： 我們小組要補充以上小組的結(jié)論，我們還專門對180°（平角）和看似平角的時刻進行了研究，我們發(fā)現(xiàn)：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實際上時針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要注意�！�…

　　課后我有這樣的疑問：在認識周角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過判斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有很多學(xué)生認為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。

角的分類教學(xué)反思5

　　新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會�！痹谏线@節(jié)課時，我是利用活動角和三角板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。首先，讓學(xué)生對著三角板把活動角變成直角，引出直角等于90°。再利用活動角變成直角小的角，引出銳角是比90°小的角。再把活動角變成比直角大的角，引出鈍角是比90°大比180°大的角。再把活動角變成平角，讓學(xué)生觀察平角的兩條邊有什么特點，引出平角是兩條邊成一條直線。再把活動角旋轉(zhuǎn)把兩條邊重合到一起，讓學(xué)生觀察角的兩條邊有什么變化，引出角的一條邊旋轉(zhuǎn)一周與原來的邊重合就形成了周角。這樣做的好處：一方面給學(xué)生提供了充分的`操作機會，提供了展示的平臺。另一方面為角的分類作好了素材的準(zhǔn)備，學(xué)生形象地看到了各類角的圖形。

　　在練習(xí)中又設(shè)計了不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會成功的喜悅。如：說出每個三角板的角各是什么角；再用一副三角板拼角，說出角的度數(shù)和名稱；按一定的度數(shù)用一張長方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。

角的分類教學(xué)反思6

　　《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在設(shè)計本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點進行分類。但通過研究教材發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正通過操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，目標(biāo)不可定位太多，于是，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點分類。通過上課，我認為本節(jié)課在設(shè)計中最大的成功之處是：

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的.觀察、比較、分析力。

　　在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數(shù)情況。這時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。于是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角。這個結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

　　二、教師的不斷追問，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

　　課上，多次給學(xué)生機會，讓學(xué)生表達自己的發(fā)現(xiàn)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形。”這時，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角。”教師接著問：“你認為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢？學(xué)生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說。”看，在教師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思考問題不斷深入，語言的表達也逐步規(guī)范。

　　三、滲透集合的教學(xué)思想

　　在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新，同時滲透了集合的教學(xué)思想。

　　當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

角的分類教學(xué)反思7

　　這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點：認識直角、平角、周角，知道它們之間的關(guān)系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會根據(jù)圖形或度數(shù)判斷是哪一類角。周角的認識是這節(jié)課的教學(xué)難點。

　　這節(jié)課，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據(jù)，是對學(xué)生用角的組成來判斷角的一個知識提升，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)進行：1、學(xué)生小組分工合作量角，根據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角、鈍角并說出各類角的特征。2、認識平角，這個環(huán)節(jié)我又分了以下幾個步驟進行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探索平角和直角之間的關(guān)系——教師小結(jié)。3、認識周角，這個環(huán)節(jié)我們也采用了和第2環(huán)節(jié)相似的教學(xué)方法。為了突破認識周角這個教學(xué)難點，我們除了設(shè)計以上教學(xué)步驟還很好的`運用了多媒體展示動態(tài)的角，和活動角操作來幫助學(xué)生認識周角。 疑問：在認識周

　　角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過判斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因

　　為在另外一個班上課時，有很多學(xué)生認為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）。在評課時，有老師指出：增加這個環(huán)節(jié)有點超綱，給學(xué)生增加負擔(dān)，到底有沒必要增加這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個疑問。

　　不足：縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、四人小組活動還是流于形勢，沒有實質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生不能很好的分配工作量，只是自己做自己的，不能很好的配合，這一點需要向生本教育的老師學(xué)習(xí)。2、時間控制不好，練習(xí)時間不足，量角的那個環(huán)節(jié)不應(yīng)該在課堂上完成，應(yīng)該提前要求學(xué)生回家完成，然后課堂上再小組活動按照角的度數(shù)分類即可，這樣就會節(jié)省很多時間。3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時，教師沒有指著角的符號來提問學(xué)生，指向不明，導(dǎo)致部分學(xué)生出錯，這里浪費了一點時間。4、我作為一個剛參加工作一年的新教師，在語言的組織方面還要很多不足，需要在今后的教學(xué)中多加鍛煉，還請各位前輩多多指教，謝謝！

角的分類教學(xué)反思8

　　本節(jié)課我利用活動角引出各種大小不同的角，幫助學(xué)生發(fā)展對角的認識，加深對角的理解。學(xué)生在操作活動角的過程中，充分調(diào)動各種感官來進行各種角的特征的學(xué)習(xí)，從而認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)度數(shù)，教會學(xué)生選擇適宜的工具畫圖，會用三角尺畫出一定度數(shù)的角，重點是掌握用量角器畫角，能初步估計角的大小。

　　教學(xué)“角的分類＂時，我讓學(xué)生利用活動角，通過邊操作邊觀察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的角，是指某一固定范圍的角。并能根據(jù)角的大小對角進行分類。在操作中體會I周角＝2平角＝4直角。

　　教學(xué)“畫角”時，先是根據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的.三個角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡單，接下來用量角器畫角，先讓學(xué)生嘗試畫60°的角，大部分學(xué)生根據(jù)量角的方法都能畫出來，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫角的步驟：

　　1、兩重合（中心點與頂點重合，射線與0刻度線重合）

　　2、找刻度，連線，畫角這一環(huán)節(jié)因為時間不夠充足，所以只讓學(xué)生們做了少部分的練習(xí)，學(xué)生容易把內(nèi)、外刻度線混淆，導(dǎo)致畫角錯誤。

　　我覺得這節(jié)課練習(xí)不夠充分，本節(jié)課課時安排就是要將角的分類和畫角兩部分完成，我按照課時安排去進行講課，時間十分緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫角，操作起來并不是很熟練，所以我覺得在講課的同時，應(yīng)該分出大量時間讓同學(xué)們在課上練習(xí)，才能糾正他們的錯誤和不足。所以，在下次講這節(jié)課時，我可能把這一部分分成兩個課時去講，使同學(xué)們能夠在掌握所學(xué)知識的同時，通過及時操作進行鞏固。

角的分類教學(xué)反思9

　　數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，角的分類教學(xué)反思。

　　關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。

　　我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，關(guān)于角的.分類的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

　　在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點，也是難點。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因為有用量角器量角的經(jīng)驗，所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目標(biāo)要求。

角的分類教學(xué)反思10

　　一、對教材的分析和學(xué)生的認識

　　1、教材分析

　　關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　2、學(xué)生分析

　　學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。

　　二、教學(xué)體會

　　而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

　　1、利用知識遷移引入，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

　　課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識，為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)�成的度�?shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的知識，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現(xiàn)知識源于生活。

　　2、讓學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程

　　對于直角，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。

　　3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

　�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形、活動角等。利用學(xué)具的直觀性特點，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

　　（2）促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

　　三、不足分析

　　1、對于教材的挖掘不夠深

　　對于教學(xué)平角和周角的.認識這一知識時，我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了表面。

　　2、重點知識沒有講透徹

　　在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

　　3、難點沒有很好的突破

　　本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

　　4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

　　在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

　　5、教學(xué)語言不夠精煉

　　教學(xué)語言不太嚴謹，比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。

　　6、評價方式太單調(diào)

　　對學(xué)生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　7、課堂氣氛不夠活躍

　　課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計以及教師的激勵有關(guān)。

　　四、努力方向

　　1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，確實如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、加強教學(xué)語言的錘煉，適時合理的使用教學(xué)評價語言，通過教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

　　3、精心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點，結(jié)合學(xué)生認知能力等等，設(shè)計重點突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

　　4、適當(dāng)?shù)倪\用給予學(xué)生評價，學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

角的分類教學(xué)反思11

　　《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動。我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

　　所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。

　　2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。

　　3、通過觀察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念。

　　教學(xué)重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征。

　　在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點：

　　一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探索，尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是本節(jié)課的突出特點。

　　（1）在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢？

　�。�2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

　�。�3）當(dāng)學(xué)生分好類時，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給學(xué)生！……

　　通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動中，我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學(xué)生的個性和人格。對于學(xué)生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學(xué)生的方案設(shè)計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的方案進行研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計、自主探究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學(xué)生在獨立設(shè)計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的.艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得成功。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生有效參與，強化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，也是本節(jié)課的一個特點。

　　這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時并不急于評價，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認知規(guī)律，重點突出。

　　三、讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流。

　　合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，知識更形象。

　　本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非�；钴S，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學(xué)生走上講臺，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點順利突破。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標(biāo)注功能，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動，真正把課堂還給學(xué)生。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。在操作完成畫三角形后再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識。3、使用了交互式白板的拖動功能，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)省了許多時間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點難點。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力。

角的分類教學(xué)反思12

　　《角的分類和畫角》這個課題主要認識周角和平角以及如何畫一個角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進行分類，鑒于教材的安排，想到學(xué)生的實際，于是我想先用活動角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來，便于學(xué)生對角有一個整體的把握和認識，于是在課前我先制作了活動角——折疊的小紙扇子，開始從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)開始，學(xué)生認識了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說一說，這三種角的特點，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，活動角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本，就大聲喊著;平角。我順勢再問，你覺得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思考，有的說兩條邊成了一條直線，接著組織學(xué)生討論：平角就是一條直線對不對?引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)角兩條邊在一條直線上時，我們就說這是一個平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的認識也是如此，關(guān)鍵是認識幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生交流后知道1周角或1平角等于幾個直角等。畫角是在學(xué)生會用量角器量一個角的大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的'，為此我先讓學(xué)生用活動角擺出特定度數(shù)的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過試錯的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在擺角的過程中需要注意哪些，進而引出如何去畫一個角，以及在畫角的過程中應(yīng)該注意什么。

角的分類教學(xué)反思13

　　《角的分類和畫法》的教學(xué)內(nèi)容分兩個部分，在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點，也是難點。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因為有用量角器量角的經(jīng)驗，所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目標(biāo)要求。

　　學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　學(xué)生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么？這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的知識就在學(xué)生的頭腦中自動演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我認識到板書的重要性。可能由于我的.粉筆字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為盡量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設(shè)計的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。

　　本節(jié)課，我讓學(xué)生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚了他們的主人翁意識，取得了一定的教學(xué)效果。

角的分類教學(xué)反思14

　　《角的分類》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的教材內(nèi)容。它的知識基礎(chǔ)是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點是對角分類的初步經(jīng)驗。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩項：

　　1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。

　　2、通過觀察、動手操作等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過程，并根據(jù)角的度數(shù)進行區(qū)分。讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識來探索新知，體驗數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程。結(jié)合課件動態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線圍繞它的端點旋轉(zhuǎn)也可以得到角，為后續(xù)的平角與周角的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　學(xué)生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對角的分類有所了解。因此課的著眼點定位在角的一邊旋轉(zhuǎn)變化，形成各類不同的角。在角邊的運動變化過程中逐步認識各類角的度數(shù)或度數(shù)范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無限微分的數(shù)學(xué)思想。為了達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)過程以課件演示及學(xué)生動手操作相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)動靜結(jié)合、手腦結(jié)合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進。同時平角、周角是兩類新學(xué)的角，對學(xué)生而言是新知識，所以對它們的特殊性我強調(diào)說明，并著眼比較平角、周角與直線、射線的區(qū)別，幫助學(xué)生對新角的`理解與認識。

　　學(xué)生在操作活動角過程中，沒能發(fā)現(xiàn)0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果給予學(xué)生自主討論思考的時間再充足一些，學(xué)生可能會得到更多的發(fā)展。還有就是本課教學(xué)中學(xué)生操作的學(xué)具有

　　限，老師只要求同學(xué)們準(zhǔn)備了活動角。如果能準(zhǔn)備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進行擺、折等動手操作活動，就更能讓學(xué)生體驗更多與角相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)更多角的知識。

角的分類教學(xué)反思15

　　從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　從教學(xué)方法來說，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

　　不足之處，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍�？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

　　總之，關(guān)于角的分類的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有教師的講解性

　　學(xué)習(xí)、也有針對學(xué)生的提問，增加學(xué)生思考、操作的時間，真正實現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

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