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《玲玲的畫》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-10-13 17:15:40 宗澤 教學(xué)反思 我要投稿

《玲玲的畫》教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《玲玲的畫》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《玲玲的畫》教學(xué)反思(通用20篇)

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 1

  5月份,市教研室開展了市級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比活動(dòng),我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后,5月15日終于迎來(lái)了講課的日子。

  本節(jié)課的特色之一是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是“隨文識(shí)字”,識(shí)字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)記生字;特色之二是“間休的設(shè)計(jì)”,在利用形聲字的規(guī)律識(shí)記完“叭”“哇”以后,我又設(shè)計(jì)了拓展識(shí)字,和學(xué)生一起做游戲來(lái)識(shí)記帶有口字旁的表示聲音的生字,接著,我利用這些形聲字編了一首小兒歌,正好作為間休的歌曲,可謂是“一舉兩得”;在指導(dǎo)朗讀時(shí),我采用與學(xué)生配合讀的。方式,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,在我們交換角色時(shí),我扮演傷心難過(guò)、著急的`玲玲,邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話,學(xué)生們聽的認(rèn)真看的仔細(xì),一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著急,我不用過(guò)多的話語(yǔ),學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話了,這個(gè)環(huán)節(jié)的配合,讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度;最后在本節(jié)課的重要語(yǔ)句升華的部分,首先我設(shè)計(jì)了玲玲在頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的環(huán)節(jié),讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲,說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對(duì)她講過(guò)的最經(jīng)典的話,接著在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),也可以這樣對(duì)自己說(shuō);當(dāng)老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì)把這句話背給自己聽,引導(dǎo)學(xué)生積累背誦;最后,如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題,你應(yīng)該告訴他們什么呢?這樣在一次次的朗讀、背誦中,讓本節(jié)課的重點(diǎn)得到了升華。

  我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué),在這節(jié)課上,來(lái)校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色,一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像,在此,對(duì)來(lái)校長(zhǎng)在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝!在課程結(jié)束后,來(lái)校長(zhǎng)提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯(cuò)打成了“的”,還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯(cuò)的。

  這次能手的競(jìng)賽對(duì)我來(lái)說(shuō),又是一次新的歷練,記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò):課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我會(huì)在這項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)中,逐步追求完美,追求卓越,讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。加油!

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 2

  靜心反思,比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中,或在心底歡呼,或愿面壁反思,但對(duì)自己來(lái)說(shuō),卻都是“寶”。

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理。于是,靜下心來(lái)備課,以下幾點(diǎn)是自以為課堂中的亮點(diǎn)。

  一、巧妙開頭,使陌生的師生之間和諧融洽

  以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩冢尯⒆觽冋媲懈惺艿竭@個(gè)深愛他們的周老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語(yǔ)文課堂。我們互相夸獎(jiǎng),使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。

  二、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚。

  三、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。

  在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無(wú)窮。讓學(xué)生在讀中悟。

  四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。

  爸爸的話是全文的哲理所在,在讀、背爸爸的話的`基礎(chǔ),拋出問(wèn)題“你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)壞事變成好事的情況嗎?”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受。其次,圖文并茂的板書,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如最后拓展部分,讓學(xué)生說(shuō)的不夠多,有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。

  掩卷深思,這次賽課給自己帶來(lái)的啟示很多:抓住一切向名師、優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力,從而繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 3

  《玲玲的畫》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫,被水彩筆弄臟了,傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下,開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,最后整幅畫變得更加漂亮了。

  識(shí)字部分,我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識(shí)字方式,讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式,鞏固識(shí)字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。

  在本文中,玲玲的情感變化是線索,而爸爸富有哲理的話點(diǎn)明了整篇課文的主題,“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活,理解爸爸意味深長(zhǎng)的話,這也是本文的`難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際,不能舉出相似的實(shí)際的生活例子。于是,我設(shè)計(jì)通過(guò)“塞翁失馬焉知非福”這個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解,讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事,引導(dǎo)學(xué)生要樂(lè)觀面對(duì)一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行討論探究,說(shuō)一說(shuō)自己周圍發(fā)生的類似的事情,加深他們對(duì)爸爸最后兩句話的理解,明白只要肯動(dòng)腦筋,壞事也會(huì)變成好事的道理。

  這篇課文講述的道理,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,不僅是為了加深理解,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此,不僅要學(xué)會(huì),更要會(huì)用。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 4

  《玲玲的畫》這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有收獲,也有遺憾。

  收獲之一:四步識(shí)字扎實(shí)有效

  根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語(yǔ)境識(shí)字,先借助拼音識(shí)詞,再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,加深記憶。最后,鞏固識(shí)字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。

  收獲之二:手段語(yǔ)文化,使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。

  無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

  收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語(yǔ)言字詞

  教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的.重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開想象,通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話,學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫作積淀了語(yǔ)言,使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  收獲之四:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效

  在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中,對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 5

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

  1、識(shí)字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解,如“端詳”一詞挖掘出來(lái)的'時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作理解,學(xué)生接受快。

  2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類似的事情的時(shí)候,教師還是很靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,而教師與學(xué)生的對(duì)話是具有生成性的,教師是很難預(yù)設(shè)的,它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過(guò)類似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié),起初學(xué)生并沒有很深的感悟,在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到了解決問(wèn)題的方法。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 6

  《玲玲的畫》講述的是一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲急得哭了起來(lái),但在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一條小花狗。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。

  教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生站在玲玲的角度,想想遇到這樣的壞事情,會(huì)有多著急,讓學(xué)生相互交流體會(huì),并通過(guò)朗讀把她的急切心情讀出來(lái),而后來(lái)她的心情大變,注意引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語(yǔ)言。

  為了理解爸爸意味深長(zhǎng)的話,我讓他們先結(jié)合結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā),起初學(xué)生并沒有很深的感悟,我便引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到解決問(wèn)題的方法,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的`道理。學(xué)生們都能夠根據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)出很多精彩的實(shí)例來(lái)。

  不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。大概是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少的緣故吧,他們的例子都脫離不了課堂,家庭的小圈子。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 7

  《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文,不僅是對(duì)學(xué)生有一定的啟迪作用,其實(shí)對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。他通過(guò)玲玲妙筆生花的畫畫過(guò)程,來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕,只要肯動(dòng)腦筋,還是有解決的方法,還是能夠把他變好的。他鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分,對(duì)教案不夠熟悉,以至于在上課的時(shí)候出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

  一、教學(xué)不夠扎實(shí),知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)。

  1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí),字音沒有落實(shí)!傲崃帷睉(yīng)該讀輕聲,后鼻音,也沒有進(jìn)行指導(dǎo),只是一讀而過(guò),不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí),“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn),而不是詞的形式,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說(shuō)此時(shí)以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),對(duì)學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻,也有利于學(xué)生對(duì)形近字的積累。

  2、在進(jìn)行詞語(yǔ)檢查時(shí),對(duì)難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的,第一部是詞語(yǔ)。但在ppt出示詞語(yǔ)時(shí),我給生字全部注上了拼音,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)已經(jīng)沒有必要,只需要將重點(diǎn)字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可,但我只是一帶而過(guò),并未重點(diǎn)指出。比如說(shuō)“催促”兩個(gè)都是平舌音,學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題,但我并沒有領(lǐng)著全班將其落實(shí),只是稍加糾正,這是不夠的。其次是對(duì)多音字“臟”的教學(xué),也不夠落實(shí),還是PPT的問(wèn)題,沒有以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué),教學(xué)不夠到位,學(xué)生印象不夠深刻,知識(shí)點(diǎn)難以掌握。

  二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。

  1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時(shí),叫了幾個(gè)學(xué)生讀,但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來(lái)。而我并沒有進(jìn)行示范或指正,只是草草帶過(guò),可以說(shuō)指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀,突出重音,學(xué)生再進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果,而不是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最忌走過(guò)場(chǎng),要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。

  2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外,對(duì)第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺,不夠到位的。第四小節(jié)因?yàn)榱崃岬闹、傷心“哇地哭了起?lái)”這種傷心、著急的心情學(xué)生沒能很好地讀出來(lái)。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。”這句話中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒能指導(dǎo)到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去,不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課,還是沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體,這是新教師最容易犯的錯(cuò)誤,我也不例外。只有真正脫離了教案,做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實(shí)才會(huì)有進(jìn)步。不光是我會(huì)進(jìn)步,學(xué)生也同樣會(huì)進(jìn)步。

  三、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠恰當(dāng)。

  1、對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)不到位。朗讀不好,不好在哪里沒有明確點(diǎn)出來(lái),這樣的評(píng)價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步,也會(huì)造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說(shuō)在進(jìn)行第四小節(jié)的.朗讀評(píng)價(jià)時(shí),一個(gè)學(xué)生讀得并不好,沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來(lái),我只是說(shuō):“你讀得不錯(cuò),誰(shuí)能比他讀得更好?”這樣的點(diǎn)評(píng)是不負(fù)責(zé)任的,不錯(cuò)不錯(cuò)在哪里,如果還有提升的空間,那么又應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力?

  2、同樣如此,在最后的總結(jié),講故事的環(huán)節(jié),我的點(diǎn)評(píng)也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí),語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,出現(xiàn)了讀課文的情況。我對(duì)他的評(píng)價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔,能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應(yīng)該簡(jiǎn)短,什么地方說(shuō)得太多了沒有明確指出,這對(duì)下一個(gè)學(xué)生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí),仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯(cuò)誤,概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評(píng)不到位、不準(zhǔn)確造成的。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強(qiáng),所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準(zhǔn)確到位,是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。

  3、點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,太普通,這說(shuō)明我的課堂應(yīng)變能力還不夠,仍需鍛煉。

  以上是我對(duì)這節(jié)課的一些反思,希望通過(guò)這些反思能對(duì)自己有所幫助,在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤,慢慢進(jìn)步,上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 8

  我在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時(shí),抓住主線教學(xué),幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化:高興——難過(guò)、著急——滿意是本文的主要線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的`主題所在。在課堂伊始,老師就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見般明了。

  抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀。在教學(xué)過(guò)程中,教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多形式的讀,使學(xué)生讀得“愛不釋手”。

  聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中,其實(shí)正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 9

  《玲玲的畫》內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言樸實(shí),非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)是學(xué)習(xí)重點(diǎn),要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,換個(gè)角度看問(wèn)題,壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學(xué)時(shí)教師可以抓住玲玲的情感線索,引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)換個(gè)角度想問(wèn)題的思想方法,把主題教育滲透其中,明暗交替,做到潤(rùn)物無(wú)聲。

  一、話題導(dǎo)入,激發(fā)探求欲望

  上課伊始,教師出示玲玲的畫像:“今天我要給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中遇到了不高興的事,你們?cè)敢鈳椭龁?”根?jù)低年級(jí)學(xué)生活潑向上、樂(lè)于助人的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們探求的積極性,尋求新知,喚起學(xué)生潛在的美好情感,讓孩子一開始就把課文學(xué)習(xí)與個(gè)人情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

  二、體會(huì)情感,感悟主題

  初次完成的畫,玲玲是滿意的;面對(duì)弄臟的畫,玲玲著急、焦慮;看到修改后的畫,她又一次滿意地笑了。對(duì)于這種情感的前后變化,教學(xué)時(shí)教師可先展示玲玲修改前的畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察,感受作品是比較完美的',抓住“滿意地端詳”一詞指導(dǎo)讀書,體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅、興奮;再通過(guò)生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式,聯(lián)系自己生活實(shí)際,體會(huì)玲玲在“另畫一張已經(jīng)來(lái)不及了”的情形下,內(nèi)心的緊張、失望;最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下,“想了想”,添畫了一只小花狗,教師可出示修改后的畫,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅與成功感。通過(guò)充分的讀書,在讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想辦法,才能解決問(wèn)題。只有把壞事情轉(zhuǎn)化成好事情,才是解決問(wèn)題的良策。

  三、聚焦重點(diǎn),深化主題

  玲玲的變化,爸爸是看在眼里,喜在心里。先體會(huì)著爸爸的“高興”讀一讀,再組織交流:“從爸爸的話中你讀懂了什么?”引導(dǎo)學(xué)生從事件出發(fā),談自己的感受。爸爸的一段話寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單故事之中,具有很強(qiáng)的教育意義。他告訴我們對(duì)待事情好壞的態(tài)度,我們不能把一些暫時(shí)沒有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看作壞事情,因?yàn)楹脡氖强梢韵嗷マD(zhuǎn)變的;再次遇到事情沒有辦好時(shí),不能驚慌失措,要開動(dòng)腦筋想辦法,積極解決。值得一提的是,小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多,認(rèn)識(shí)問(wèn)題有局限性,不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會(huì)到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。

  四、聯(lián)系實(shí)際,拓展認(rèn)識(shí)

  為了強(qiáng)化主題,進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情,是怎樣積極動(dòng)腦筋想辦法解決的;也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情,當(dāng)時(shí)不知如何處理,讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)初步的辯證唯物主義思想。最后,教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀。

  總之,文章不是無(wú)情物,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去領(lǐng)悟一種思想方法,感受一種生活態(tài)度,獲得積極的人生體驗(yàn),摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教,這正是新課改積極倡導(dǎo)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 10

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

  1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識(shí)字,抓住“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的.理念。

  2、抓主線,幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)———難過(guò)、著急(弄壞作品)———滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了。

  不足之處:

  當(dāng)然,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在,在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。

  改進(jìn)措施:

  講后反思,這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多:以后要多讀、多聽名師的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力。

  我喜歡語(yǔ)文課,更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧!

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 11

  課前預(yù)設(shè)了教學(xué)思路,以“讀為本,寫為輔”。幫助學(xué)生理清思路,關(guān)注人物的情感變化,基礎(chǔ)過(guò)關(guān)100%。從上課的情況,學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上,多樣式,而且落實(shí)處,字字句句不放過(guò),因?yàn)楸菊n是本單元的第一課,具有統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)點(diǎn)的代表意義。

  尤其是文中爸爸的話(見教材),是作者構(gòu)思文章的'主題思想,也是文章的中心句。有較深刻的教育意義,在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),不需要談得多深,主要是鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明,這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生用生活中的例子突破難點(diǎn)。(例子略)

  通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際突破難點(diǎn),為本課德育思想教育方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面,學(xué)完本課,從學(xué)生作業(yè)看,閱讀有明顯的提高。也就是說(shuō),語(yǔ)文在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,也要理解作者的思想感情,適當(dāng)或是必要的點(diǎn)撥知識(shí)性的東西。從關(guān)鍵字詞入手,體會(huì)句意,文意,小結(jié)自然段內(nèi)容,從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎(chǔ)上舉例說(shuō)說(shuō),這是本人在本課教學(xué)指導(dǎo)思想上的重點(diǎn),也是本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)慣。學(xué)文不會(huì)說(shuō)文,不會(huì)用文、寫文,就不叫學(xué)語(yǔ)文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的,寫寫讀收筆記。(低年級(jí)可以說(shuō)說(shuō)),能寫最好,哪怕一句話也好,在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學(xué),沒有扎實(shí)的積累,是難以達(dá)到課外延伸的,本人認(rèn)為本課能結(jié)合生活實(shí)際寫是最理想的。(我班學(xué)生已達(dá)到這個(gè)層面了,每個(gè)學(xué)生能寫,而且還不錯(cuò)。)

  至于基礎(chǔ),生字詞的認(rèn)讀與書寫,二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有識(shí)字、寫字的能力了。查字典、詞典等工具書,只是特殊的字,需要點(diǎn)撥。根據(jù)近期,本人在語(yǔ)文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導(dǎo),沒有篇篇概全,這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高,寫作的提高。利用教材外的拓展,提高識(shí)字量。

  總之,語(yǔ)文教學(xué)沒有模式,但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新,創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風(fēng)格,因材施教。只有學(xué)生感到快樂(lè)時(shí)才能樂(lè)學(xué),教師也才能真正達(dá)到寓教于樂(lè)。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 12

  《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的話不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張了,玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下,玲玲開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙的掩蓋了污漬,還給作品平添了幾份家的溫馨。

  這節(jié)課是《玲玲的.畫》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線,以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”為主要問(wèn)題來(lái)理解課文。

  在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中,我抓住“啪”這個(gè)象聲詞,理解象聲詞的概念,體會(huì)玲玲的難過(guò)心情,了解玲玲哭了的原因。首先,演示彩筆掉地上的聲音,讓學(xué)生直觀地感受這象聲詞。在教學(xué)本來(lái)設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí),并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所知道的象聲詞,但是一緊張給忘記了。

  本文我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決困惑來(lái)理解課文,讓學(xué)生自讀自悟,在讀的過(guò)程中來(lái)理解課文所蘊(yùn)含的道理,但我自己感覺由于考慮怕時(shí)間緊張?jiān)谧x的方面做的還是不夠,還有在理解父親所說(shuō)的那段話時(shí)理解的不夠深,這點(diǎn)內(nèi)容本來(lái)就是本課的重點(diǎn),但我做的還是不太好,沒有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會(huì)多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來(lái)把課文所蘊(yùn)含的道理來(lái)理解,并在提問(wèn)題方面多斟酌,爭(zhēng)取提一些有意義有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)多思考,多動(dòng)腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中沒有設(shè)計(jì),沒有讓學(xué)生真正體會(huì)叫講故事的過(guò)程。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 13

  《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語(yǔ)文老師們的話說(shuō),就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

  一、巧妙開頭,使師生之間和諧融洽

  二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  三、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的`哲理所在.

  五、圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 14

  現(xiàn)代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn),合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)效率;能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智;能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí),用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié),使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。

  朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書方法,是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的讀書方法。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的,所以在整堂課的教學(xué)中,我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的.。同時(shí),我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)孩子去感悟人物情感,發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門。

  為此,我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):

 、僮宰x,感知文本。

  ②選讀,讀出興趣。

 、鄹x,讀出節(jié)奏。

 、芫氉x,讀出方法。

 、莘纸巧x,讀出體會(huì)。

 、摭R讀,讀出語(yǔ)氣。正因?yàn)樽x的充分,讀的透徹,文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決,文中的道理才能在學(xué)生心中扎根,課堂才會(huì)精彩紛呈。

  亮點(diǎn)之處,必有失誤之所。思考許久,覺得最大失誤就是:注重了學(xué)生的生成,削弱了教師的主導(dǎo)。以致于,忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧,把所學(xué)的知識(shí),所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 15

  我本著以讀為主的原則。通過(guò)多種形式的朗讀,帶學(xué)生走進(jìn)文本。

  1、在初讀課文時(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書:這篇課文講了一件什么事情?對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng),我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說(shuō)、該怎么去說(shuō),從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。

  2、接著讓學(xué)生默讀課文,找出玲玲從中明白的道理。找出來(lái)后自己讀、匯報(bào)讀、比賽讀。用多種形式的讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知。

  3、然后再讓學(xué)生讀課文,找找壞事是什么好事又是什么?壞事是怎么變成好事的?通過(guò)對(duì)壞事和好事的理解,來(lái)進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

  4、再次讀這個(gè)道理時(shí),學(xué)生對(duì)這句又有了更深一步的理解,就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí),有兩個(gè)字正好是本文的生字,因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生還得以識(shí)字為主,所以我在板書“腦筋”倆字時(shí),做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。

  5、下面就該通過(guò)讀對(duì)話走入人物,體會(huì)人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話,先匯報(bào)玲玲的話,通過(guò)指導(dǎo)“好的,我把畫筆收拾一下就去睡!焙汀拔业漠嬇K了,另畫一張也來(lái)不及了!眮(lái)體會(huì)玲玲的情感變化。我先是指名讀,在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo),齊讀時(shí)我加了一些提示語(yǔ),比如說(shuō)第一句我就說(shuō)“玲玲高興地說(shuō)”有了提示語(yǔ)的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時(shí),我就很傷心的說(shuō),“玲玲的畫弄臟了,玲玲傷心地說(shuō)”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話時(shí),我對(duì)學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng),你真是一位和藹可親的爸爸,你真是一位循循善誘的.爸爸,從中體會(huì)到爸爸的啟發(fā)對(duì)玲玲的成功也起著一定的作用,通過(guò)的爸爸的話從中又更深一步的體會(huì)到文中的道理。最后再來(lái)整體感知課文,在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,來(lái)激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來(lái)的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。

  最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外,聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒有遇到過(guò)這樣的壞事變好事的的事?學(xué)生說(shuō)了很多自己的一些生活小事。說(shuō)的很好。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 16

  記的自己第一次看到這篇文章時(shí),留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,畢竟這些道理是我們耳熟能想的,作為一個(gè)母親,我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”,和那不露聲色的“在這兒畫點(diǎn)什么,不是很好?”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,讓女兒通過(guò)自己的實(shí)踐,在自己的動(dòng)腦筋解決問(wèn)題之后,將道理闡述,對(duì)于孩子而言,道理就不是硬邦邦的灌輸了,接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師,亦或是母親,這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的.有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的。

  可是,也是那么一次的《畫畫》,兒子的畫畫,我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往會(huì)變成好事”這一道理擦肩而過(guò),曾使我懊惱不已。(文章附后)

  于是,當(dāng)我拋出:為什么玲玲弄臟的畫怎么會(huì)得一等獎(jiǎng)?學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話,以及寫爸爸的兩句話,在學(xué)生分析之后,不知怎么,我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事,我就這樣講述起來(lái)。學(xué)生聽的十分的認(rèn)真,因?yàn)樗麄儗?duì)揚(yáng)帆起航很熟悉,學(xué)生聽的也很入境,有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲,我知道那是他們對(duì)揚(yáng)帆起航的疼愛,所以,當(dāng)我再拋出問(wèn)題時(shí),那氣氛可夠熱烈的。

  師:小朋友,知道揚(yáng)帆起航為什么對(duì)那幅改后的畫不感興趣嗎?

  生:我知道,我知道,那畫不是他們自己改的。

  生:老師代他們改了,他們不滿意。

  師:那么有什么話想說(shuō)嗎?

  生:揚(yáng)帆起航,你們要記。褐灰蟿(dòng)腦筋,壞事往往會(huì)變成好事。

  生:揚(yáng)帆起航,你們要自己動(dòng)腦筋!

  生:揚(yáng)帆起航,沒什么好生氣的,那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。

 。ㄅ,學(xué)生的勸說(shuō)可緊扣中心喲,一副小大人的樣子。)

  生:老師,我還想說(shuō)說(shuō)您,可以嗎?

 。ㄎ艺诖。只是小鬼竟懂得用“您”,懂得用商量的語(yǔ)氣。)

  生:老師,您應(yīng)該讓他們自己改,您不應(yīng)該自己改。

  生:老師,您自己改,他們又怎么會(huì)知道壞事能變成好事呢?

  生:老師,您怎么不讓他們自己動(dòng)腦筋思考!

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 17

  生活中,有很多事情并不像我們想象的那么糟糕。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下,他開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污跡,還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣,劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。遇到不如意的事,要以積極地思考解決問(wèn)題的辦法,這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第二課時(shí),我將教學(xué)目標(biāo)定位在兩個(gè)地方:①體會(huì)玲玲和爸爸的情感變化,指導(dǎo)朗讀對(duì)話部分。②品味、思索爸爸的話中蘊(yùn)涵的深刻道理。

  在這堂課的教學(xué)中,我努力體現(xiàn)這幾方面:

  一重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主體,學(xué)生的閱讀是自主的,獨(dú)立的。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來(lái)的。在整堂課的教學(xué)中,我努力從孩子自己體會(huì)感悟文章意蘊(yùn)出發(fā),以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在愉悅的氛圍中,充分地讀,自主地讀,在讀中求知,讀中感悟。為此,我安排了五個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):

 、僮杂勺x,初步感知內(nèi)容。

 、诩(xì)讀,體會(huì)人物心情。

  ③個(gè)別讀,通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。

 、芙處熍c學(xué)生互讀,教師的朗讀起到示范的作用。

  ⑤小組合作讀,分角色表演,體會(huì)情境中的人物。

  二從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。課文中爸爸說(shuō)的話中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。那么,如何深入淺出地讓孩子悟出其中的道理呢?我曾經(jīng)試想安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中“壞事變好事”的例子。但是由于孩子們生活經(jīng)歷不夠豐富,生活中劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的事遇到的并不多,感觸不深,舉例會(huì)有一定困難。鑒于此,將這一環(huán)節(jié)改成交流收集的'有關(guān)故事。孩子們喜歡聽故事,文中所蘊(yùn)涵的哲理孩子們就很容易體會(huì)到了。

  三積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式,F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作,對(duì)于今天的學(xué)生,從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。本節(jié)課安排了互幫互助讀課文,讓孩子們相互評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短;分小組合作表演等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中,每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),又給膽小的學(xué)生創(chuàng)造了小群體發(fā)言的機(jī)會(huì),使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 18

  《玲玲的畫》是二年級(jí)課文,內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語(yǔ)文老師們的話說(shuō),就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,我明白了:語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力,那無(wú)論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。

  一、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見的`生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。

  二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心讀得意味無(wú)窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言,同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

  掩卷深思,這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本,不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說(shuō)、讀、寫“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 19

  這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)作法:

  一、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的'情感變化:高興(畫好作品)―――難過(guò)、著急(弄壞作品)―――滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,就撥云見日般明了了。

  二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。

  在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)―――多形式地悟(理解文本)―――再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí))、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“仔細(xì)地”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無(wú)窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言,同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

  三、聯(lián)系實(shí)際

  使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破,理解爸爸的話是全文的哲理所在,所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場(chǎng)”時(shí),我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過(guò)動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過(guò)類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中,其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?

  整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬,教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊,整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺,需加油!

  《玲玲的畫》教學(xué)反思 20

  《玲玲的畫》一課,文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味呢?文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢?我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”的道理呢?我針對(duì)學(xué)生實(shí)際,從以下幾方面入手:

  一、抓人物心理描寫:

  在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會(huì)玲玲的心情。玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實(shí),學(xué)生真正明白玲玲的心理變化,效果很好。

  二、抓朗讀,讀中指導(dǎo)感情。

  上課開始,我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,采用開火車?yán)首x課文,因?yàn)檫@課內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒有難讀的句子,所以直接檢查朗讀,節(jié)省時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)話。在學(xué)生開火車讀課文時(shí),我就有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如“爸爸催玲玲睡覺的句子,爸爸對(duì)玲玲說(shuō)話的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯(cuò)字,我也及時(shí)糾正,如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯(cuò),立即板書在黑板上,提醒學(xué)生注意,只是當(dāng)時(shí)處理時(shí)教師沒有落實(shí),今后注意。

  三、抓說(shuō)話訓(xùn)練,為寫話奠定基礎(chǔ)。

  本節(jié)課我在多處進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如在體會(huì)“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說(shuō)一句話,雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度,但在老師的提醒下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子,只要堅(jiān)持學(xué)生在準(zhǔn)確用詞上就會(huì)有進(jìn)步。

  當(dāng)學(xué)生體會(huì)玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗,此刻高興的心情時(shí),我設(shè)計(jì)如果是你,你會(huì)怎樣做,補(bǔ)充句子,訓(xùn)練學(xué)生想象空間,訓(xùn)練說(shuō)話。

  學(xué)生了解了爸爸和玲玲的`為人時(shí),我又設(shè)計(jì)了你此刻想對(duì)爸爸和玲玲說(shuō)些什么,訓(xùn)練說(shuō)話,進(jìn)行教育。只要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì),我都不會(huì)放過(guò),相信學(xué)生在訓(xùn)練中說(shuō)話表達(dá)能力得到提高,寫話能力也能提高。由于時(shí)間沒有安排好,因此沒有進(jìn)行寫的訓(xùn)練,以后要把寫的內(nèi)容安排在課內(nèi)。

  四、抓拓展。

  本節(jié)課課堂容量很大,理解完課文,又指導(dǎo)四個(gè)生字,我還進(jìn)行了拓展,雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊,但我已經(jīng)開始進(jìn)行嘗試,進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí),相信今后我會(huì)不斷改進(jìn),合理安排時(shí)間。

  雖然本節(jié)課按計(jì)劃完成任務(wù),但有些地方落得不實(shí),教師的話過(guò)多,時(shí)常重復(fù)學(xué)生的話,教學(xué)就是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。

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