《小松樹和大松樹》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編收集整理的《小松樹和大松樹》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設(shè)計本課時我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。
在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,意識到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時間偏少,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“,但是在高效課堂中讀的很少,課堂上聽不到讀書聲。
3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,對小組長的訓(xùn)練還要下功夫,聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問題的'設(shè)置上也需要精密。
4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著,也期待著自己更大的進(jìn)步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個自然段,語言非常簡單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗人物心理來走進(jìn)文本,領(lǐng)會課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來,我個人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點:
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成:“看,小松樹長在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你猜他會看到什么呢?也許是太陽、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,非常的活躍。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹,讓孩子在表演中體會和感悟。
但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方:
1.沒有精心設(shè)計課堂,問題過于繁雜,忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設(shè)計時,我盡可能的對自己說:要做到少指導(dǎo),精指導(dǎo),每設(shè)計一個問題我都要想一想:這個問題為什么問?對學(xué)生有幫助嗎?孩子能回答到嗎?如果回答不到,我該怎么引導(dǎo)呢?我還精心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié):小松樹站在高山頂上會看到什么。。。。在實際操作時我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,不僅浪費了時間,也使聽課的老師覺得很啰嗦,造成了老師說的多,學(xué)生說的少的局面。
2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,忽略了課中的激勵機(jī)制。
課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,而忽略了后進(jìn)生,以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面,我對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,對回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的.教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時,對于一年級的學(xué)生來說,應(yīng)該把重點放在識字、寫字、朗讀等方面,而我沒有很好的意識到這一點,把重點都放在了理解課文第一、二自然段上,最后教了三個生字,指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言,課文的重點在第三、四自然段上,而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點,從教學(xué)目標(biāo)來看,是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,也就是說這節(jié)課不高效,沒有達(dá)到目的。
通過這次公開課,我也成長了很多:
1. 我對第一、二課時的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的,一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,第二節(jié)課講解內(nèi)容,這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況,上一課時時,如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字,也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,但如果連基本的朗讀都不過關(guān),就開始講解課文,就操之過急了。
2. 提問一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答,而沒有給學(xué)生更多的時間去思考,去討論,久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,只會機(jī)械的作答而不會動腦筋。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課,把問題精簡到少而有效,把更多地時間留給學(xué)生,讓他們自學(xué)自悟,不僅完成了目標(biāo),學(xué)生還會說出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個優(yōu)生,一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的,只有大家都有進(jìn)步了,整個班級才會向前邁步。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3
一、看板畫,揭示課題,學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、看板畫:說說圖上畫了什么?相機(jī)引導(dǎo):一棵樹在哪兒,另一棵樹在哪兒?
觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹,板書:小松樹(注意松字右邊的八字頭)
站在山下是一棵大松樹。板書:大松樹
2、出示句子:山上有一棵小松樹,山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書:和讀題誰和誰的故事?
二、講讀2—4自然段
(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索課文題目。)
1、自己讀讀整體感知故事,小松樹和大松樹的故事,表揚讀書認(rèn)真的小朋友,
2、聽錄音:聽聽小松樹對大松樹說了什么呢?你聽到了什么?培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。
3、出示句子比較:喂,朋友,你看我長得多高呀!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢?
朋友,你看我長的高,我能看得很遠(yuǎn)。你呢?
4、學(xué)生自瀆,上面一句比下面一句多了什么?這些字能少嗎?說說你的理由。
5、朗讀理解:長得多高哇!
很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
(聯(lián)系學(xué)生實際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn))詢問學(xué)生爬上高山后的感覺,然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山,當(dāng)我站在山頂,向遠(yuǎn)處眺望,遠(yuǎn)處的房子呀,樹木呀,更遠(yuǎn)處的田野呀,都盡收眼底,視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高,看得遠(yuǎn)
喂:可以稍加點撥,說明小松樹沒有禮貌
6、完整讀這句話,感受一下,這是一棵怎樣的小松樹?用你的朗讀把小松樹的驕傲,得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動作讀
7、大松樹聽了小松樹的話,沒有回答。那大松樹回想什么呢?同桌討論一下。
8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了,風(fēng)伯伯是怎么做的,又是怎么說的?請自瀆第三小節(jié),看看誰能讀明白。指讀,其余生評價,相機(jī)指導(dǎo):摸者(動作演示)讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空:小松樹看得遠(yuǎn),那是因為()
大松樹看不遠(yuǎn),那是因為( )
。、小松樹也明白了這個道理,他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢?假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么?師生表演,
三、故事表演,其余生做評委,指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè),講這個故事。
教學(xué)反思:
本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會去感悟,如一開始的比較句子,讓學(xué)生自己去比較去閱讀,從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注重了聯(lián)系實際去體會感悟,如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實際去體會你爬上高山后的感覺,并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,這樣學(xué)生得到的體驗是真實的,飽滿的。但很多時候還是覺得走教案,因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討,如有學(xué)生問,為什么小松樹很小卻站到了大山上?沒有好好地研究透文本的內(nèi)容,因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何回答,我至今無法回答,似乎是很深奧的'生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸?》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文,在《小松樹和大松樹》中,小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn),盡管他有點不謙虛,但事實終歸是事實,實在沒有必要讓其喪失信心,“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟,也許本身的文本有問題,為什么小松樹問大松樹,而大松樹不回答,或者就是以上問題,其實,課文雖是童話故事,看似接近孩子的生活,但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,很多都是老師硬著鉆研出來的,很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章:這時的大松樹是怎么樣想的?假如他說,他會說什么?但經(jīng)過這樣教學(xué),學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺,用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
一、“趣”字先行,調(diào)動學(xué)生學(xué)的欲望。
“興趣是最好的老師”,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個老師都要動的腦筋。在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,,我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么,然后板書課題,在板書時,老師有意把“小松樹”的小寫得很小,把“大松樹”的大寫得很大,讓學(xué)生體會到漢字的趣味,在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主,使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實踐,“感受語言的'魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,在教學(xué)中,我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學(xué)生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
1、搭建對話平臺,使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的'具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺,使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景,融入課文情境,教師稍作點撥和引導(dǎo),即達(dá)到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
3、聯(lián)系生活,實現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時點撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來,實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人,通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫,讓他們自己朗讀課文,對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語,先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請小老師讀,開火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)?。這學(xué)期開始,我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”。“讀”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來貼圖,給兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過程中,我的總體思路比較清晰, 通過師傅的`精心指導(dǎo)與評講,我意識到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣?沒有給學(xué)生充分的思考的時間,可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹的話,讓他們說一說,還可以畫一畫,再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,這實際上就是給學(xué)生一個思考的時間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點后,我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子,而沒有具體落實到字詞,這時我沒有及時引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形,就瞧不起嘲笑山下的大松樹,而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲,要學(xué)會謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫,來突出每個人物的特點。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍,但是每一次都有不同的收獲,對課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材,理解文本。我精心的查閱了大量的資料,認(rèn)真聽取同事們的意見,與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘,并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,認(rèn)真的修改教案,制作課件。通過了這次的上課,我進(jìn)行了總結(jié),要發(fā)揚優(yōu)勢,并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義。通過對語言及動作的描寫,更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫,我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形,且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字,在平時我們的生活中打電話的時候,不能說明是沒有禮貌,但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講,確實顯得不夠禮貌!澳隳?”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里,有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好,課堂上生成的部分越來越多,以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié),加深對文字的解讀。
二、問題設(shè)計
同樣的問題,語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心。“誰愿意來說說?你知道了些什么?你從哪看出來的?你覺得這是一個什么樣小松樹?誰試著讀一讀?誰再來讀讀?”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子,讓孩子以自己的想法去理解課文,充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。上課時,精心的.設(shè)計每一個問題,換多種方法耐心的去引導(dǎo),相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設(shè)計
一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,上課初,我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,去拼音讀詞語,由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,并通過開火車讀,指名讀,齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上,采用設(shè)問,追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于大松樹的默默無聞,不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),引申到社會上那些默默付出平凡普通,卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人,尊重每一個生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過課下的評課,讓我看到了自己的優(yōu)勢,也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,要更加的的重視,做到真正的扎實牢固。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹,一年級以說一到幾句通順完成話為主,多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時,也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分,出示的圖片不具鮮明色彩,不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,對一年級的孩子來說,梯度稍高,應(yīng)降低難度,使更多的孩子們想要去展示,多給予一些自信。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8
教學(xué)理念:
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在角色朗讀中流露真情;幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情,從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文,并能讀出不同的語氣。
3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。
教學(xué)重難點:
重點:通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。
難點:理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不盲目自滿,看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,大松樹、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語。
2、在黑板上畫大山的簡筆畫,讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹,他們一個住山上,一個住山下,今天,他倆又聊上了,想不想聽聽他們聊的什么?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細(xì)讀課文,感悟體驗。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)自讀課文第二自然段,劃出小松樹說的話。
。2)指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”
。3)讀完之后,你覺得這是一棵怎樣的小松樹?(指生回答)追問:你從哪看出來的?(重點體會“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”)
。4)指導(dǎo)感情朗讀。
。5)分不同形式朗讀。(指名讀、加動作讀、男女賽讀)
。6)想象:如果你就是那棵大松樹,小松樹如此這般,你會怎么辦?
。7)大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎?那他生氣了嗎?你怎么知道?
課件出示:大松樹沒有回答。(觀察表情)
。8)想象:大松樹此時會想些什么呢?你覺得大松樹怎樣? 面對小松樹的驕傲無禮,大松樹什么都沒說,可這話被風(fēng)伯伯聽到了,他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。
3、學(xué)習(xí)三自然段。
。1)自讀第三自然段,劃出風(fēng)伯伯說的話。指名讀。
課件出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的'呀!”
。2)出示課件動畫,比較小松樹與大松樹的高矮。
相機(jī)出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。”
。3)指導(dǎo)用“比”說一句話。
。4)對于小松樹夸自己看得遠(yuǎn),風(fēng)伯伯又是怎么說的?
指名回答。
課件出示:“你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”
(5)聯(lián)系生活,讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理。
。6)小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)聽了風(fēng)伯伯的話,小松樹怎樣了?
課件出示:小松樹聽了,慚愧地低下了頭。
。2)小松樹為什么低下了頭呢?理解“慚愧”的意思。
。3)想象:假如你是小松樹,這時,你想對大松樹或風(fēng)伯伯、大山爺爺說些什么?(同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話)
(7)師:看來,小松樹已經(jīng)改正了錯誤,變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié),明白道理。
1、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下,知道了自己的錯誤,懂得了做人要謙虛、有禮貌,不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改,做個謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言:虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
四、角色表演,升華體驗。
1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾,分角色表演。
五、律動:《小松樹》
六、指導(dǎo)書寫
1、出示生字,指生讀,組詞!盃敗薄巴小
2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。
。1)認(rèn)識新偏旁 “父字頭”
(2)指生分析生字,“爺”上下結(jié)構(gòu),“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識記字形。
(3)觀察生字在田字格中的位置,師范寫,生隨師書空。
。4)生描紅,仿寫。
。5)師巡回指導(dǎo),注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。
3、展示評析。
七、布置作業(yè):
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽,或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
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大松樹貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的老師”,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個老師都要動的腦筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,學(xué)生們個個情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主,讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣?從哪兒看出來的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,在教學(xué)中,我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵性、
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),教者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容,學(xué)會思維。
2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,感受風(fēng)伯伯的和藹可親,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:
1、搭建對話平臺,使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺,使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景,孩子與大山爺爺對話的場景,融入課文情境,教師稍作點撥和引導(dǎo),即達(dá)到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中,首先,讓孩子參與到童話中來。新課伊始,老師出示小松樹畫片(可以用水彩筆畫簡筆畫)。并進(jìn)行情境描述:嗨,小朋友們好!我是小松樹,我今年七歲了。我今天來到我們班,想和小朋友們交個朋友,小朋友們愿意嗎?在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友,首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子?下面請小朋友們讀讀課文。”
其次是巧用表情圖,加深情感體驗。小松樹說話時,會是怎樣的表情?老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖:一幅得意洋洋、輕視看不起,一幅后悔、懊喪、要哭,一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,想象小松樹說話時會是怎樣的神情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了,慚愧地低下了頭”后,讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后,當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時,再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的.詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導(dǎo)孩子去體會,當(dāng)然孩子體會不到,也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主,寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感,有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外,大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀,很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。
3、聯(lián)系生活,實現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為,孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,閱讀教學(xué)中,孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,適時點撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來,實現(xiàn)更深語義層面的解讀。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,激活學(xué)生經(jīng)驗,加深體驗,進(jìn)而提高感情;朗讀的指導(dǎo)效率。實際教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境:師指著一個孩子說“喂,請把你的橡皮借給我使一下!”再讓學(xué)生體會一下,老師這樣的語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。
2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。
整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,能注重情趣的激發(fā),充分以教材為例子,對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),進(jìn)行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10
《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,全文只有四個自然段,語言非常簡單,講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是,驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖,形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課,我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,在朗讀的基礎(chǔ)上,通過體驗人物心理來走進(jìn)文本,領(lǐng)會課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
通過對課文的把握,我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué):
(1)小松樹說:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的'地方,你呢?”
。2)風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),那是大山爺爺把你托起來的呀!”
。3)小松樹聽了,慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗,架起走進(jìn)課文的橋梁,以達(dá)到理解的課文的目的。
處理句子
(1)小松樹說:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”
先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀,然后我問:說這話的時候,小松樹的心里是怎么想的呢?同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興,顯然,第一種答案是正確的,而第二種則有點偏離了問題本身。于是,我利用朗讀這一手段,要求學(xué)生將自己的理解(了不起也好,驕傲也好,高興也好)通過朗讀的方式表現(xiàn)出來,配上動作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了,此時,我觀察學(xué)生的朗讀表情,尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演,然后請認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說,在他的朗讀和表情中,你看出了什么?學(xué)生很清楚地分辨出,只有覺得自己了不起,才會有那種驕傲的眼神和表情。通過表演朗讀的形式,體驗小松樹的心理想法,走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界,使得教學(xué)輕松又簡單。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11
本課是一篇童話故事,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,瞧不起山下的大松樹。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能地想象當(dāng)時的情境。
小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的'情境:指著一個孩子說:“喂,把你的語文書借給我用一下!”再讓學(xué)生體會一下,老師這樣的語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“ 的小松樹”,再讀小松樹的話,體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會就自然了很多。
小松樹驕傲自大,而大松樹沒有回答。大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖:第一幅圖的眼睛瞪得大大的,嘴巴張大了,很生氣!第二幅圖咧開嘴笑了,一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉,表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力,為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會大松樹的大度,謙虛,和小松樹進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,你感覺怎樣,感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的小松樹覺得自己長得高,看不起山下的大松樹,經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育,感到了慚愧,轉(zhuǎn)變了態(tài)度。我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為:通過朗讀、理解課文內(nèi)容,體會人物形象,明白其中的道理,同時學(xué)習(xí)四個生字。
我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作,來理解課文,體會人物形象,明白其中的道理。重點抓住三處:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”?紤]孩子的年齡特點,我在開頭通過讓學(xué)生觀察圖畫,說一說、指一指哪里是山上,哪里是山下。哪一棵是大松樹,哪一棵是小松樹。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹和大松樹說話時,通過重點詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說的話,讓學(xué)生看圖體會風(fēng)伯伯的表情和動作,并試著演演,然后帶著表情讀,在孩子讀了“小松樹聽了,慚愧地低下了頭”后,讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情,并試著表演一下,然后帶著表情讀。二年級孩子思維仍以形象思維為主,帶著表情表演讀,使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化,有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺總的思路還是比較清晰的,也調(diào)動了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習(xí)時,孩子們通過分角色朗讀,廣泛參與,讀出了小松樹的驕傲自大、大松樹的.智慧,為感悟文章揭示的道理奠定了堅實的基礎(chǔ)。但在讀中感悟的過程中,如果加一些讓學(xué)生想一想:松樹自己覺得那么高,他的心里很高心,很得意,他的表情會是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹的話后,想象小松樹說話時會是怎樣的神情,并試著表演一下,然后帶著表情讀評價語言不夠豐富,所以雖然自己心中有了重點,但在課堂上沒有很好地突顯出來。而且對學(xué)生的評價語言匱乏,不豐富,沒有達(dá)到激勵的的作用。雖然這節(jié)課還留有遺憾,但通過這個過程,自己也學(xué)到了很多東西,自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的'大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”!白x”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“演”就是到角色表演讀。這樣,這節(jié)課既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。
總之,學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14
一、設(shè)計反思。
小學(xué)語文低段教學(xué),識字寫字是重點。這次公開課,我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個,一是正確、流利地朗讀課文,二是學(xué)會本課生字詞,并能正確、規(guī)范書寫?瓷先ズ喓唵螁蔚膬蓚任務(wù),對于一年級的孩子來說,課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼,就會造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實驗要解決的問題嗎?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因為經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,我在平時實驗的基礎(chǔ)上做了新的嘗試,即:將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績反思。
由于老師充分的備課,以及平時對學(xué)生扎扎實實的'訓(xùn)練,一節(jié)課雖然緊緊張張,也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課,總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點:
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),具有較強(qiáng)的可操作性。
2.學(xué)生訓(xùn)練有素,有一定的學(xué)習(xí)能力,無論是&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;,還是&ldqu;合作探究&rdqu;,都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.組長組織到位,并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。
三、問題反思。
課堂上,當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題,學(xué)生識字量小,自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求,但只是部分。再加上設(shè)計時又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措,造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗,導(dǎo)致&ldqu;自主學(xué)習(xí)&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時間過長,影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時,時間已經(jīng)不多,只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進(jìn)行了指導(dǎo),造成了課堂上&ldqu;重識字,輕寫字&rdqu;的現(xiàn)象。
人們都說,教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾,所以我們不斷追求,不斷探索,錘煉自己的教學(xué)技藝。
《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15
《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理:做人要謙虛,不可盲目自滿,看不起別人。這個道理教師不能簡單的說教,怎樣讓學(xué)生自己體會明白呢?我主要做了以下幾個工作。
一、想像小松樹的得意、驕傲
我先利用簡筆畫,讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家,學(xué)生親手貼圖,很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小,以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景,學(xué)生想像得很豐富,為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。
二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹
指導(dǎo)完第二自然段,學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了,這時我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置,然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹,在勸說的過程中,學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松樹知錯就改
在課的.最后,我讓學(xué)生來做小松樹,這時你的心里是怎么想的,你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話,更深化了對課文的理解,學(xué)生也潛移默化地受到了教育。
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