《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思1

　　《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。

　　第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數(shù)據(jù)就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的測量，當一名學(xué)生操作時，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的`操作都比較規(guī)范。

　　第二課時重點是數(shù)據(jù)的分析，一個組有12個數(shù)據(jù)，全班有120個數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。

　　深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應(yīng)該會怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實并學(xué)會如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時間，他們才會收獲更多。

《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思2

　　上課前的預(yù)設(shè)：

　　教師談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們認識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計測量水的溫度。

　　然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適？說說理由。

　　選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢？（方法問題）

　　比一比，誰會測量了，并且測得最快。

　　連續(xù)測量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象，并說說你們怎么想的

　　上課時的情境：

　　當學(xué)生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了，學(xué)生覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題�？茖W(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學(xué)性，規(guī)范性。

　　在掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的'學(xué)生不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。）

　　在連續(xù)測量水的溫度時，學(xué)生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄\交流。但學(xué)生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

　　反思：

　　1、課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。

　　2、科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。

《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思3

　　1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表現(xiàn)在時間的把握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個測量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后部分未能圓滿完成。

　　2、在掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)測量水的溫度時，學(xué)生測量都很認真，場面很熱鬧，測量/記錄/交流。但學(xué)生們都存在一個問題，明顯是錯誤的'，但不去思考，只動手，不動腦。

　　3、課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題�？茖W(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。

《測量水的溫度》科學(xué)教學(xué)反思4

　　為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)合理選擇溫度計。

　　學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法

　　此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點，教師邊通過示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開？……讓學(xué)生認識到不規(guī)范的操作會引起的測量結(jié)果的誤差。

　　測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的.熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責(zé)。實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學(xué)實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。

　　例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）

　　燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時，認識到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。

　　對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹�？蓯鄣暮⒆觽�！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

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