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《終身成長(zhǎng)》讀后感

時(shí)間:2022-09-04 19:04:21 讀后感 我要投稿

《終身成長(zhǎng)》讀后感10篇

  當(dāng)賞讀完一本名著后,大家心中一定有很多感想,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?下面是小編為大家整理的《終身成長(zhǎng)》讀后感,歡迎閱讀與收藏。

《終身成長(zhǎng)》讀后感10篇

《終身成長(zhǎng)》讀后感1

  《陪孩子終身成長(zhǎng)》作者:樊登。最開(kāi)始閱讀這本書的初衷,就是因?yàn)榉潜救。他所?chuàng)辦的“樊登讀書會(huì)”被很多人所認(rèn)知。

  本書引用了很多國(guó)外知名親子教育書籍中的論點(diǎn)與精華。不僅提到了怎樣陪伴孩子成長(zhǎng),而且論述了父母自身如何進(jìn)階。

  我們上一輩的父母,往往更關(guān)注孩子的衣食住行。讓孩子“長(zhǎng)大”,也就完成了父母的使命。而隨著時(shí)代的發(fā)展,觀念的更替,現(xiàn)在這一代的父母,越來(lái)越注重孩子的“教育”,如何讓孩子適應(yīng)這個(gè)多變的社會(huì),怎樣成為一個(gè)有用的人,以及如何緩解父母自身的`焦慮,本書,都給出了建議:

  一.培養(yǎng)父母與孩子之間無(wú)條件的愛(ài)

  我們常說(shuō),父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的,試問(wèn)一下,真的是這樣嗎?我們是不是也會(huì)為了讓孩子完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),而許以條件?那么孩子的學(xué)習(xí)到底是為了這個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)”,還是學(xué)習(xí)本身。

  我不否定“獎(jiǎng)勵(lì)”確實(shí)有一定的效果,但,家長(zhǎng)本身要認(rèn)清“獎(jiǎng)勵(lì)”并不是最終的目的。真正讓孩子成長(zhǎng)的,是孩子的“內(nèi)驅(qū)力”,而不僅僅是外部激勵(lì)。真正認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,求知的喜悅,才是孩子終身成長(zhǎng)的前提條件。

  二.價(jià)值感的重要性

  “價(jià)值感”和“歸屬感”讓孩子愿意變得更好。每個(gè)人生來(lái)都有不同的角色,“子女”、“父母”、“同事”、“下級(jí)”,我們?cè)诿恳粋(gè)角色里,被人否定、排斥,都會(huì)讓我們失落甚至自暴自棄。這就是,所謂的“價(jià)值感”和“歸屬感”。我們的孩子亦是如此。

  若孩子總是在比較中和諷刺下長(zhǎng)大,他的自尊就會(huì)被觸動(dòng),自信就會(huì)被打擊。并且這種“無(wú)用”感也會(huì)被放大,直到伴隨一生。

  我們要學(xué)會(huì)如何點(diǎn)亮孩子心中的火焰,而不是澆滅他。當(dāng)孩子擁有了價(jià)值感和自尊心時(shí),他才會(huì)成為一個(gè)自律而又有自控力的人。

  三.終身成長(zhǎng)的心態(tài)

  我們時(shí)常陷入舒適圈,而停止向前。規(guī)避困難,痛恨變化,這就是“固定思維”。而面對(duì)未來(lái)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代,不僅僅是我們自己,更要培養(yǎng)孩子擁有“成長(zhǎng)思維”。

  不要過(guò)分糾結(jié)于別人對(duì)自己的評(píng)判,不以一次成敗論英雄,將更多的注意力投放在過(guò)程中,汲取錯(cuò)誤所帶來(lái)的收獲,才能擁有成長(zhǎng)性思維。

  作為父母,更應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),給予他無(wú)條件的愛(ài),讓孩子認(rèn)清,學(xué)習(xí)的過(guò)程和動(dòng)機(jī)才是最重要的。另外,父母也要善待自己,積極的去調(diào)節(jié)自己的情緒,這樣才能更好的幫助孩子成長(zhǎng)。

  “終身成長(zhǎng)”不僅僅只是一句口號(hào),更是我們終身追求的目標(biāo)。從我們自己開(kāi)始改變,我相信,一個(gè)成長(zhǎng)型父母,定會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的孩子,并將這種“愛(ài)”一直傳承下去……

《終身成長(zhǎng)》讀后感2

  1、關(guān)于固化思維與成長(zhǎng)思維

  說(shuō)到固化思維與成長(zhǎng)思維,想到了之前學(xué)習(xí)到的一個(gè)點(diǎn)。有兩種人,一種人把自己的成功歸結(jié)于運(yùn)氣,一種人把自己的成功歸結(jié)于自己的努力。

  把自己的成功歸結(jié)于努力的人會(huì)在之后越來(lái)越努力,因?yàn)樗老胍晒Γ瑢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就需要自己的努力,沒(méi)有什么是可以不用經(jīng)過(guò)自己努力就能得到,世上沒(méi)有免費(fèi)的午餐,還有即使是很難的事情努力了才有希望成功,沒(méi)有成功只能是說(shuō)明自己還不夠努力、方向錯(cuò)了或者自己現(xiàn)在還沒(méi)有達(dá)到那個(gè)點(diǎn)。

  而把自己的成功歸結(jié)于偶然或運(yùn)氣的人在之后的行為處事上就不會(huì)有過(guò)多的努力,因?yàn)樗J(rèn)為所有的都是注定的,自己的成功只是運(yùn)氣好,卻從來(lái)沒(méi)想過(guò)經(jīng)過(guò)自己的努力使自己獲得成功。這種人所擁有的思維就是固化思維。而在擁有成長(zhǎng)思維的人眼里,一切都是可變的,一切都可以經(jīng)過(guò)自己的努力而使之向自己所希望的`方向發(fā)展。

  2、關(guān)于努力與方向

  努力與方向,兩者在向上走的路上是缺一不可的。有方向不努力,只是一個(gè)思想上的巨人行動(dòng)上的侏儒。無(wú)論你想的有多好,方向多么明確又正確,若你不努力,不把它行動(dòng)起來(lái)落地生根,那它也只是一個(gè)想法如無(wú)根之浮萍,沒(méi)有根系提供養(yǎng)分遲早會(huì)飄散消失于世間。而若只是有努力沒(méi)有方向,就像在海上沒(méi)有方向航行的船只,雖然一直在行駛到岸的幾率卻微乎其微,或原地打轉(zhuǎn)卻不自知。

  說(shuō)到這個(gè)又想到了自己,在大學(xué)的時(shí)候知道自己與別人相比沒(méi)有多少競(jìng)爭(zhēng)力也意識(shí)到自己需要做些改變,每次都做計(jì)劃卻往往沒(méi)堅(jiān)持幾天又半途而廢。典型的有方向不努力貪圖一時(shí)的享樂(lè),延遲滿足的獎(jiǎng)勵(lì)物對(duì)我的強(qiáng)化不夠戰(zhàn)線又拉的太長(zhǎng)也難怪會(huì)放棄,F(xiàn)在想想也是認(rèn)知不足,若是能認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)時(shí)努力所帶來(lái)的好處就不會(huì)這么動(dòng)力不足了。后來(lái)大三時(shí)是努力卻沒(méi)有方向,不知道自己想要的是什么。看到別人各種考證自己也去跟風(fēng),現(xiàn)在想想考的證都沒(méi)什么用畢竟不是專業(yè)的?嫉娜(jí)人力資源管理師現(xiàn)在又不做人事工作。現(xiàn)在是有一點(diǎn)方向了——學(xué)好英語(yǔ)達(dá)到流利說(shuō)的程度,多看書多思考提高自己的認(rèn)知(提高認(rèn)知真的可以少踩很多坑,這一點(diǎn)在生活中深有體會(huì),想開(kāi)了就知道自己很多事都是庸人自擾。)雖然方向還不是很明確,對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展也不是很清晰,但我現(xiàn)在最缺的就是行動(dòng)力,行動(dòng)起來(lái)方向就會(huì)越來(lái)越清晰,之后慢慢修正就可以了。

《終身成長(zhǎng)》讀后感3

  《終身成長(zhǎng)》一書的核心理念在于講人的思維模式分為固定型思維與成長(zhǎng)型思維。固定型思維的人認(rèn)為人的才能是天生的,不可改變的。而成長(zhǎng)型思維是相信人的才能是可以發(fā)展的。只要通過(guò)努力和有效的方法,任何能力都會(huì)取得進(jìn)步。如果將困難和挑戰(zhàn)視為在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并熱愛(ài)挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí),就能收獲成長(zhǎng)。

  “全書都只是在灌輸一個(gè)理念,你不是高智商,你通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)還是可以達(dá)到高智商的成就,但無(wú)法回避一個(gè)事實(shí),高智商和天賦型只是花了少量學(xué)習(xí)時(shí)間就獲得了你要花上多年的努力,而書中還只是舉例那些可學(xué)習(xí)得到的,那些音樂(lè)和繪畫的領(lǐng)域,你再努力,都還是個(gè)庸才而已。最怕這樣瞎激勵(lì)的!边@是豆瓣上對(duì)本書的一則評(píng)論。我并不認(rèn)同。劃分人為庸才和天才本身就屬于固定思維模式的作法。我相信通過(guò)刻苦努力和合適的訓(xùn)練方法,能讓一個(gè)五音不全的人唱得出音準(zhǔn)好的歌曲,也能讓人畫出厲害的畫作。

  固然,唱歌不跑調(diào)不意味著成為專業(yè)歌手,畫畫畫得好看也不一定能成為名畫家。這就像我們的大學(xué)培養(yǎng)出很多聲樂(lè)專業(yè)、繪畫專業(yè)的學(xué)生,但稱為歌手和畫家是需要很多其他條件決定的,這其中可能包含天賦(先天條件)、機(jī)遇等人為不可控的因素。但我們所追求的,難道就一定是比大多數(shù)人都強(qiáng)的那種“不凡”嗎?成功就一定是比他人優(yōu)秀、有錢、有才華嗎?

  如果這本書最終的落腳點(diǎn)還是傳統(tǒng)的成功學(xué),那我會(huì)感到有點(diǎn)可惜。

  讀了這本書,讓我感受到的是如同動(dòng)畫電影《Soul》里說(shuō)的一樣,“火花”其實(shí)并不是一個(gè)目標(biāo),而是你的激情與熱愛(ài)。夢(mèng)想并不是用來(lái)做夢(mèng)的,甚至不是用來(lái)作為目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)的,夢(mèng)想是用來(lái)追尋的。如果你是一個(gè)從不止步、追逐夢(mèng)想的人,那么你的“火花”就一直都在。這“火花”是:努力本身就是意義,不斷挑戰(zhàn),勇于求索就能帶來(lái)幸福感和成就感。

  幸福感是挑戰(zhàn)難題帶來(lái)的。人生就是一場(chǎng)升級(jí)打怪的游戲,游戲的'意義不是最后的勝利,而是過(guò)程中的那些險(xiǎn)阻、意外,和我們一次次的嘗試以及巧妙的化解。我們的想要的不是成功,成為天才,而是我們對(duì)人生中一關(guān)關(guān)挑戰(zhàn)擁有了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在我們?nèi)褙炞⒌赝度牍ぷ,而忽略了時(shí)間的流逝和所處現(xiàn)實(shí)的忘我狀態(tài),樂(lè)趣全然來(lái)自于過(guò)程,外在的報(bào)酬產(chǎn)生的動(dòng)力反而是極小或不存在的。這種由全神貫注所產(chǎn)生的心流體驗(yàn)是本身已經(jīng)是一種絕佳的體驗(yàn),是一種巨大而不可替代的幸福感。

  夢(mèng)想是用來(lái)追尋的,在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上,成功只是它帶來(lái)的一種副產(chǎn)品。不過(guò)多放大“成功”,才能收獲更大的成長(zhǎng)與價(jià)值。

《終身成長(zhǎng)》讀后感4

  敘事者五月共讀書《終身成長(zhǎng)》,懷著敬畏的心情讀了美國(guó)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克的《終身成長(zhǎng)》一書,發(fā)現(xiàn)自己是深陷固定思維之中了。

  卡羅爾·德韋克把人的思維分為固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式,它們體現(xiàn)了人在應(yīng)對(duì)成功和失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。固定型思維模式的人認(rèn)為人的能力是先天的,失敗是因?yàn)樽陨砟芰τ邢,有這樣的認(rèn)知時(shí),自身便會(huì)刻意回避困難,只挑選相對(duì)較為簡(jiǎn)單容易的事情做,同時(shí)害怕被評(píng)價(jià),缺乏自信。而成長(zhǎng)型思維模式者則認(rèn)為能力主要是通過(guò)后天培養(yǎng)的,他們不畏失敗,認(rèn)為失敗只是自我成長(zhǎng)獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方式,故而,這類人不但不畏挑戰(zhàn),反而會(huì)熱情擁抱挑戰(zhàn),虛心接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步,他們更注重如何激發(fā)自己的.能力以做到更好。

  對(duì)照兩種思維模式反思自己,發(fā)現(xiàn)自己是較典型的固定型思維模式,害怕失敗,回避失敗,一旦失敗,便會(huì)懷疑自己,否定自己,同時(shí)也活在別人的評(píng)價(jià)里。怕別人說(shuō)自己失敗,怕別人看見(jiàn)自己的失敗,自己更是不敢面對(duì)失敗。《終身成長(zhǎng)》這本書讓我深深的意識(shí)到,自己必須要改變。既然已經(jīng)清楚自己的情緒來(lái)源,就要學(xué)會(huì)“自救”,那就是學(xué)會(huì)培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。

  最近發(fā)生的評(píng)蒙陽(yáng)名師一事使我很好的明白了成長(zhǎng)性思維對(duì)自己成長(zhǎng)的意義。學(xué)校名額少,要評(píng)的人多,我總覺(jué)得自己這能力,和他們沒(méi)得拼,自己肯定評(píng)不上,要不以后再評(píng)吧,這次就算了。固定思維模式讓我退縮?捎袝r(shí)候自己也想,自己在學(xué)校成績(jī)也是不錯(cuò)的,應(yīng)該要試一試,說(shuō)不定就能評(píng)得上了,成長(zhǎng)性思維模式讓我努力去試試。是什么導(dǎo)致我有放棄評(píng)選的想法?主要是自我懷疑、否定的固定思維模式使得自己當(dāng)時(shí)差點(diǎn)放棄這一次機(jī)會(huì)。其實(shí)這也是在自我教育,告誡自己應(yīng)該要接受挑戰(zhàn),不放棄,即便受挫,亦可以卷土再來(lái)。每日自省,告訴自己,再難的事,踏步去做,最壞的結(jié)果無(wú)非就是失敗,失敗了還可以從中得到經(jīng)驗(yàn),為下次的勝利增添籌碼。那么,自己還有什么可害怕的呢?

  每天勤勤懇懇的人那么多,可真正做出成績(jī)的人卻寥寥可數(shù)。其中的決定性因素不在于我們付出了多少努力,而是在思維層面上,是否具有成長(zhǎng)型思維模式。于我而言,在遇到事情時(shí),不是先入為主地認(rèn)定自己這能力肯定做不好,“不給自己貼標(biāo)簽,不對(duì)自己失去信心。即使沮喪,也準(zhǔn)備好了去承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),直面挑戰(zhàn),繼續(xù)為此奮斗!毕嘈旁敬嬖诘墓潭ㄐ退季S會(huì)漸漸讓位于成長(zhǎng)型思維,思及此,內(nèi)心激動(dòng)澎湃,相信信念指導(dǎo)行為,行為衍生結(jié)果。《終身成長(zhǎng)》,終生受益!

《終身成長(zhǎng)》讀后感5

  讀這本書是改變思維方式的開(kāi)始。正如這本書的作者所言, 改變不是外科手術(shù),舊的信念會(huì)和新的信念共存、你要花很長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)會(huì)享受付出努力的過(guò)程,要花很長(zhǎng)時(shí)間才能開(kāi)始學(xué)習(xí)用虛心學(xué)習(xí)的思維考慮問(wèn)題。我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的,而是受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。

  我發(fā)現(xiàn)我自己可能就是經(jīng)常被固定型思維模式控制的那類人。毫無(wú)疑問(wèn),固定型思維模式會(huì)阻礙人的進(jìn)步,不利于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo),所以有必要對(duì)此加以反思,然后逐步轉(zhuǎn)換到成長(zhǎng)型思維模式。

  讓我想想我的固定型人格在什么時(shí)候出現(xiàn)呢:

  在我想要偷懶的時(shí)候,它會(huì)慫恿我說(shuō):你一直都是這樣過(guò)來(lái)的啊,再多玩會(huì)兒也無(wú)妨。

  在我遭受挫折的時(shí)候,它會(huì)安慰我說(shuō):可能你就是在這方面做不好吧,干脆別做了。

  就這樣,我的年歲虛長(zhǎng)了這么多,卻始終沒(méi)有離理想中的自己更近。

  終身成長(zhǎng)的'本質(zhì)是把自己從舒適中拉出來(lái)。要改變心態(tài),更要付出努力。把自己作為一個(gè)白紙一張的嬰兒來(lái)看待吧。不要輕易給自己下定語(yǔ)、貼標(biāo)簽,我們雖然已經(jīng)是成年人,但還是有很多的可能,并不會(huì)被過(guò)去和現(xiàn)在的我所局限。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),需要付出更多的努力。畢竟改變習(xí)慣并非一日之功,要改變心態(tài)也許需要用一輩子的時(shí)間,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能松懈。

  相比之下,相信天賦論真的很省事,它讓人覺(jué)得缺乏天賦的話努力也沒(méi)有用,天才天生就是成功的。天賦論給平庸找到一個(gè)無(wú)懈可擊的借口,相信它的人可以正大光明的躺平。

  但是,那不是真相!知乎上有一句很流行的話:以大多數(shù)人的努力程度,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到拼天賦的地步。還有人說(shuō):我不是什么天才,我只是比任何人都努力得多。

  貼一下書中教的如何轉(zhuǎn)換到成長(zhǎng)型思維模式的方法:

  第一步:接受。擁抱你的固定型思維模式;

  第二步:觀察。觀察是什么激發(fā)了你的固定型思維模式;

  第三步:命名。給固定型思維模式人格起個(gè)名字,描述他的影響;

  第四步:教育。在他出現(xiàn)并阻止你時(shí),告訴自己為什么要邁出這一步,并要求他和你一起踏上旅程,慢慢教他用不同的方法想問(wèn)題。

  轉(zhuǎn)變思維模式也許不容易,有些想法、觀念、認(rèn)知已在我們的大腦中運(yùn)行了很多年。改變是痛苦的,我們得和自己的局限、脆弱、恐懼,以及未知作斗爭(zhēng)。但正如作者所說(shuō),改變也許艱難,卻從未有人說(shuō)過(guò)不值得。也許當(dāng)你看過(guò)《終身成長(zhǎng)》這本書以后,當(dāng)你對(duì)自己面臨的囧狀就有了一種合理的解釋,你至少多了一個(gè)理論武器,你腦袋里的小人會(huì)告訴你:所有的評(píng)價(jià)只是在描述現(xiàn)狀,你不需要現(xiàn)在去證明什么,每一次經(jīng)歷都是一次提高自己的機(jī)會(huì)。

  成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。終身學(xué)習(xí)方可終身成長(zhǎng)。

《終身成長(zhǎng)》讀后感6

  看到書名,不由得就想到真的是‘活到老學(xué)到老’,不論在什么時(shí)候都是如此。讀了這本書讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同,同時(shí)也讓我找到學(xué)習(xí)、前進(jìn)的方向。“堅(jiān)持學(xué)習(xí),終身成長(zhǎng)”!深深地被樊登老師的博學(xué)多才,滿腹才識(shí)的寬廣知識(shí)所折服。

  這本書談到兩種思維模式,固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式,并給出固定型思維模式的定義:認(rèn)為人的才能是一成不變的,只相信天賦,自大或者自卑,要不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長(zhǎng)型思維模式,則是認(rèn)為人的能力可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)培養(yǎng),人與人的`差別微乎其微,擁有反脆弱心態(tài),從失敗和挫折中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),讓自己強(qiáng)大,來(lái)肯定自己!還讓我們明白:這是不同兩個(gè)人的思維模式,也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式,所以我們一定要不斷的學(xué)習(xí)修煉,剔除已有的固定型思維,讓成長(zhǎng)型思維占據(jù)我們的內(nèi)心,使得我們真正成為一名成長(zhǎng)型思維模式的人。只有我們成為成長(zhǎng)型思維模式的人。運(yùn)用相信,肯定,夸獎(jiǎng),鼓勵(lì),思考,不斷的努力,不斷的嘗試,然后慢慢的去改變、影響家人、孩子和他人。

  一般每個(gè)人都有的這兩種模式,但大多數(shù)的人都被一種模式所占主導(dǎo)也就是—‘固定型思維模式’。我以前會(huì)時(shí)常拒絕溝通,覺(jué)得別人沒(méi)有按照我的處事方式,會(huì)覺(jué)得別人是錯(cuò)的,我有時(shí)沒(méi)有意識(shí)到,總是會(huì)抵觸批評(píng),有逆反情緒,這就是固定型思維導(dǎo)致的,我明白自己一定要通過(guò)努力來(lái)邁向成長(zhǎng)型思維模式。

  改變是不易的,誰(shuí)痛苦誰(shuí)改變,誰(shuí)改變誰(shuí)受益!世界因由我們大家的學(xué)習(xí),而變的更加美好祥和!

  以前認(rèn)為,只要父母積極向上,孩子肯定不會(huì)消極怠慢。殊不知是多么幼稚的想法。后來(lái)我明白了,在教育小孩子時(shí),要思考怎樣教,而不是怎么管教?應(yīng)該尊重孩子的言論,允許孩子提出不同的看法。成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,父母需要不斷學(xué)習(xí),不斷更新自己的陳舊觀念,用積極的方法引導(dǎo)孩子,不要夸獎(jiǎng)她的天賦,而要欣賞她的努力;不要盲目的批評(píng),而要給出建設(shè)性的意見(jiàn)。人的某些東西的成長(zhǎng)室有時(shí)間的限制和敏感期的,抓住了則事半功倍,錯(cuò)過(guò)了則事倍功半。就像猶太人告訴孩子,不怕丟臉,珍惜每一次當(dāng)眾出丑的機(jī)會(huì),才得以實(shí)現(xiàn)最終的成長(zhǎng)。

  成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事,它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí),停滯成長(zhǎng),才是最可怕的衰老。終身學(xué)習(xí)方可終身成長(zhǎng)。

《終身成長(zhǎng)》讀后感7

  又到了讀書分享時(shí)刻,有拖延癥的我終是在最后一刻把它讀完了。其實(shí)也并不是非要拖延。而是到年底了,學(xué)習(xí)生活都變得異常繁忙,越忙人也就越懶,使得很多任務(wù)都要拖到時(shí)限將至才去處理。聽(tīng)說(shuō)拖延是一種逃避和投機(jī)的表現(xiàn)。也就是說(shuō),把事情拖到最后一刻才去做,結(jié)果若是好的,便可以證明自己的能力足夠強(qiáng);可結(jié)果若是不好,那是因?yàn)槲覀儧](méi)有太認(rèn)真地去準(zhǔn)備,而不是自己能力不行,屬于情有可原。

  從這一點(diǎn)出發(fā),正好印證了《終身成長(zhǎng)》里面的兩種思維方式,一種是固定型思維:認(rèn)為人的才能一成不變。另一種是成長(zhǎng)型思維:認(rèn)為人的能力可以努力培養(yǎng),雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同,但都可以通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)改變。而我這種通過(guò)“拖延結(jié)果”來(lái)判斷自己能力的必定是固定思維了。所以拖延大概是保護(hù)自己自尊心的`一種手段吧,討厭別人挑戰(zhàn)自己的權(quán)威,喜歡把一切責(zé)任推脫給別人,為了那么一點(diǎn)點(diǎn)的心理舒適。

  那么這樣的思維有沒(méi)有方法改變呢?卡羅爾·德韋克就在《終身成長(zhǎng)》里告訴我們——可以!作者在最后提出來(lái)通往成長(zhǎng)型思維模式的旅程:

  第一步:接受。也就是去擁抱我們的固定思維模式。我們需要知道每個(gè)人的思維模式都是成長(zhǎng)型和固定型的混合物,沒(méi)有什么可羞愧的,正常人類都是如此。

  第二步:觀察。就是要明確是什么激發(fā)了你的固定型思維模式。那個(gè)固定型思維模式的人格會(huì)什么時(shí)候回來(lái)?當(dāng)你了解了這個(gè)固定型思維模式的人格,并明確了激發(fā)他出現(xiàn)的原因,不要急著去評(píng)價(jià),先觀察一下。

  第三步:命名。來(lái)給固定型思維人格起名字。會(huì)不會(huì)用生活中的,某個(gè)人的名字命名?或者一本書、一部電影中的人物?又或者你給了他一個(gè)你不喜歡的名字,來(lái)提醒自己這不是你想要成為的人?

  第四步:教育。教育固定型思維模式,讓他和你一起走過(guò)這段旅程。當(dāng)你馬上要邁出自己的舒適區(qū)時(shí),請(qǐng)做好準(zhǔn)備,在他出現(xiàn)并阻止你時(shí),要?dú)g迎他的到來(lái)。當(dāng)你遇到挫折,這是他再次出現(xiàn)的好時(shí)機(jī)。不要鎮(zhèn)壓或禁止他做什么,就讓他做他想做的,讓他跳舞、唱歌,然后當(dāng)他稍微安靜下來(lái)時(shí),告訴他你是怎么樣計(jì)劃從挫折中學(xué)習(xí)并繼續(xù)前行的。在理想情況下,我們會(huì)越來(lái)越了解,如何去幫助那些同樣在旅途中的人。

  所以,真正的成功從來(lái)不是偶然的,而偶然得來(lái)的成功也并不可靠。希望我們能在自己成長(zhǎng)的路上勇于面對(duì)挫折和失敗,它并不是為了打垮你而出現(xiàn)的,而是為了帶給你成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),從而汲取對(duì)自己有用的東西。

《終身成長(zhǎng)》讀后感8

  這周讀的書是一本有關(guān)心理的書籍。

  本書的作者是卡羅爾、德韋克博士,他是人格心理學(xué),社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的杰出學(xué)者之一,他的著作被世界教育聯(lián)誼會(huì)選為年度好書。

  在最成功的數(shù)十年研究后,斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾德偉克發(fā)現(xiàn)了思維模式的力量。他在本書中表明我們獲得成功并不是能力和天賦決定的,更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。她介紹了兩種思維模式,固定型與成長(zhǎng)型。它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗,成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。你認(rèn)為才智和努力哪個(gè)重要能力是否通過(guò)努力改變決定了你是否滿足于既有成果還是會(huì)積極探索新知?只有用正確的思維模式開(kāi)的問(wèn)題,才能更好的達(dá)到人生和職業(yè)目標(biāo)。等會(huì)可結(jié)實(shí)的成功法則已被很多具有發(fā)展眼光的父母,老師,運(yùn)動(dòng)員和管理者應(yīng)用,并在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。通過(guò)了解自己的思維模式,并做出改變,人們能以最簡(jiǎn)單的方式培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和在任何領(lǐng)域內(nèi)取得成功,都需要得抗壓力。

  但是有來(lái)講一下具體的兩種思維模式有哪些表現(xiàn)。

  實(shí)際上,固定型思維模式者希望在進(jìn)行任何學(xué)習(xí)之前,能力就可以自動(dòng)展現(xiàn)。歸根結(jié)底,如果你有能力,你就是有如果你沒(méi)有,你就是沒(méi)有。對(duì)于估計(jì)其思維模式者來(lái)說(shuō)。這句老話。未來(lái)的你比現(xiàn)在的你更優(yōu)秀。第四位模式者并不接受未來(lái)的完美,他們必須現(xiàn)在就達(dá)到完美。固定形式為模式中當(dāng)下的完美,是如此重要。這是因?yàn)橐淮螠y(cè)試或者1室評(píng)估可以成為對(duì)你適用終身的`評(píng)判。這里可以舉一個(gè)例子。20年前五歲的洛雷塔,而家人搬到美國(guó)幾天以后,媽媽帶她來(lái)到新學(xué)校,當(dāng)時(shí)學(xué)校立即對(duì)洛蕾塔進(jìn)行了一次入學(xué)測(cè)試,接下來(lái)他進(jìn)入了學(xué)前班,但并不是尖子班,誰(shuí)有時(shí)間的流逝,雖然洛雷塔被升到了尖子班,并直到高中畢業(yè)都在這個(gè)班里,并在這個(gè)過(guò)程中獲得了很多學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng),但他從未感覺(jué)自己屬于這個(gè)群體。測(cè)試讓他深信不疑,他的能力被下了定論,他認(rèn)為那是固定的,他不是一個(gè)真正的兼職生,她并不在乎她那時(shí)只有五歲。這就是固定型思維模式的表現(xiàn)。具有固定型思維模式的學(xué)生不僅相信這個(gè)測(cè)試可以測(cè)量一項(xiàng)重要的能力,而且相信堅(jiān)定的相信該測(cè)試可以測(cè)出他們有多聰明,還可以測(cè)出他們長(zhǎng)大后會(huì)有多聰明。成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生。他認(rèn)為這項(xiàng)測(cè)試是為了測(cè)試一項(xiàng)重要的能力,但他們并不認(rèn)為該測(cè)試可以測(cè)量出他們有多聰明,他們當(dāng)然也不認(rèn)為這個(gè)測(cè)試可以告訴他們自己長(zhǎng)大以后會(huì)有多聰明。這里我只要講了是一些固定型思維模式的表現(xiàn),對(duì)于成長(zhǎng)型思維模式的展現(xiàn),沒(méi)有太詳細(xì)的介紹。未完待續(xù)。

《終身成長(zhǎng)》讀后感9

  說(shuō)實(shí)話,我是在被逼迫的情況下才看這本書的。如果不是為了躲避罰款,我或許不會(huì)看這些絮絮叨叨的雞湯文學(xué)。說(shuō)來(lái)也可笑,我的這個(gè)出發(fā)點(diǎn)正好印證了作者卡羅爾·德韋克在本書中的觀點(diǎn)。一個(gè)有固定型思維模式的人,他總是認(rèn)為自己的能力是固定的、一成不變的,他會(huì)覺(jué)得好讀書、讀好書這件事情對(duì)自己來(lái)說(shuō)超出了自己的能力范圍,當(dāng)他遇到某種諸如讀書、學(xué)習(xí)之類的挑戰(zhàn)的時(shí)候,他就會(huì)無(wú)可避免地在通過(guò)固定型思維模式把自己保護(hù)在舒適區(qū),用一句“我看不進(jìn)去書或者我學(xué)不進(jìn)去”之類的話去逃避困難,避免去主動(dòng)積極的接受挑戰(zhàn)。

  然而書中提到的具有成長(zhǎng)型思維模式的人則不然,我給這類人起了一個(gè)相當(dāng)文雅的名字——“天生我材必有用”型。他們認(rèn)為人的能力是可以通過(guò)后天的努力養(yǎng)成的,他們面對(duì)困難的態(tài)度則是積極主動(dòng)的、樂(lè)觀坦然的去消滅它,直到達(dá)到自己心里預(yù)期的'目標(biāo)。提到擁有這類思維模式的人,除了書中列舉的一些人之外,歷史長(zhǎng)河中凡是取得過(guò)巨大成就的人簡(jiǎn)直是不勝枚舉。

  如果非要舉個(gè)例子,首先涌現(xiàn)在我腦海里的就是楚漢爭(zhēng)霸中的項(xiàng)羽和劉邦了。劉邦地痞無(wú)賴一個(gè)、出身卑微低賤,當(dāng)項(xiàng)羽都已成為“西楚霸王”的時(shí)候,劉邦還不知道在哪里領(lǐng)兵廝混,沒(méi)有人注意到他。然而就是這么一個(gè)人,在如此糟糕的環(huán)境下,他卻隱忍著改變著環(huán)境。他知人善任、能進(jìn)能退、能屈能伸,最終正是靠著這樣的氣魄和膽識(shí)才成就了大漢王朝長(zhǎng)達(dá)四百多年之久的輝煌盛世。反觀項(xiàng)羽,當(dāng)他面對(duì)劉邦帶領(lǐng)的異軍突起的漢家軍、當(dāng)他聽(tīng)到烏江邊浩浩湯湯的嘹亮鐵蹄聲、當(dāng)他想到江東父老的那種期盼眼神時(shí),他發(fā)出了一聲無(wú)力回天的哀嚎,最終自刎烏江邊。試想,如果項(xiàng)羽放下所謂的面子,如果他能在遇到挫折時(shí)奮勇向前,或許歷史也就有可能會(huì)被改寫吧。

  縱觀身邊的好多人我們不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)人都是固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式的混合物。每個(gè)人的身上都有劣根性,要想徹底的跳出這種思維的框架需要時(shí)間和勇氣,但這正是需要我們?nèi)ジ淖兒吞岣叩牡胤。一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí),讓大腦運(yùn)作起來(lái),養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維的習(xí)慣,才能不斷的有沖動(dòng)和熱情去接受挑戰(zhàn),在挑戰(zhàn)中不斷的去成長(zhǎng)、去學(xué)習(xí)。

  就我們現(xiàn)在這個(gè)年紀(jì)而言,20幾歲正是不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的關(guān)鍵時(shí)候。這個(gè)時(shí)候的我們可能更需要把回報(bào)看的輕一些,把付出看的重一些、把自己的勞累看的輕一些,把培養(yǎng)自己的樂(lè)趣看的重一些、把所謂的別人看你的眼光看的輕一些,把與人之間的有效合作看的重一些、把此刻的安樂(lè)享受看的輕一些,把此刻的拼搏和奮斗看的重一些、把金錢看的輕一些,把目標(biāo)看的重一些,如果你真的這樣做了,我不敢說(shuō)你一定就是成功人士,但我篤定你一定是一位受人尊敬的人。

《終身成長(zhǎng)》讀后感10

  美國(guó)作家卡羅爾·德韋克寫的《終身成長(zhǎng)》一書介紹了固定型和成長(zhǎng)型這兩種思維模式。固定型思維模式相信人的才能是一成不變的;成長(zhǎng)型思維模式相信人的能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養(yǎng)的。初見(jiàn)此觀點(diǎn)我想這種對(duì)錯(cuò)分明的觀點(diǎn)還用寫一本書論述嗎?但隨著章節(jié)的深入,我才發(fā)現(xiàn)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。固定型思維模式讓人更關(guān)心別人如何看待自己,因此擁有這種思維會(huì)讓人急于一遍遍證明自己的能力;而成長(zhǎng)型思維模式讓人更關(guān)心能否提高自己,即使人們?cè)谙忍斓牟拍芎唾Y質(zhì)、興趣或性情方面有著各種各樣的不同,每個(gè)人都可以通過(guò)努力和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)改變和成長(zhǎng)。

  其實(shí)我們?nèi)粘5男袨槎际怯伤季S決定的。優(yōu)秀者同樣可能擁有固定型思維模式,他們認(rèn)為需要不斷地成功證明自己的價(jià)值、天賦等;而成長(zhǎng)型思維模式是真心喜歡挑戰(zhàn),需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)提高自己。比如同樣優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員在比賽中失利,賽后固定型思維模式的人會(huì)傾向于責(zé)備他人或找借口。不僅僅是運(yùn)動(dòng)員本人,教練員、新聞媒體、粉絲中很多人都是如此。而著名的籃球教練約翰·吾登曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在開(kāi)始責(zé)怪他人之前你并不算是個(gè)失敗者。他的意思是:只要不否認(rèn)錯(cuò)誤就依然可以從你的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。顯然,約翰·吾登擁有成長(zhǎng)型思維。書中還列舉了大量的類似的例子,比如對(duì)待刻薄嚴(yán)厲的教授、對(duì)待校園欺凌,不同的思維會(huì)怎樣思考,如何應(yīng)對(duì)等。

  作家柳青說(shuō):人生的道路雖然漫長(zhǎng),但緊要處常只有幾步?_爾認(rèn)為人在決定性的時(shí)刻會(huì)選擇讓自己感覺(jué)良好并看起來(lái)完美的道路,放棄那些符合長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的道路。大到公司、小到個(gè)人均是如此。如果一個(gè)公司都不去關(guān)心學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及推動(dòng)事件發(fā)展,反而擔(dān)心別人如何看待自己,這樣的氛圍中勇氣和創(chuàng)新是無(wú)法存活的。個(gè)人如果用成長(zhǎng)型思維就會(huì)有勇氣敞開(kāi)心扉去歡迎新的變化和想法,并獲得真正的自信,因?yàn)檎嬲淖孕旁醋杂谒季S模式:已將做好了成長(zhǎng)的準(zhǔn)備。

  在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題時(shí),卡羅爾認(rèn)為應(yīng)該夸獎(jiǎng)孩子的努力過(guò)程,而不是天賦聰明之類。因?yàn)閷?duì)孩子付出的.努力——努力本身、采取的策略、集中的精力以及堅(jiān)持不懈的精神進(jìn)行夸獎(jiǎng),可以培養(yǎng)出成長(zhǎng)型思維模式。

  看完此書,我感覺(jué)進(jìn)入一種思維模式,就如同進(jìn)入一個(gè)新世界。而且對(duì)比書中的例子,我意識(shí)到自己對(duì)不同的事件會(huì)用不同的思維模式。這也是我讀此書最獲益的地方:原來(lái)我是可以做出選擇的。看,我已經(jīng)學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)型思維寫讀后感了。今后我再次遇到腦子短路的時(shí)刻,也會(huì)試著不急于給自己貼標(biāo)簽下定義、評(píng)判自己,而是將自己放入成長(zhǎng)型思維,想想如何改進(jìn)提高、讓事件回歸正軌。

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