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《學(xué)校在窗外》讀后感
讀完一本名著以后,大家一定都收獲不少,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編為大家收集的《學(xué)校在窗外》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)校在窗外》讀后感1
臺(tái)灣黃武雄先生的著作——《學(xué)校在窗外》一書中,以“孩子為了什么去學(xué)!边@個(gè)追問為引線,重新看知識(shí)、看學(xué)校教育、看當(dāng)前社會(huì),這引起了我的閱讀興趣。
有位教育的前輩卻對(duì)我們今天的教育這樣發(fā)問:今天的學(xué)生有多少是為了學(xué)習(xí)而來(lái)學(xué)校的?他們更多地喜歡學(xué)校是因?yàn)閷W(xué)校有他們的同學(xué)!回想我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,我曾暗自慶幸能夠更多地學(xué)習(xí)“音體美”,甚至有更多的`“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)間。當(dāng)然考試也是有的……今天的學(xué)習(xí),雖然有“素質(zhì)教育”的大旗,可是高考的“大棒”依然揮舞,學(xué)生當(dāng)然還得以考試為重,老師當(dāng)然也是“見縫插針”,就連我這個(gè)小學(xué)老師也身在其中,因?yàn)榧议L(zhǎng)們都在看著孩子的期末分?jǐn)?shù)呢!
哎,怎么解釋也說(shuō)不清?素質(zhì)固然重要,可分?jǐn)?shù)也十分十分重要。∑谀⿵(fù)習(xí)這段時(shí)間,孩子的作業(yè)量是明顯增加,可有家長(zhǎng)說(shuō)“這都什么時(shí)候了,作業(yè)多是應(yīng)該的!”。孩子們的感受呢——作業(yè)多!
一個(gè)學(xué)校,能讓學(xué)生記住的只是同學(xué),而不是老師,不是學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅,那這樣的教育肯定出了問題了!“為什么我們的學(xué)?偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學(xué)森之問”!板X學(xué)森之問”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題,需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。
那黃武雄認(rèn)為孩子是為了什么去學(xué)校的呢?他說(shuō):孩子到學(xué)校,最主要的事便是學(xué)會(huì)與人“互動(dòng)”、與自然“互動(dòng)”,學(xué)會(huì)與世界真正聯(lián)結(jié)。人生下來(lái),離開母體,發(fā)展智慧,當(dāng)他開始意識(shí)到自我,意識(shí)到自己成為獨(dú)立的個(gè)體,被迫孤獨(dú)地面對(duì)生活時(shí),心中會(huì)因疏離而產(chǎn)生焦慮,想返回母親的子宮已經(jīng)不可能,融入社會(huì)成了他唯一的選擇。社會(huì)猶似母體,一個(gè)人融入社會(huì)這個(gè)母體的信物是工作和關(guān)愛,工作和關(guān)愛都是人與社會(huì)的一種互動(dòng),一種聯(lián)結(jié)。其聯(lián)結(jié)的途徑有二:一是打開經(jīng)驗(yàn)世界;二是發(fā)展抽象能力。
《學(xué)校在窗外》讀后感2
《學(xué)校在窗外》這本書,解答了多年來(lái)困擾著我的一個(gè)問題:學(xué)校教育在人的成長(zhǎng)過程中,扮演的角色到底是什么?
曾經(jīng)因?yàn)閷?duì)于教授“套裝知識(shí)”的厭惡,更因?yàn)橥葱挠谝恍┖⒆釉谡n堂中迷惘空洞的眼神,懷疑甚至否定過學(xué)校教育。作為教師或一個(gè)有情感體驗(yàn)的人,我只有兩個(gè)選擇:或自欺欺人,裝作自己依舊是所謂“靈魂工程師”;或麻木地得過且過。然而,內(nèi)心對(duì)于自己工作價(jià)值的渴望,也只有在那段時(shí)間最為強(qiáng)烈。
直到某一天,很偶然地讀到日本作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎關(guān)于童年的回憶,為之一振,他用童年的故事告訴我們,人需要繼承與“互動(dòng)”,所以任何孩子都必須去學(xué)校。黃武雄教授的《學(xué)校在窗外》一書,開篇即用了大江健三郎的回憶作引線,立刻就吸引了我,在接下來(lái)的閱讀中,我所尋找的答案漸漸露出水面。黃武雄教授認(rèn)為,人存在的基本要素是“維生”、“互動(dòng)”與“創(chuàng)造”,其中,學(xué)校教育能且只能著眼于“互動(dòng)”這一要素,從而“打開人的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展抽象能力”。
那么,我們一直苦心經(jīng)營(yíng)的應(yīng)對(duì)高考的教育教學(xué),就是對(duì)正常應(yīng)有的“互動(dòng)”的干擾,甚至是毀滅性的.破壞。如果在高一、高二年級(jí),教學(xué)就一切向高考看齊,導(dǎo)致的結(jié)果將是:學(xué)生即使順利通過高考,也因?yàn)榻邮艿拇蠖嗍侵щx破碎的“套裝知識(shí)”,基本沒有繼承與“互動(dòng)”。我們苦口婆心、費(fèi)盡心機(jī),實(shí)際上是拆“聯(lián)結(jié)”與“互動(dòng)”的臺(tái)。這樣的臺(tái),高三拆一年,是忍痛、是不得已;若整個(gè)高中三年一直拆,是殘忍、是居心叵測(cè);如果從小學(xué)、從初中就開始拆,那簡(jiǎn)直就是劊子手。
并且,在“互動(dòng)”這一學(xué)校教育任務(wù)的前提下,學(xué)生就不存在“好”與“差”的分別,存在的只是每個(gè)學(xué)生與這個(gè)世界聯(lián)結(jié)的“點(diǎn)”的不同;教師所做的,就是幫助學(xué)生找到這些聯(lián)結(jié)的“點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難,“常因他的抽象能力未達(dá)到他要學(xué)的知識(shí)所相應(yīng)的抽象水平”,實(shí)現(xiàn)更順暢聯(lián)結(jié)的方式應(yīng)該是降低抽象水平,“給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間與自由,給學(xué)生多點(diǎn)問題去思考”。這一點(diǎn),其實(shí)每個(gè)學(xué)生是一樣的。并不是說(shuō),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)得好,就有機(jī)會(huì)更自由地發(fā)展;學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,就應(yīng)該被剝奪“互動(dòng)”的權(quán)利,“死揪”高考。
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