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初中體育2022新課標培訓的心得體會范文(精選10篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,可以記錄在心得體會中,從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,下面是小編收集整理的初中體育2022新課標培訓的心得體會范文(精選10篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
初中體育2022新課標培訓的心得體會1
工欲善其事,必先利其器”,我針對《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》進行研讀!皩W研有根,立標為本”,為了準確把握新課標精神,切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中,就把自己學習新課標過程中的所思、所獲進行分享。
依托專家,聆聽深解讀
《課程標準(2022)》高度聚焦培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),即通過體育與健康課程學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力,包括運動能力、健康行為和體育品德等。圍繞核心素養(yǎng),加強了體育課程的整體設計,領域不斷拓寬,內容更加具體化。除基本運動技能、體能、健康教育、跨學科主題學習外,“專項運動技能”部分收錄了六大類運動,分別是:球類、田徑、體操、水上或冰雪、中華傳統(tǒng)體育和新興體育。
為了全面理解、深入領會課程標準的基本理念,準確把握教材的編寫原則、結構體系和編排思路,為教學指明方向,我依托網絡資源,及時關注人民教育出版社、中國教師報等各網絡平臺和各大院校推出的專家線上“新課標”解讀活動。區(qū)、學校也統(tǒng)籌安排了對“新課標”的解讀。專家們系統(tǒng)地講解了2022版新課標修訂的背景與要點,并圍繞新課標改革重點、課程框架、教學方式、學習方式等方面進行了詳細解讀。在專家的引領下對新發(fā)布的課程標準有了更清晰地認識。
立足課標,指引新方向
在研讀中發(fā)現,課程從學生“運動能力”“健康行為”“體育品德”的協同發(fā)展中推動學生終身體育習慣的'養(yǎng)成。
如何將體育核心素養(yǎng)體現在課程實施過程中呢?《標準》提出了實施的有效途徑——“教會、勤練、常賽”,給我們今后的體育課程實施提供了清晰的思路,主要是方向性和操作性的把握。
首先,“教會、勤練、常賽”的方向性非常明確。根據標準要求,我們要構建體育與健康課程教學的新模式,幫助學生扎實掌握1至2項運動技能,促進學生在核心素養(yǎng)的三個維度上全面均衡發(fā)展。
其次,“教會、勤練、常賽”的操作性非常現實。從課程到項目(單元)、從項目(單元)到課堂,“教會、勤練、常賽”逐漸形成“學、練、賽、評”一體化課堂范式,無論是新教師還是老教師,都能較好地把握課堂教學的結構。
深度備課,活用現教材
聚焦“雙減”,研讀課標,變革課堂,提升質量。我從新版課標的深入學習入手,以標準為“依據”,以教材為“根本”,以教學目標為“歸宿”,以基本學情為“支點”,以教學方法為“關鍵”,以大單元主題備課為“抓手”進行深度備課。只有深度學習,深度備課才能打造高效課堂。
“惟其磨礪,始得玉成”,不僅是理論上的提升,更是行動上的指導。我將更加深入學習新課標,把握新變化,踐行新理念,胸懷理想、手握本領、勇于擔當,用自己的智慧和努力打造更高效的課堂,提升教育教學質量,培育心康體健的新時代好少年。
通過認真學習,我深刻認識到,只有體育教師的觀念轉變,把新的課程方法和理念應用到教學中,才能使學生在體育課堂中快樂學習,健康成長,達到“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的效果。
初中體育2022新課標培訓的心得體會2
教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準(2022版)》,聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教育的目的不是知識的堆砌,而是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學從“知識導向“向“素養(yǎng)導向”轉變、從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變。幫助學生從體育與健康課程中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發(fā)展。
整體設計,落實體育核心素養(yǎng)培育
大單元教學設計就是強調單元整體教學設計的理念,以核心素養(yǎng)為導向,整體統(tǒng)籌安排單元的教學目標、內容結構、學習方式、資源體系、作業(yè)系統(tǒng)及評價方式。讓學生通過大單元的學習,能對某個運動項目內容有一個整體化的學習、認識與掌握。核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為、體育品德在一節(jié)課或一個小單元的教學中是無法實現的,需要時間上的積淀,大單元的提出正是針對這個問題,讓學科核心素養(yǎng)以運動技能教學為載體,在18個課時以上的.教學過程中不斷的滲透,逐步形成素養(yǎng)。
興趣導向,落實“教會、勤練、常賽”理念
體育“教會、勤練、常賽”理念是實現新時代學校體育“四位一體”目標的有效途徑。大單元教學有效地將學校“教會、勤練、常賽”理念融入教學當中。通過專項大單元的教學,“教會”學生。通過創(chuàng)新、趣味性的練習進行技能的鞏固和強化,讓學生在“勤練”中享受樂趣、增強體質。通過課課賽、小賽季、專項運動會等,讓學生在“常賽”中享受樂趣。通過大單元教學進行“學練賽”一體化的課程教學體系的構建,激發(fā)學生學練興趣,幫助學生掌握1-2項運動技能。
以生為本,落實核心素養(yǎng)深度學習
深度學習倡導“以學生為中心”的學習方式,讓學生在素養(yǎng)導向的學習目標的引領下,展開有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動,將所學知識應用于不同情境的自主學習者,是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。大單元教學可以實現深度學習,讓學生深入掌握知識技能與學練方法,并培養(yǎng)學生“學會如何學習”的能力。同時,大單元教學,可以推動體育教師改變“教師為中心”的體育學習方式,從而讓學生在深度學習中感受體育學科特有的價值,最終實現體育的育人價值。
大單元教學是體育教學改革的方向。開展大單元教學有利于課標倡導的新知識觀的貫徹和學生核心素養(yǎng)培育的落地。新時代體育教學深度變革需要體育學科專家的引領,更需要廣大中小學體育教師落地課堂,基層體育教師要具備新的知識觀,從知識的結構化來考慮單元的建構。堅持不懈不斷嘗試、探索,用每一節(jié)課來踐行大單元教學。讓學生真正在體育課堂上“享受樂趣、增強體質、健全人格。錘煉意志”。
初中體育2022新課標培訓的心得體會3
《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》中提出,體育與健康課程學習的評價與考試是通過系統(tǒng)收集學生的課內體育學習態(tài)度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息,依據學業(yè)質量對所反映的核心素養(yǎng)水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動,是不斷完善課程建設的重要環(huán)節(jié)和途徑通過多樣化的學習評價,促進學生達成課程目標,發(fā)展核心素養(yǎng)。下面我將從評價任務、標準、方式三個方面談談理解和感受。
設計評價任務
評價任務有單元前測、課堂活動表現、課時作業(yè)、單元后測等。我重點探討的課堂活動表現,這是一種表現性評價任務,也是課堂學習活動,主要作用在于預設水平、診斷反饋和自主反思改進。如果要評價學生是否達成目標的要求,那么評價中給予學生的.任務就必須能夠引出目標所要求的那些反應或行為。比如,想檢測學生能否“掌握廣播體操”,那么評價中給予學生的任務、活動或試題就應當要求學生展示“掌握”,如跟著音樂連貫完成廣播體操。
細化評價標準
有了評價任務,該如何讓持續(xù)性評價落地呢?我們應該細化了評價標準。這些評價標準源自三個方面:
1、基于評價內容/指標
2、學科核心素養(yǎng)內涵
3、能力表現
已有經驗,預設學生表現水平,形成評價標準。這一步比較考驗教師的'教學經驗。評價標準與評價任務一一對應,教師預設學生可能達到的表現水平,設定不同的層級標準。課堂學習活動就是評價任務,針對學習活動設計評價方法。評價任務可以是一個或者多個活動,要涵蓋評價內容,但不是一一對應的。也就是說,有四塊評價內容,但是可以設計三大評價任務來評價學生是否達標。此外,評價任務應嵌入教學活動中,我們傳統(tǒng)的做法是先教學后評價,而教學評一體化理念倡導我們將評價活動直接設計成教學活動,以評促教,以評促學。
多元評價方式
教師可根據學生實際,綜合運用清單式評價、觀察評價、等級評價、展示或比賽評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等方法,充分發(fā)揮不同方法的特點和優(yōu)勢,多角度評定學生的核心素養(yǎng)水平。比如學習過程評價中的活動表現評價,根據評價階段的不同,在單元前測階段,常用的評價方式有紙筆測查、問卷、前置性學習單等,在學習過程評價中,常用的評價方式有活動表現評價、課堂學習單、課后作業(yè)等,在單元后測階段,常見的評價方式有單元檢測、素養(yǎng)闖關等。我們要通過評價活動診斷和反饋學情,從而幫助學生自主反思改進。
新課程標準下的的課堂評價是一種持續(xù)性學習評價,是指教師根據學習目標,在學習過程中或者學習結束后,通過對話、觀察、作業(yè)、評價量表、單元測試、個別化指導等方式,對學生學習目標達成情況進行分析、診斷,發(fā)揮調控學習過程、反饋與指導教學改進,以及促進學生進行反思改進的作用。
初中體育2022新課標培訓的心得體會4
《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》的發(fā)布為深化我國義務教育體育與健康課程改革指明了方向,有助于落實立德樹人的根本任務和“健康第一”的教育理念,突出體育與健康課程的獨特育人價值,促進學生身心健康、全面發(fā)展。全書共六大章十五項基本內容,其中第四章課程內容主要有五項基本內容:基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習。以下我將根據第四章的五項基本內容談談自己的閱讀體會。
強根固基,重視基本運動技能學習
基本運動技能包括移動性技能、非移動性技能和操作性技能。移動性技能指走、跑、跳躍等活動;非移動性技能指屈伸、扭轉、懸垂、支撐、推拉、平衡等活動;操控性技能指各種投、傳、擊、踢、接、運等活動。以往的固有觀念認為水平一的體育課僅僅學習皮毛,不需要深入學習專項運動技能,因此導致低段學生的關注度不足,但《新課標》中將基本運動技能作為僅水平一領域的課程內容,說明在義務教育階段水平一起著重要的固基作用,學生在掌握牢固的基本運動技能的前提下,才能更快速、高效的學習專項運動技能和發(fā)展體能,為終身體育奠定基礎。
發(fā)展體能,強化專項運動技能
體能學練主要針對增強各項身體素質:力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、協調、平衡等,良好的身體素質是進一步學習體育技能的前提,《新課標》將體能作為獨立的一項課程內容可見其在當前課改中的重要性,一線體育教師應落實課標要求,在每一節(jié)體育課上都應該有設置專門的體能練習環(huán)節(jié),并要做到有強度、有實效。
專項運動技能是義務教育階段體育與健康課程中內容最多,也是體育與健康課程教學效果最凸顯的一項課程內容。其包括球類、田徑等等六大類,每一類又包含若干項運動項目,是體育與健康課程中從水平二至水平四所要學習的重要內容。通過專項運動技能的學習,讓學生掌握1-2項運動技能,可以讓學生體驗比賽的樂趣,感受體育精神的沖擊,獲得成功體驗,并且具有獨特的育人功能,有助于培養(yǎng)學生堅毅果斷、尊重對手、遵守規(guī)則、勇于拼搏的良好品質。
緊抓健康教育,開展跨學科主題學習
健康教育和跨學科主題學習貫穿了課程內容從水平一到水平四。健康教育是學生在日常生活中必不可缺的教育,主要幫助學生養(yǎng)成良好的生活方式,知道疾病的預防、緊急避險等,教師在課堂中應有意識的`引導學生養(yǎng)成良好習慣,如運動前熱身、運動后放松、遇到地震火災時如何運用所學的運動技能逃離危險以及合理的膳食,學會攝入足夠的營養(yǎng)等。
跨學科主題學習是實現學生綜合全面發(fā)展的有效手段,通過體育學科與德育、智育、美育、勞動教育、國防教育等學科交叉融合,更能夠發(fā)揮體育學科的育人價值,情境化的跨學科課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣和運動動機,而要做到跨學科融合也需要教師多鉆研合理有效的教學方法,在上課過程中不斷實施和改進。
理解新課標課程內容中的各項內涵,對于體育課堂教學改革具有重要意義,一線體育教師應以新課標為引領,熟讀課標內容,領悟課標精神,落實課標要求,才能打造系統(tǒng)化、規(guī)范化的體育課堂。
初中體育2022新課標培訓的心得體會5
《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)于今年4月正式由教育部發(fā)布,對推進我國義務教育體育與健康課程深化改革和高質量發(fā)展具有現實意義和長遠作。新課標明確在基本理念中提出,落實“教會、勤練、參賽”要求,注重“學、練、賽”一體化教學。其中,“教會”是實施勤練和開展常賽的基礎,“勤練”是掌握技能和增強體質的過程,“常賽”是運用技能和培養(yǎng)品德的有效手段。三者相互聯系,相互促進,互為依存。下面將談談我個人的心得體會。
“教會”——循序漸進,因材施教
“教會”是指體育教師依據課程標準,結合學校實際情況和學生的發(fā)展特點,設計行之有效的教學活動,循序漸進,因材施教。學生通過積極的課內外學練,掌握體育與健康知識、基本運動技能和專項運動技能,且能在特定的環(huán)境中快速、準確地做出反應,運用所學的知識、技戰(zhàn)術,在行動中表現出良好的學科素養(yǎng)。每個水平段“教會”的標準不盡相同,應是一個螺旋上升的呈現,最終達到學生在日常生活或比賽場景中靈活自如的運用。
“勤練”——質量兼并,寓練于樂
“勤練”是指盡可能地多練、經常練,時間是前提,主動性是關鍵。體育課是“勤練”的主陣地,教師要充分認識到學練時間的重要性,要多法并舉地為學生贏得足夠的課堂學練時間。不過,“勤練”也不只是量的`積累,還要注重質的保障。教師應注重提高學生的學練積極性,綜合各種教學要素,有效設計教學,確保課堂具有吸引力,寓練于樂,樂不知疲。新課標強調采用游戲化、多樣化的教學手段和方法,通過不同數量、時間、形式、場景,以及個人與小組間的各種練習形式,激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情,使學生在豐富多彩的練習環(huán)境中體驗運動的樂趣,讓學生愛上體育與健康課,能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
“常賽”——賽中檢驗,賽中成長
“常賽”是指通過比賽對學生運動技能掌握程度和體能發(fā)展水平進行實戰(zhàn)性檢驗。它能展示學生的運動風采,給學生帶來榮譽感和自豪感,讓學生對體育運動有更深刻的認識和理解,使學生從內心深處真正愛上運動。同時,競賽還是實現體育特殊育人價值的重要手段,對培養(yǎng)學生積極進取、遵守規(guī)則、責任擔當等良好體育品德發(fā)揮積極作用。我們可以利用體育課組織豐富多彩、靈活多樣的競賽活動,可以使學生充分體驗運動的樂趣與魅力,有助于學生學習、鞏固和運用運動技能,還能促進學生體育品德的形成和發(fā)展。
“教會、勤練、常賽”是對體育教育提出的新要求,與當下的社會發(fā)展形勢相適應,是新時代的發(fā)展新要求,同時反映出國家對體育教育事業(yè)的重視,以及未來體育工作的重點方向和工作特征。作為新時代的體育教師,我們更應該將“教會、勤練、常賽”一體化教學新模式落實到位。
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