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位置與方向教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-15 21:31:39 教學(xué)反思 我要投稿

位置與方向教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的位置與方向教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

位置與方向教學(xué)反思

位置與方向教學(xué)反思1

  隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一開始以定向運(yùn)動(dòng)視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運(yùn)動(dòng)。

  這節(jié)課分為兩大部分,一是在室外辨認(rèn)方向,二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。第一部分又分為三個(gè)層次(感知,辨別,判斷)。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)具體的.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手,著重對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。開始時(shí),把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個(gè)方向。然后在學(xué)生初步辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小型淘汰賽的活動(dòng),把形式帶入激烈的競賽情境之中,讓學(xué)生在關(guān)于方向的測(cè)試題目中辨認(rèn)方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),把帶有課題的蘋果貼圖作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生,自然地引出課題。

位置與方向教學(xué)反思2

  今天上了六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時(shí),主要內(nèi)容是確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個(gè)條件,教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置(一)”的基礎(chǔ)上,加了“度數(shù)”“距離”兩個(gè)元素。即原來只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的'西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為:“甲在乙東偏南30度方向,距離500千米”……

 。ㄒ唬┦紫任覓伋鰡栴}:“甲在乙東偏南30度方向”這句話里,哪個(gè)地點(diǎn)是觀測(cè)點(diǎn)?”乙是觀測(cè)點(diǎn),即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個(gè)看似毫不相干的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立了連結(jié)。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)了準(zhǔn)確描述兩地相對(duì)位置的兩個(gè)必要元素——方向和距離后,我拋出問題:假如“甲在乙東偏南30度,距離500千米”,那么“乙在甲什么方向,距離多少呢?”經(jīng)過討論、引導(dǎo),得出方向相反,度數(shù)不變,距離不變,即“乙在甲西偏北30度方向,距離還是500千米”。在描述方向時(shí),一般我們描述度數(shù)小于45度那個(gè)方向,比如,東偏南30度,就是南偏東60度,但我們一般就說“東偏南30度”。

  (三)量角的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn),一是不知道量哪個(gè)角,二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是,我針如何找要量的角的兩條邊進(jìn)行了訓(xùn)練——東偏南,就是指向正東方的線是角的其中一條邊,靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時(shí),量東偏南的角度時(shí),首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合,再讓另一條邊經(jīng)過量角器,不能讓另一條邊在量角器外面。如果另一條邊在量角器外面,則我們需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器,而不是把量角器翻一面。

位置與方向教學(xué)反思3

教學(xué)內(nèi)容:教材第20-21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第4-7題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生能根據(jù)方向和距離,在示意圖中確定物體的具體位置。

  2、使學(xué)生在解決問題的過程中,培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。

  3、在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn):正確標(biāo)出物體的準(zhǔn)確位置。

  教學(xué)難點(diǎn):掌握確定位置的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,繪圖工具:直尺、鉛筆、卡紙等。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.確定物體位置,必須要哪些條件?

  2.觀察下圖,說一說。(課件出示)

  二、自主學(xué)習(xí)探究新知

  1.創(chuàng)設(shè)情境問題,展開問題探討。

  師:同學(xué)們,臺(tái)風(fēng)登陸后方向發(fā)生了改變,正向B市移動(dòng),C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測(cè)點(diǎn),很快畫出B市和C市的位置圖呢?

  生:要知道兩座城市的方向和距離,才能畫出準(zhǔn)確位置。

  2.出示下列文字:

  B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方,距離A市300 km。請(qǐng)你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。

  3.教師板書課題:這節(jié)課我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。

  標(biāo)出B市和C市的位置。

 。1)師:那物體位置平面圖該怎么畫呢?我們應(yīng)該先畫什么,再畫什么?又該注意些什么呢?請(qǐng)小組同學(xué)互相說說。

 。2)交流匯報(bào)。

  生:繪制平面圖的方法:找準(zhǔn)參照點(diǎn)(中心點(diǎn)),了解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個(gè)方向和它們之間的.距離,還要確定每厘米格子表示的距離。老師進(jìn)行引導(dǎo):你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米,C市距離A市300千米?

  生:因?yàn)閳D上1厘米代表實(shí)際距離100千米,所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米,C市距離A市3厘米就可以了。

 。3)動(dòng)手繪制B市和C市位置平面圖。

 。4)展示各位學(xué)生繪制的平面圖,交流繪圖體會(huì),點(diǎn)評(píng)繪圖效果。

 。5)評(píng)價(jià)繪制的正確性,如果平面圖有問題,說一說問題是什么,應(yīng)該怎樣確定位置。

  訂正后交流:你們認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí),應(yīng)注意什么?怎樣確定?

  這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):以誰為參照點(diǎn)?北偏西30°是以哪條邊為起始邊?向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)?旋轉(zhuǎn)多少度?如何表示“距A市200 km”?鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表示。

  (6)教師小結(jié):繪制平面圖時(shí),一般先確定角度,再確定圖上的距離。

 。7)說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難,你又是怎么克服的。

  三、鞏固提高

  1.完成教材第21頁“做一做”。

  2.選一選:課件呈現(xiàn)題目。

  3.課件呈現(xiàn)題目。

  四、課堂小結(jié)

  在繪圖過程中,你有什么收獲?

  【板書設(shè)計(jì)】

  確定物體位置的兩個(gè)條件:方向和距離

  方法步驟

  1、確定方向;

  2、量出角度;

  3、選好單位長度;

  4、確定距離;

  5、畫出物體的位置;

  6、標(biāo)出名稱。

  【教學(xué)反思】

興趣是最好的老師,所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險(xiǎn)入手,通過對(duì)已知方向的判斷和理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。

位置與方向教學(xué)反思4

  剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時(shí),感覺很抽象。因?yàn)槠綍r(shí)我自己就不太會(huì)辨別方向,給別人指方向也只知道說向左或者向右,向左拐、向右拐,但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后,我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思,不再那么深?yuàn)W。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后,我確定了教學(xué)思路:

  1、設(shè)問引入,引起學(xué)生興趣

  “你知道什么是定向運(yùn)動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的節(jié)目:兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地,但沿途必須經(jīng)過某些站點(diǎn),而且要從前一站點(diǎn)取得到下一站點(diǎn)的指示,直到終點(diǎn),看那個(gè)小組的行動(dòng)快,最先到達(dá)目的地,就是勝利者!從這個(gè)講述中引出定向運(yùn)動(dòng)的概念:定向運(yùn)動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。這項(xiàng)體育活動(dòng)和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。

  (1)了解定向運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有100多年的歷史了,誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島,廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林,其中還散布著無數(shù)的湖泊,城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中,生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林,行走在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)彎彎曲曲的小道上,地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針,稍不留神,就可能迷失在茫茫的林海中。

  (2)定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展不少國家的軍隊(duì)發(fā)現(xiàn),如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力,就不能很好地完成軍事任務(wù),因此,軍人不知不覺中成為開展定向運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。定向運(yùn)動(dòng)能迅速普及和發(fā)展起來,與定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對(duì)提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處,還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強(qiáng)的精神,提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn),這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不像其他體育項(xiàng)目那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

  2、觀察主題圖,結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)的知識(shí),描述這個(gè)圖中的`場(chǎng)景,并想象自己在參加這場(chǎng)公園定向越野賽。小組內(nèi)描述一下比賽路線,從而感受到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中確定位置的重要性,并且思考如何確定個(gè)檢查點(diǎn)的位置?

  投影出示例1,確定八個(gè)方向,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號(hào)檢查站的位置,經(jīng)過討論,使學(xué)生明確:想確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置,只知道方向或距離是不行的,必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。小組經(jīng)過討論,得出兩個(gè)答案:①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最后明確:兩種結(jié)果都正確,在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣,1號(hào)檢查點(diǎn)的方向說成“東偏北30!北容^合適。接著我一起講解了例2,處理了課后的練習(xí),在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器,來量腳的度數(shù)。

  經(jīng)過講解和聯(lián)系后,我感覺對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象,如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上,還是缺乏實(shí)踐,不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮,我決定把這個(gè)綜合練習(xí)放到操場(chǎng)上進(jìn)行,同學(xué)們一聽到操場(chǎng)上做練習(xí),立刻高興得跳了起來。開始之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,把學(xué)生帶到操場(chǎng)上后,拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)小紅燈籠,

  我把學(xué)生分成兩大組,講解游戲規(guī)則:一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\,并在起始位置說出燈籠的方向與距離,二組按一組說出的方向和距離去尋找,找到之后一組再說出下一處隱藏點(diǎn)的位置,二組全部找到以后,還要說出回到起始點(diǎn)的方向與距離;然后輪換再做,其中我認(rèn)為也比較重要的是,每組的組長要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習(xí),我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里,只要是有“位置與方向”一類的題目,學(xué)生都特別有興趣,而且掌握得很牢固。

  經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂,數(shù)學(xué)來源于生活,最終還是要實(shí)踐于生活,學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體,在合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力,通過互相補(bǔ)充,最后達(dá)到共同提高!

位置與方向教學(xué)反思5

  這一單元的內(nèi)容,與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的.角度認(rèn)識(shí)事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  注重學(xué)生的已有知識(shí),讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位,讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度,讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向?同時(shí),一條方向會(huì)有兩種不同的說法,針對(duì)不同說法,學(xué)生小組互說,抽學(xué)生說,說中感悟方向感。會(huì)熟練說,就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),學(xué)生掌握就會(huì)較容易。

  這部分內(nèi)容,我認(rèn)為找觀測(cè)點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)不同,觀察的位置自然不同。如:做“其他城市在北京什么方向”的題目,我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思?學(xué)生思考分析,知道了我們是站在北京這個(gè)觀測(cè)點(diǎn),觀察其他城市,那么就應(yīng)該在北京處畫四個(gè)正方向,找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測(cè)點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目,可因勢(shì)利導(dǎo)。如:小明看小麗什么位置,小麗看小明什么位置?題目只有一條線段,大部分學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流,分析找出每一句話的觀測(cè)點(diǎn)。有了前面找觀測(cè)點(diǎn)的方法,學(xué)生逐步感悟:“小明看小麗”,是小明在看,我們應(yīng)該站在小明的角度觀察,應(yīng)在小明處畫四個(gè)方向,找小麗的位置。

  同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密,我為了使學(xué)生對(duì)位置有身臨其境的感悟,針對(duì)全班學(xué)生的座位,指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置,進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀察某一學(xué)生位置,并互相找伴觀察,體驗(yàn)生活中的位置,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是,實(shí)際生活中,只能說個(gè)大概位置,并沒有具體角度,所以有局限性。

  練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說到了,只是敘述不規(guī)范,今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊,所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,還有不少的差距。

位置與方向教學(xué)反思6

  “位置與方向”屬于空間與圖形知識(shí),是本冊(cè)教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。

  要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的七個(gè)方向,并能用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置,還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看路線圖,能描述行走的路線。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段,而且,此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí),應(yīng)注意以下兩方面:

  一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的.使用教材

  教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

  例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了,但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線,并把這條路線畫出來的時(shí)候,只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來,這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個(gè)基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

  二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力。

  練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)并逐步形成技能,進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多,而在有效。

  本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境,將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨(dú)立思考的生活情境和問題情境,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探索,獨(dú)立思考,敢于發(fā)表自己的意見,并能與同伴交流的自己想法,豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。通過活動(dòng),使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識(shí)在生活中的運(yùn)用,同時(shí),學(xué)生用多種策略解題,既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),又解決了簡單的實(shí)際問題,既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異,又可看到學(xué)生們的思維差異,從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性,有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

位置與方向教學(xué)反思7

  本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

  這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向,對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說,確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的`生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板,然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。

  在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上!边@一內(nèi)容時(shí),關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

  在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖!边@一內(nèi)容時(shí),教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化,一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn),然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點(diǎn),再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米,還要提醒學(xué)生每畫(走)到一個(gè)地方,就要畫上方向標(biāo),標(biāo)出名稱。

  對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動(dòng)手,再單獨(dú)讓他們完成路線圖,這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),動(dòng)手起來也會(huì)更好。

位置與方向教學(xué)反思8

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

   1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向的實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”,感知方向的相對(duì)性和培養(yǎng)方向感。

  2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下, 會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。

  3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

  〖教材分析〗

  辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.。這節(jié)教材分兩部分:前一部分到操場(chǎng)上,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”,培養(yǎng)方向意識(shí),發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng),都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

  〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

  我校地處城郊結(jié)合地區(qū),生源較復(fù)雜,大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村,父母的文化程度不高;有一部分孩子來自城區(qū),父母的文化程度較高;還有一部分的孩子來自偏僻的外地,隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好,有課件室,并有輔導(dǎo)制作課件的教師,還有多媒體教室。

  我班共有學(xué)生47 人,班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué),思維敏捷,有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、大膽發(fā)言、獨(dú)立思考的習(xí)慣,以及初步的小組合作意識(shí)。正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向,這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,是具有相當(dāng)大難度的。因此,在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去,通過實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在探索中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系,并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

  〖課堂實(shí)錄〗

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:小朋友們,你們喜歡出去游玩嗎?

  生:喜歡!

  師:淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,淘氣和笑笑做完作業(yè)后,就一起到公園去玩耍。你瞧,他們玩得多開心。

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。)

  師:天漸漸黑了,淘氣和笑笑商量著該回家了?伤麄儢|找西找,怎么也找不到回家的路。天越來越暗了,他們急得哭了起來。

  (多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。)

  師:孩子們,怎樣才不會(huì)迷路呢?

  生1:和爸爸、媽媽一起出去游玩。

  生2:在來的路上作上記號(hào),回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。

  生3:他們可以向別人問路呀!

  生4:只要在來的時(shí)候用心觀察,記住路上有哪些景物,就不會(huì)迷路了。

  師:孩子們的辦法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向,走到哪里都不會(huì)迷路了。你們?cè)敢鈱W(xué)這種辨認(rèn)方向的本領(lǐng)嗎?

  生:愿意!

  師:好!這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置。(板書:方向與位置。)

  (評(píng)析良好的開端是成功的一半。課一開始,通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)辨認(rèn)方向的重要性,使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

 。ǘ⿲(shí)際觀察,體驗(yàn)方位

  師:孩子們,咱們一起到操場(chǎng)上去看一看,認(rèn)一認(rèn)方向,好嗎?

  生:好!

  師:請(qǐng)孩子們?cè)诮M長的帶領(lǐng)下,排好隊(duì)到前操場(chǎng)去。

  師:孩子們,你們知道太陽從哪個(gè)方向升起嗎?

  生:東邊。

  師:你能用手指一指東邊嗎?

位置與方向教學(xué)反思9

  本學(xué)期的視導(dǎo)評(píng)估如期結(jié)束,我有幸講了《方向與位置》一課,《方向與位置》是青島版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。

  成功之處:

  一、課堂有鮮明的價(jià)值取向:突出情趣化與實(shí)踐性、應(yīng)用性。

  《方向與位置》這節(jié)課對(duì)于二年級(jí)的孩子來說是有一定難度,因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的方向感不強(qiáng),推理思維能力較弱,平面圖中的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實(shí)生活到平面圖的轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來,到生活中去的過程。特別是低年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。所以我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),充分考慮這一情況,讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而順利的過渡到平面圖的方向之中。

  設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):

  1、讓學(xué)生回顧方向兒歌。

  2、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。

  3、交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法。

  4、學(xué)習(xí)地圖上辨認(rèn)方向的方法并學(xué)會(huì)看簡單的路線圖。

  5、練習(xí):在圖上找到正確的位置和設(shè)計(jì)自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。

  二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實(shí)度:關(guān)注了學(xué)生的'認(rèn)知、體驗(yàn)和感受。并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開發(fā)課程資源。

  這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于低年級(jí)的孩子來說認(rèn)識(shí)有一定的困難,所以,我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。

  生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實(shí)用性,豐富了課程資源。

  三、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求,以達(dá)到整體過程的集約與高效。

  課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。所以,整節(jié)課用學(xué)生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待,從而大大提高了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),以達(dá)到整個(gè)過程的集約與高效。

  不足之處:

  1、備學(xué)生備的不夠充分,有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很清楚,所以在找平面圖中的位置時(shí),東西位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查,以便讓每個(gè)孩子都能當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂掌握。

  2、學(xué)生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多,究其原因是找觀察點(diǎn)練習(xí)的還是不到位。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀察點(diǎn)的練習(xí),讓他們找出觀察點(diǎn),再分辨出它的上下左右,最后確定東南西北。

  視導(dǎo)評(píng)估使我在思想和方法上都獲得了長足的進(jìn)步,提高了我的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平,使我更有信心地去面對(duì)課堂和學(xué)生。視導(dǎo)評(píng)估結(jié)束了,但這種研修精神一定會(huì)在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大。

位置與方向教學(xué)反思10

  第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。

  這個(gè)單元有四個(gè)例題,四個(gè)知識(shí)點(diǎn):

  1,認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向,會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向;

  2,學(xué)習(xí)看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;

  3,認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向;

  4,運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。

  學(xué)生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯(cuò)。

  在對(duì)練習(xí)的處理上,也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是,精講多練?墒牵瑢(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題,同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。

  在講解習(xí)題時(shí),怎樣才能讓學(xué)生也能真正的'參與進(jìn)來呢?老師講、學(xué)生聽,這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣?

位置與方向教學(xué)反思11

  本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

  前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個(gè)方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識(shí)的`總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的?墒窃诰毩(xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

  通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí),分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。

  為此,在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接,對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。

  其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。

位置與方向教學(xué)反思12

  “位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容,三年級(jí)兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起,所以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。

  本單元知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,并認(rèn)識(shí)簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始,我是先用生活中的經(jīng)驗(yàn)“太陽從東方升起”,引出東、南、西、北認(rèn)識(shí)的教學(xué),并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):東西是相對(duì)的,南北也是相對(duì)的,而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后,教師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。如:指出教室的.東南西北各有什么,自己座位的東南西北是誰,學(xué)校操場(chǎng)的東南西北有什么建筑物等。

  學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東南西北以后,再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北,我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶,學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東,同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖,有了坐標(biāo)圖,學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢(shì)教學(xué)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向的辨認(rèn),感覺學(xué)生掌握得還是比較好的。

  本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生通過思考發(fā)表見解,與小伙伴交流,豐富學(xué)生對(duì)方位的體驗(yàn),讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  通過教學(xué),我深深地體會(huì)到,教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還要根據(jù)教材因材施教,循序漸進(jìn),就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

位置與方向教學(xué)反思13

  本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我對(duì)自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。

  我在一開始介紹方向時(shí),主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識(shí)的主方向,復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)。在新授課的教學(xué)上,采取游戲的方式引入,利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點(diǎn),學(xué)生們能很快的接受,學(xué)習(xí)起來很輕松,只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo),一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。

  相對(duì)位置的教學(xué),我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué),利用“我在你的前面,你在我的后面”的模式套用到教學(xué)上,學(xué)生們也能很快的切換觀測(cè)點(diǎn)的思維,并且能用相對(duì)的'方向描述兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置,教學(xué)效果也不錯(cuò)。

  對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖,我采用合作的形式教學(xué),小組合作完成一副線路圖,這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動(dòng)手,再單獨(dú)讓他們完成路線圖,這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo),動(dòng)手起來也會(huì)更好。

  這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯(cuò),學(xué)生們測(cè)試的結(jié)果也好了很多,看來每次相同的教學(xué),步同的方法,都能帶來新的創(chuàng)新,教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新!

位置與方向教學(xué)反思14

  本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識(shí)簡單的踐線圖。認(rèn)識(shí)八個(gè)方向和敘述路線知識(shí)學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確,但方向相對(duì)性知識(shí)出現(xiàn)困難,這與我的備課密不可分。

  1、從生活入手。在認(rèn)識(shí)方向教學(xué)中,利用太陽初升入手,先認(rèn)識(shí)東,再認(rèn)識(shí)其他方向,在鞏固這一知識(shí)時(shí),讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)為生活所用。

  2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中,采用語言描述和圖示兩種方法,但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么?學(xué)生理由圖示更快,更準(zhǔn)。從中我體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的`。教學(xué)中很多知識(shí)要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。

  3、相對(duì)性。這一知識(shí)是這一單元知識(shí)教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對(duì)相對(duì)性進(jìn)行口述訓(xùn)練,感覺學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會(huì)找參照物。反思一下,上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上,最后經(jīng)過課后說一說參照物,又做一做練習(xí),才將其知識(shí)掌握,這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì)不好,在難點(diǎn)突破上下功夫。

位置與方向教學(xué)反思15

  學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn),能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課,喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后,再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí),我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢?學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進(jìn)行實(shí)際操作,才能掌握這方面知識(shí)。 我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常重要的。

  要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說,在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的.抽象。因此,在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向?(因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的,學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上,學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!贝藭r(shí)的我已無需多言??隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。

  要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2、使學(xué)生會(huì)看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

  結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo),反思如下:

  1、個(gè)人覺得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位,至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn),需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述,如:學(xué)校在我家的??,我家在學(xué)校的??;飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??

  2、在描述行走路線的教學(xué)中,一開始,學(xué)生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向,并加以描述,為了實(shí)現(xiàn)順利過渡,我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向,再用語言描述,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多,比較容易接受和過渡。

  3、教學(xué)中的不足:①對(duì)課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí)?舉例中的知識(shí)點(diǎn)一帶而過,沒有講解,學(xué)生沒注意,也不理解。所以在單元測(cè)試中,失分很多。

  另外,怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向,我沒有準(zhǔn)備實(shí)物教具,比如“指南針”,結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂,后來又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí),這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。 以上,就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思,總體來說,就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備,包括對(duì)教材教參的鉆研,實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。

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