《狼》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《狼》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《狼》教學(xué)反思 1
這節(jié)課我是作為錄像課準(zhǔn)備的，所以考慮角度很全面，聽取了很多老師的意見，最終達(dá)到現(xiàn)在的效果，整體看來收效還不錯(cuò)。有以下亮點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，適當(dāng)抽測(cè)。老師退出“滿堂灌”的角色，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。字詞讀音和節(jié)奏劃分是學(xué)生課下查閱字典自行完成的，隨機(jī)抽學(xué)生做題會(huì)讓學(xué)生緊張起來，怕被老師點(diǎn)名自主學(xué)習(xí)。翻譯時(shí)學(xué)生能與小組進(jìn)行合作，當(dāng)然也必須自己先結(jié)合注釋翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫題難部分，這樣做到有的放矢。學(xué)生無疑問時(shí)依然以隨機(jī)抽查的形式對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行考察。這樣的不確定提問會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)性變強(qiáng)，成為課堂的主角。
二、課本劇代替?zhèn)鹘y(tǒng)分析文本，形式新穎，深入學(xué)生內(nèi)心。在分析屠夫和狼的形象環(huán)節(jié)時(shí)，本來可以從文中分別找出描寫屠夫和狼的語句進(jìn)行分析，但顯然課堂會(huì)按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的刻畫與文本一般無二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學(xué)就能借助他們的肢體語言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語。這樣的形式使得學(xué)生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動(dòng)活躍了許多。
三、以微課的形式介紹作者及時(shí)代背景，深化主題，新穎獨(dú)特。在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最后一段作者對(duì)狼表明了諷刺的態(tài)度入手，將作者的生平及他的`寫作背景一一展現(xiàn)，配以悲苦的音樂，使得學(xué)生深切體會(huì)蒲松齡的悲苦人生和寫作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)又對(duì)學(xué)生有教育意義。
當(dāng)然，除了以上我比較滿意的部分，授課結(jié)束后細(xì)思，發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在一定的問題：
一、朗讀配樂不適合播放。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)朗讀安排了一首背景音樂，但在授課過程中太投入忘記播放音樂。后來課堂生成后細(xì)思，覺得去掉音樂更完美。很多老師習(xí)慣配樂朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強(qiáng)，不適合配樂。而無論是老師的范讀還是學(xué)生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺。
二、言語表達(dá)不夠連貫。語文老師基本功就是語言表達(dá)能力要強(qiáng)，但在教學(xué)過程中，我為了語言表達(dá)的準(zhǔn)確，詞語之間不免有停頓，語速較慢，這一點(diǎn)在后面的教學(xué)中要改正。
以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著不足。我將引以為戒，力爭(zhēng)更完美的課堂，也會(huì)不斷聽取其他老師給出的建議。
《狼》教學(xué)反思 2
《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學(xué)生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺(tái)，心情很是激動(dòng)，同時(shí)也有一點(diǎn)緊張。真正的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自己沒上講臺(tái)時(shí)的預(yù)演是有很大差距的。由于沒有經(jīng)驗(yàn)，因此第一次對(duì)于時(shí)間的掌握及知識(shí)點(diǎn)的疏通我做的都不是很好。下面我對(duì)這次授課寫一份教學(xué)反思，以便以后改正自己的缺點(diǎn)和彌補(bǔ)自己的不足。
首先，我問學(xué)生知道那些關(guān)于狼的成語。學(xué)生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》�！独恰肥侨私贪嬲Z文七年級(jí)下的一篇文言文，節(jié)選自清代文學(xué)家蒲松齡的短篇小說集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節(jié)豐富。所以介紹完作者及作品后讓學(xué)生全班齊讀課文，這篇文言文相對(duì)來講不算太難，只要學(xué)上多讀以及結(jié)合教材注解基本可以自己疏通文意。學(xué)生在讀課文時(shí)，我對(duì)他們讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行矯正，并對(duì)部分句子的'停頓進(jìn)行明確。
其次，對(duì)文章進(jìn)行品析。同樣我也強(qiáng)調(diào)要多讀，對(duì)文章進(jìn)行分段講解，同時(shí)讓學(xué)生先對(duì)要講的文段進(jìn)行閱讀。細(xì)讀文段，講解重點(diǎn)字詞，句子，為了盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，我讓學(xué)生對(duì)文段大意進(jìn)行翻譯，然后在明確。文言文教學(xué)有時(shí)會(huì)比較枯燥，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高45分鐘課堂教學(xué)的效率。這也是符合“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念。要想讓學(xué)生成為真正的主體就必須落實(shí)以讀促學(xué)，多讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文感興趣的有效途徑。但這一點(diǎn)我做的還是不夠好。在重點(diǎn)字詞講解上我先讓學(xué)生作答，然后明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學(xué)生的參與度，課堂氣氛不至于太冷淡。學(xué)生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，才能更好的完成一堂課的教學(xué)。
再次，在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上就搗亂，因此教學(xué)與課堂紀(jì)律也是密切聯(lián)系在一起的。也許是初次與這些學(xué)生合作，在這點(diǎn)上他們倒是沒怎么讓我為難。我想在今后的教學(xué)過程中會(huì)遇到來自學(xué)生的很多問題。我教學(xué)的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時(shí)間我還是沒把握好，導(dǎo)致文章最終的主旨還沒給學(xué)生明確就下課了。
最后，總的來說這次教學(xué)還是成功的，只是還存在一些不足的地方。一、文章的導(dǎo)入是成功的，只是初次上講臺(tái)掌握不住時(shí)間，最終沒有明確文章的主旨，課后一直覺得對(duì)學(xué)生有點(diǎn)愧疚，也是我教學(xué)本文的遺憾。二、我的綜合能力還要加強(qiáng)，其中普通話必須加強(qiáng)訓(xùn)練。在板書上有待提高，教學(xué)前一定要有好的設(shè)計(jì)，否則書寫時(shí)有可能亂。三、我對(duì)于整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時(shí)有的知識(shí)點(diǎn)詳略安排的不是很好。在教學(xué)過程中及時(shí)將學(xué)生偏離文章主題的話題引導(dǎo)回來是很重要的，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向和人生目標(biāo)。要給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生奮斗目標(biāo)。
這次實(shí)際教學(xué)活動(dòng)讓我學(xué)到很多。教師出來教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還要給他們一些人生坐標(biāo)的引導(dǎo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是密切聯(lián)系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學(xué)生以漁，主體還是學(xué)生。要讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展，但是這也必須有老師的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。
《狼》教學(xué)反思 3
5月19日，我執(zhí)教了人教版七年級(jí)語文教材第六單元《狼》。執(zhí)教本課，令人滿意的地方較多，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.全課環(huán)節(jié)安排緊湊，容量大。從實(shí)際教學(xué)來看，本節(jié)課涉及了作者作品的文學(xué)常識(shí)，三次朗讀及指導(dǎo)，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節(jié)脈絡(luò)，探討人物性格，歸納文章寓意等內(nèi)容，前一環(huán)節(jié)的完成自然為后邊的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊與準(zhǔn)備，加上本人注重了各環(huán)節(jié)間的過渡語，使整個(gè)銜接自然，沒有生硬的“折痕”。同行間曾對(duì)課堂“容量大”進(jìn)行過爭(zhēng)論，認(rèn)為安排內(nèi)容多既是優(yōu)點(diǎn)，但也可能是缺點(diǎn)，既涉及知識(shí)太多，可能會(huì)造成教師的傳授如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的學(xué)習(xí)如走馬觀花，實(shí)際所得也許并不豐厚。對(duì)此，我有自己的理解，即是內(nèi)容的多寡并非是衡量一堂課容量的標(biāo)準(zhǔn)，無論一堂課涉及內(nèi)容是多是少，只要能一直調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，能讓學(xué)生積極地進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也即一堂課的“密度”大，那就應(yīng)該是我們教學(xué)中值得提倡的。
2.切實(shí)貫徹了自主與合作學(xué)習(xí)，面向了全體。新課程理念從很大程度上說是教師與學(xué)生的地位以及學(xué)習(xí)方式的一種變革。學(xué)生作為主體，本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。因此，新課標(biāo)提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主與合作的學(xué)習(xí)方式。反思本節(jié)課，我的一個(gè)主要指導(dǎo)思想便是學(xué)生能獨(dú)立或合作解決的問題一定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率，我事先要求學(xué)生對(duì)課文認(rèn)真的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求包括：解決生字，正確熟練朗讀課文；自行結(jié)合工具書翻譯課文，將難解決的難句勾畫以待組內(nèi)解決，用教師傳授的方法分類歸納詞語。為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，我通常采用課上書面檢測(cè)的方式。本節(jié)課用小卷測(cè)試，并不是即興而為之，而是我日常教學(xué)中的一部分。從本課來看，學(xué)生充分的'預(yù)習(xí)，為45分鐘內(nèi)順利地完成教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，課上我安排了若干次小組合作學(xué)習(xí)，包括組內(nèi)疏通文意，探討人物（狼與屠戶性格）等。因?yàn)槠饺兆⒅貙?duì)組長組織能力的培養(yǎng)和管理方式注重，每項(xiàng)活動(dòng)各有分工，因此，每個(gè)同學(xué)都能積極投入整個(gè)過程中去。評(píng)課教師大都提出了這點(diǎn)，他們驚嘆：這才是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)游離在小組活動(dòng)之外。
3.教學(xué)手段做到了“活而實(shí)”。學(xué)習(xí)文言文，不可不學(xué)習(xí)文言詞語以及古漢語的一些語法現(xiàn)象，譬如詞類活用、通假字、倒裝句等，但如果如傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，又很容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。但一旦“先文后言”，或許會(huì)熱鬧，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本缺乏具體的理解，也可能造成表面熱鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學(xué)的規(guī)律與宗旨，長久來看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力沒有太多益處。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一個(gè)重要的著眼點(diǎn)就是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握根本性的東西，而在學(xué)習(xí)中，盡可能地變換方式，采用活波的方式，來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我在課堂上對(duì)詞語的教學(xué)沒有忽略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解掌握情況的檢測(cè)與反饋；而對(duì)于課文大意的疏通，我巧妙地設(shè)計(jì)了“表演秀場(chǎng)”這一環(huán)節(jié)，選學(xué)生扮演文中角色，根據(jù)同學(xué)的逐句的朗讀，把各角色相應(yīng)的動(dòng)作表情演出來。在表演過程中，學(xué)生們笑聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。但我并沒有就此打住，而是讓做觀眾的學(xué)生評(píng)議演員哪里演得好，哪里表演得不很到位。其實(shí)，在大家評(píng)議過程中，文章每句話的意思已被充分的理解并被強(qiáng)化了。
如評(píng)課老師所言，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。本課也暴露出許多的不足，比如教師對(duì)教材的開掘有欠個(gè)性化解讀，依靠教參過多，比如，文章屠戶的形象是否真的如傳統(tǒng)教學(xué)中所認(rèn)識(shí)的“機(jī)智”與“勇敢“，本身值得商榷。教師引導(dǎo)學(xué)生分析中，采取了單向的設(shè)問，如“屠戶為什么取得了勝利？”，其實(shí)也將學(xué)生引入到了教師設(shè)計(jì)的軌道上，并不利于學(xué)生個(gè)性的理解，這會(huì)妨礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
《狼》教學(xué)反思 4
5月26號(hào)，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍，教學(xué)過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。
一、關(guān)于教學(xué)過程、
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時(shí)讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。
第二，課上忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測(cè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情�？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無形的'自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木�、自我�?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測(cè)能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧�(xí)慣。
二、關(guān)于教法、
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對(duì)這一問題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時(shí)我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵(lì)學(xué)生。
“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，有時(shí)形式上做到了，但把握不好，就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，而冷落本來就缺少展示能力的學(xué)生。上課時(shí)教師要靈活調(diào)控，多給學(xué)生思考展示自己的機(jī)會(huì)。
三、總結(jié)
文言文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的磨合過程，通過實(shí)習(xí)這幾個(gè)月的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實(shí)習(xí)中后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。
《狼》教學(xué)反思 5
今天，我上了一節(jié)公開課《狼》，整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在很多問題。
一：關(guān)于教學(xué)文本：
《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級(jí)的一篇課文，根據(jù)我校教改的課題《差異適應(yīng)性教學(xué)》要求，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、了解蒲松齡及《聊齋志異》，流暢、準(zhǔn)確的朗讀課文。
2、獨(dú)立思考、合作探究，通過翻譯揣摩文中人物和狼的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫，把握狼和屠戶的形象。
3、感受狼貪婪、兇狠、狡詐的本性，學(xué)做一個(gè)勇敢機(jī)智的人。把主要目標(biāo)確定為通過獨(dú)立思考、合作探究來完成對(duì)課文的分析理解。
二：關(guān)于教法：
這堂課我的教學(xué)思路是：貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題�！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，自己實(shí)在需要靜心反思。
三：關(guān)于教學(xué)過程：
首先，本節(jié)課的成功之處：在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，但對(duì)結(jié)果學(xué)生的共性錯(cuò)誤沒有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)的合作方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生朗讀的效率。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我先是采用分組學(xué)習(xí)，再進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的情況。通過小組派代表到前臺(tái)來講，師生互動(dòng)。其中有學(xué)生的講著講解不足的補(bǔ)充，有對(duì)知識(shí)的遷移，更有對(duì)問題的提出，這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題，教師能與學(xué)生共同探討，在爭(zhēng)論辯解中達(dá)成更高的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中教師也能根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，適時(shí)的提出相應(yīng)的問題來引發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)課文的.理解�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。，學(xué)生們的展示很精彩。其次，本節(jié)課的不足，在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，但對(duì)結(jié)果學(xué)生的共性錯(cuò)誤沒有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在課文分析中，當(dāng)學(xué)生沒有走進(jìn)文本之中時(shí)，我將問題直接拋給學(xué)生，雖起到了拋鉆引玉的目的，但花費(fèi)了太多的時(shí)間，致使教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。教學(xué)任務(wù)沒有完成。其實(shí)浪費(fèi)時(shí)間還有一個(gè)原因，教師總不相信學(xué)生，學(xué)生回答基本解決了問題，教師就不必要一遍一遍的重復(fù)、糾正，以追求答案的完美。
四：總論：
課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，通過這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師就應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過程中，我對(duì)于”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體“有了更深的理解。
在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。
《狼》教學(xué)反思 6
《狼》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對(duì)于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的`本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對(duì)主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：一是故事之奇，二是作者的議論。在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。難念的字書下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中共同存在的問題，然后提示大家。接下來找?guī)孜煌瑢W(xué)朗讀的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。
學(xué)生能正確朗讀后，結(jié)合讀書下注釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習(xí)朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對(duì)文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個(gè)部分，一部分是賞析文章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡(jiǎn)要記在書上，組織好語言回答。
最后，我安排了一場(chǎng)課本劇，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。結(jié)果學(xué)生演得非常成功，大大超出我的意料。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在語言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的’基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計(jì)時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。
《狼》教學(xué)反思 7
《狼》節(jié)選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級(jí)的一篇課文。備課之處，習(xí)慣裸讀，通過看課本的思考題，用問題加深對(duì)課文的理解。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級(jí)階段，所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時(shí)，我首先考慮的'是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、知識(shí)落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想。
文章的難點(diǎn)在于深層含義，作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎(chǔ)上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設(shè)計(jì)問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前給學(xué)生充分時(shí)間預(yù)習(xí)，掃清語言障礙，標(biāo)注難讀字音，鞏固難寫字形，翻譯過程中經(jīng)過看課注，查古漢語詞典仍然無法解決的問題，課上共同解決。由于一個(gè)學(xué)期預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，在翻譯文章的時(shí)候，出現(xiàn)的問題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的文言現(xiàn)象上面。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣
在大方面感知的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，用看圖糾錯(cuò)的形式落實(shí)字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點(diǎn)，形象生動(dòng)。這樣學(xué)生對(duì)字詞的把握就不是純死記硬背。
《狼》教學(xué)反思 8
《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個(gè)屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力應(yīng)該丟掉幻想，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，最后定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)答等環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環(huán)節(jié)，一名同學(xué)在分析屠戶的形象時(shí)，認(rèn)為屠戶是善良的，理由是開始的時(shí)候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f，這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解，也出乎我的預(yù)料，于是，我決定暫時(shí)中斷這個(gè)小組的展示，就這名同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行全班大辯論，前提是以文本為依據(jù)，揣摩作者的寫作意圖。學(xué)生情緒激昂，討論的最終結(jié)果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了，評(píng)價(jià)的'過程就省略了。
再有，在分析文章主旨時(shí)，多數(shù)同學(xué)都說在遇到像狼一樣的惡人時(shí)，應(yīng)該敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。其中一名同學(xué)說、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶時(shí)又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應(yīng)該從多方面看待問題，看到問題的實(shí)質(zhì)。聽到這里，我忽然想起在遷移階段準(zhǔn)備的《我是一匹來自北方的狼》，于是，我說、“我們的確應(yīng)該從多方面看待問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩，把事先準(zhǔn)備的互動(dòng)環(huán)節(jié)挪到這個(gè)環(huán)節(jié)的后面。
通過這節(jié)課，我感到在課堂上，教師將會(huì)面臨大量不可預(yù)設(shè)的復(fù)雜問題，面對(duì)這些層出不窮、新穎獨(dú)特的問題，教師的教學(xué)機(jī)智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場(chǎng)所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習(xí)方式中，課堂教學(xué)機(jī)智不僅是教師的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
《狼》教學(xué)反思 9
這段時(shí)間，我積極準(zhǔn)備，深入鉆研教材，精心制作課件，上了這節(jié)錄像課《狼》，準(zhǔn)備參加甘肅省2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)和甘肅省2017年“希沃杯”中小學(xué)交互式電子平板課例大賽。
一節(jié)課上下來，學(xué)生興趣高漲，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣而效高，不同程度的學(xué)生均學(xué)有所獲，高效地完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課之所以上得圓滿成功，我覺得主要在以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變了思想，做足了功課。
一、充分尊重學(xué)生的主體地位，變老師的教為學(xué)生的學(xué)，讓課堂“活”起來、讓學(xué)生“動(dòng)”起來；
這節(jié)課共設(shè)計(jì)八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)初衷就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、如何融入到教學(xué)中，參與到課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)中來，而不是老師的一言堂。帶著這樣的理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)生參與的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。比如讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生說說你查閱到的資料，讓學(xué)生上講臺(tái)來在課件上圈點(diǎn)勾畫并發(fā)表看法，讓學(xué)生在課件上拖動(dòng)對(duì)話框做配對(duì)練習(xí)題，讓學(xué)生四人小組合作交流等。整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，人人都想說話，人人都想?yún)⑴c，當(dāng)然前提是老師提出的問題具體富有啟發(fā)性，制作的課件有利于人機(jī)互動(dòng)，同時(shí)這個(gè)班的學(xué)生必須經(jīng)常這樣訓(xùn)練，他們才會(huì)大大方方地走上講臺(tái)，侃侃而談。我平時(shí)上課時(shí)就比較注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，正好在這節(jié)課中得到了充分的展示。
二、精心制作教學(xué)課件，讓課件有效輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。
我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作了最新的希沃EN5教學(xué)課件，有圖片，有動(dòng)畫、有思維導(dǎo)圖、有配對(duì)練習(xí)等，尤其是其中課文原文的一張課件，利用率極高，讓學(xué)生上講臺(tái)來，在課件上，運(yùn)用筆和橡皮的工具，反復(fù)勾畫，反復(fù)擦除，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)，即人物形象的分析、小說語言的品味等教學(xué)內(nèi)容，并且在上課之時(shí)，較好地運(yùn)用希沃白板的其他小工具，如放大鏡、板中板、計(jì)時(shí)器等，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)內(nèi)容。
三、問題設(shè)置具體巧妙，便于學(xué)生展開討論，有話可說。
我在“重點(diǎn)詞語我積累”、“精彩故事我會(huì)講”、“經(jīng)典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗練語言我品味”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“你覺得故事中的狼都有哪些鮮明的特點(diǎn)？可以找出文中的原句加以分析嗎？面對(duì)如此狡猾的狼，作者給它們安排了一個(gè)怎樣的對(duì)手？如果把故事中的狼換成狐貍，把屠戶換成農(nóng)夫，你覺得好不好？這個(gè)故事讓我們明白了什么道理？有人說蒲松齡的`《聊齋志異》有‘千金不易一字’之功。你體會(huì)到了嗎？把“以刀劈狼首”變?yōu)椤耙缘犊忱鞘住薄耙缘抖缋鞘住焙貌缓�，為什么？你覺得文中還有哪些詞語用得特別好，找出來說說你的感受等問題，具體明了，富有啟發(fā)性，學(xué)生好理解，易于在合作交流中明確答案。當(dāng)學(xué)生各抒己見，有話可說時(shí)，這節(jié)課也就事半功倍，活躍起來了。
四、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，取舍教學(xué)資源，不能讓花花綠綠的課件沖淡學(xué)科的知識(shí)性、課堂的語文味。打開《狼》這一課的教學(xué)資源，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是鋪天蓋地的。有大量的圖片、Flash動(dòng)畫、朗誦音頻、PPT課件等，如果不加選擇，盲目濫用，極易將語文課變成看電視，變成音樂課，美術(shù)課。我在這節(jié)課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，只精心制作了包括課題在內(nèi)的15張EN5課件，其中一張課文原文的課件，要反復(fù)利用，承擔(dān)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破任務(wù)。
五、互動(dòng)課堂老師輕松，學(xué)生喜歡。在這節(jié)課中，學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)眾回答問題，得到老師的贊許和同學(xué)們的掌聲，內(nèi)心會(huì)有一種小小的滿足感和成就感，下次上課，他們就會(huì)提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，期待在課上展示自學(xué)成果，長此以往，良性循環(huán)，學(xué)生的語文能力得到提升，自信心得到培養(yǎng)，當(dāng)眾表達(dá)的能力得到提高。學(xué)生成了自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主持人、引領(lǐng)者，老師和學(xué)生各自找準(zhǔn)自己在教育教學(xué)活動(dòng)的定位，讓語文教學(xué)變得輕松而高效。
這節(jié)課中的不足，一是讀得不夠。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)在讀中悟，讀中品。俗話說的好：“書讀百遍其義自見”，我自認(rèn)為這篇課文十分淺顯易懂，而學(xué)生的預(yù)習(xí)也做得扎實(shí)，于是僅在上課一開始和快下課時(shí)讓學(xué)生齊讀了課文，形式也比較單一，其他時(shí)候就陶醉在故事情節(jié)、人物形象、寄寓的道理、小說的語言的理解和賞析中而忘乎所以。二是學(xué)生講故事時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，無法打開想象的翅膀，給課文添枝加葉，繪聲繪色的編制故事情節(jié)，而只能夠翻譯課文。將“精彩故事我會(huì)講”變成了“這篇課文我會(huì)譯”，這是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)不夠，在以后的課中，我會(huì)加以改進(jìn)。
《狼》教學(xué)反思 10
《狼》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)的最后一課，是一篇情節(jié)曲折含義深刻的文言文，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來講有一定難度。這也是我今年參加教研明星教學(xué)比賽時(shí)所講的一課，雖然我事先做了大量的準(zhǔn)備工作，但由于水平所限，這一節(jié)課還是留下太多的遺憾。尤其是經(jīng)過假期的國培學(xué)習(xí)，讓我對(duì)這些問題又有了新的認(rèn)識(shí)。今天把這些不足攤在陽光下，是希望得到大家的幫助，使其不再稱其為問題。
�。ㄒ唬╆P(guān)于信息技術(shù)的使用
信息技術(shù)一直是令我頭疼的一件事，或許很多農(nóng)村教師會(huì)有同感。首先是硬件條件不具備，雖說電腦已飛入尋常百姓家，可沒有電腦的也大有人在。學(xué)校又大多沒為教師群體 配備電腦。所以許多年齡稍大的農(nóng)村教師很少碰電腦。其次是軟件不達(dá)標(biāo)，多媒體的運(yùn)用只是偶爾為之，多是為公開課而用。培訓(xùn)時(shí)教的東西由于不常用早都忘得干凈。必須用時(shí)不是求人替做，就是應(yīng)付了事，也就是一電子板書而已。再次時(shí)間也不允許，主課教師仍是學(xué)校最忙碌的一群，去掉日常上課備課批改輔導(dǎo)就快下班了，哪還有時(shí)間去做沒多大效果的課件呢？而且在用于不用上也是很糾結(jié)的，前幾年，上個(gè)公開課，參加個(gè)教學(xué)比賽的，要求必須用課件，可如今精神又變了，說是不必用或是不許用了。
我在本節(jié)課中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有三點(diǎn)，一是師生用來收集資料，如關(guān)于作家作品，關(guān)于狼的詞語，關(guān)于狼的相關(guān)資料。二是起到電子板書的作用。三是用于作業(yè)跟蹤，由于用得是別校的學(xué)生，所以要求學(xué)生把作業(yè)發(fā)到我的郵箱內(nèi)。總體來講我還只是把信息技術(shù)當(dāng)做點(diǎn)綴，并沒有落到實(shí)處。
通過學(xué)習(xí)，我明白信息技術(shù)要融進(jìn)教育理念，而不能僅停留在技術(shù)層面上。為什么之前提倡用?是因?yàn)樵S多人不愿意對(duì)新鮮事物做嘗試，懶與學(xué)習(xí)。為什么又強(qiáng)調(diào)不必用？是因?yàn)橛刑唷坝谩绷饔谛问�！信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)開放的世界，我們可以用它來學(xué)習(xí)，也可以用來交流展示。就比如說我的作業(yè)環(huán)節(jié)，如果不是發(fā)到老師的郵箱，而是發(fā)表到博客上，就可以實(shí)現(xiàn)寫作的報(bào)章化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，還可以發(fā)揮交流與展示的功能，把自評(píng)互評(píng)與師評(píng)有機(jī)的結(jié)合起來。這方面已有人做了有益的嘗試。
�。ǘ╆P(guān)于語文知識(shí)的講解
《狼》這篇課文中有許多語文知識(shí)，有生僻的字詞，如“苫蔽成丘”中的“笘”字。“尻尾”中的“尻”字。有虛詞，如“久之”中“之”的用法。有詞類活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。這些語文知識(shí)應(yīng)怎樣處理呢？在平時(shí)我都是單獨(dú)寫在黑板上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。可這一節(jié)課不可能有那么多的時(shí)間，而且也知道不能大講語文知識(shí)，所以我采用了導(dǎo)學(xué)案的方式，把這些語文知識(shí)整理為七道題，上課后發(fā)發(fā)給學(xué)生。原本希望通過導(dǎo)學(xué)案，快速準(zhǔn)確的掃清課文理解路上的絆腳石�？捎捎谥v解不夠，學(xué)生理解的難度過大，學(xué)習(xí)時(shí)間太長，且效果不佳。直接導(dǎo)致對(duì)課文理解上出現(xiàn)偏差，甚至有同學(xué)認(rèn)為屠戶是想用麥草蓋住狼的尸體。
可見對(duì)于古詩文中語文知識(shí)的教學(xué)，系統(tǒng)的刻意強(qiáng)調(diào)不行，忽視不講也行不通。怪不得《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡隨文講解。就像數(shù)字只有在具體的數(shù)位上才有意義。語文知識(shí)也只有在具體的語言環(huán)境中才鮮活亮麗。如果我能在發(fā)放導(dǎo)學(xué)案后，把必要的語文知識(shí)以錦囊妙計(jì)的'形式打在屏幕上，讓學(xué)生在遇到困難而不得解的時(shí)候看到，效果會(huì)不會(huì)好一些呢？
�。ǘ╆P(guān)于閱讀對(duì)話
閱讀是個(gè)性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的感悟。對(duì)于這一點(diǎn)我也是知道的。而一講起來就滔滔不絕，總覺得學(xué)生說的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以這學(xué)期我就開始采用點(diǎn)評(píng)式教學(xué)，來幫助學(xué)生走進(jìn)文本。本節(jié)課也是如此。在“走進(jìn)去”這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生分組品析狼和屠戶的形象，提示他們可以從書上的評(píng)價(jià)、神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等方面入手。期望通過教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話�？捎捎谖覜]有給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，學(xué)生并沒有深入的解讀教材，又因?yàn)槭欠纸M分段點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的自主是有限度的，發(fā)表的觀點(diǎn)也是形勢(shì)所迫，有點(diǎn)言不由衷。學(xué)生之間的對(duì)話沒有，學(xué)生與教材編者的對(duì)話更沒有。如果我取消分組的限制，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀思考，并且以擂臺(tái)賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生充分辯論人與狼的是是非非，也許情形會(huì)有所不同。
（三）關(guān)于讀寫結(jié)合
讀寫不分家，閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透寫作知識(shí)。因此再“出得來”這一環(huán)節(jié)中，我主要為學(xué)生安排了擴(kuò)寫訓(xùn)練。要求學(xué)生擴(kuò)寫自己喜歡的句段。我先是以第一段為例進(jìn)行擴(kuò)寫，并提示學(xué)生可以加入環(huán)境描寫、語言描寫、外貌描寫，可以大膽想象，可以不計(jì)長短。放寬了要求，我以為學(xué)生會(huì)很踴躍�？墒聦�(shí)并不是這樣。如果說課堂上是時(shí)間不夠，可課后也只有一人把作業(yè)發(fā)到我的郵箱里，而且那分明是一篇翻譯！問題不會(huì)出在學(xué)生身上，可我的問題又在哪？對(duì)課文的理解不夠?寫作時(shí)間過短?作業(yè)留的時(shí)間不當(dāng)?可我知道，這些都不是主要原因！
看了“真實(shí)的寫作”，我才有所啟發(fā)，看來我在創(chuàng)設(shè)情境、提供任務(wù)、利用網(wǎng)絡(luò)等方面做得都不夠。我給學(xué)生提供了圖片，卻有限制了他們想象的空間，我的范文也算繪聲繪色，可并沒有把學(xué)生帶入人狼大戰(zhàn)的情景。如果配上適合的音樂呢？如果能及時(shí)加以鼓勵(lì)呢？如果能進(jìn)一步明確寫作的任務(wù)呢？如果能把學(xué)生的作品及時(shí)加以展示呢？如果能提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呢？真是有太多的可能性了！
這一節(jié)失敗的語文課，也給我?guī)韯倮氖锕?-----
【《狼》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《狼》教學(xué)反思08-24
狼教學(xué)反思02-16
《狼》教學(xué)反思范文04-22
語文《狼》教學(xué)反思04-14
《狼和鹿》的教學(xué)反思09-09
彼得與狼教學(xué)反思08-24
狼和小羊教學(xué)反思08-25
狼教學(xué)反思（精選12篇）07-17
《狼》語文教學(xué)反思07-29