《誠實與信任》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《誠實與信任》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《誠實與信任》教學反思1
語文教育，尤其是小學語文教育的多重功能和奠定作用，對學生的影響是終生的，是極為深遠的。一個人小學階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進入新課程以來，在語文教學中更多地從關愛學生生命發(fā)展的基點著眼，而提倡個性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗的情況下，我們應該充分地依托課文的教育因素，重視價值觀的導向，幫助學生形成正確的價值觀。
一、鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)。
“思維是從疑問和驚奇開始的�！辟|(zhì)疑是思維的導火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。設計質(zhì)疑的情境，激發(fā)學生探究的興趣，造成認知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《誠實與信任》一課開課時，我讓學生結(jié)合生活實際談談“誠實指什么?信任指什么?”調(diào)動學生以有的知識積累進行質(zhì)疑“此時，你的頭腦中對什么最感興趣?”課堂學習的內(nèi)容是學生的自我需要，引導學生去發(fā)現(xiàn)有價值的、與文章中心有關的重點問題，學生自主探究的欲望就調(diào)動了。培養(yǎng)了學生抓住重點詞語質(zhì)疑的能力，打開了學生的思維，確定學習的目標，引發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習的積極性，也激發(fā)了學生對價值取向的探究欲望。
二、感悟課文，激發(fā)體驗 。
讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運”別人的觀點，并把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果并不見得好。在《誠實與信任》精讀教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實表現(xiàn)在哪里”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟;提出“無人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實、光明磊落、不逃避責任，為進一步升華認識鋪路搭橋。在“作者的.誠實還表現(xiàn)在哪里”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，意脈貫通，自然的牽出小紅車主人的“感動、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨游，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。學生在讀中悟理，汲取做人的精華。
當然，課文價值導向不能使學生僅僅局限于對文本的價值取向的認識，但有點缺陷的真實遠比強行統(tǒng)一的完美更有價值。在課堂閱讀過程中應當寬容學生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對話的基礎上加以及時導向與點撥，引導學生從課文中學會做智慧之人，善良之人。這一切一定能成為學生終生難忘的記憶和無法重復的生命體驗。
《誠實與信任》教學反思2
《誠實與信任》記敘了一天深夜，“我”驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，于是我留下字條，事隔三天，車主打來電話向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視，這幅圖填補了文章的空白——看到字條，小紅車主人的反應——誠信所帶來的溫暖。寫作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也極為樸實，沒有華麗的詞藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對話部分，尤為真情意切，生動感人，讓學生通過分角色朗讀，體現(xiàn)其中蘊含的人間真情。
一、寫留言條，感受“誠實”
“我”的誠實感動了小紅車的主人，得到了他的信任，“我”的誠實集中體現(xiàn)在了我留的這張字條，即留言條上，因此這個教學環(huán)節(jié)我引導學生寫這張留言條，一方面指向了“語用”，另一方面還是指向理解，通過這一形式讓學生感受“我”的誠實是怎樣的一張誠實，怎么會讓人覺得如此溫暖、幸福。我先讓學生回憶熟悉留言條的格式，再讓學生思考在這張字條中“我”會留哪些內(nèi)容？（稱呼、事實的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提醒對方車子超出停車線。）其中“提醒對方車子超出停車線”這一內(nèi)容學生就會出現(xiàn)用上課文中的“超出停車線二三十厘米”這樣精確的表達，為了體現(xiàn)字條的溫度，提醒學生可以用“但我想溫馨提醒您，以后停車不要超過停車線，以免發(fā)生類似事故�！边@樣有溫度的話語。
二、角色朗讀，體會“誠信”的魅力
課文中對話的部分情真意切，特別感人，通過角色朗讀，可以讓學生體會到“誠信”的魅力。先讓學生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對話”部分，多讀幾遍，用心讀，把它讀懂�！弊寣W生對兩個人物和對話有整體的感知，感受到“這是兩個有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺溫暖的對話”。然后引導學生通過個別朗讀，教師引導，師生合作讀，同桌讀的方式，練習分角色朗讀。學生在整體理解的基礎上，對角色的把握更好了，再加上教師的引導，分角色朗讀閱讀越好，能把“我”和小紅車的主人之間那種珍貴的誠信理解并讀出來。
三、分析題材，以小見大
文章寫的是我和陌生人之間發(fā)生的一件小事，但我們讀了文章卻覺得小事不小，為什么？這是學生可能會忽視的一個寫作特色，需要教師點撥的`，在教師的設疑下，學生思考起了這個問題，學生就會想到，文章的作者是想和大家分享“誠實與信任比金錢更重要”這樣一個令人深思的主題，教師繼續(xù)點撥，這就是一篇文章的“主題思想”，小事也能寫得不簡單，這就是“以小見大”的寫作特色。我繼續(xù)追問學生，如果將周一開展的運動會寫一寫，你想突出什么“中心思想”，有的學生說“運動會比賽項目的那種激烈”，有的學生說“同學們?yōu)榘嗉墵幑獾哪欠N團結(jié)”，有的學生說是“整個運動會的那種開心”……是的，不管寫什么，別忘了你想跟讀者分享的是什么？
《誠實與信任》教學反思3
今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源于課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界啊！這樣的一篇道德范文怎能不打動學生呢?因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在我，因為小紅車是停著的，車內(nèi)沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主自己不好。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。（這孩子父親是城管的）一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要�！边@一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的'處理我采用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。這主要體現(xiàn)在下課以后學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的顧夢婷卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有莊浪張林勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什么一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實-----？這是我教育還存在問題呀！
《誠實與信任》教學反思4
《誠實和信任》是蘇教版小學教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現(xiàn)了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章語句樸實，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。教者緊緊把握住教材的這一特點，并以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生進行多層次地讀書感悟，使學生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
一、以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的'誠實，嚴于責己的高貴品質(zhì)，在教學中，教者采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，具體分三步走：
（1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經(jīng)過。
（2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？并圈劃有關語句。
（3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創(chuàng)設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反復品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。
二、引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在真實的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露。體會人物品格，可謂入木三分。
三、巧妙點拔，引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯。教者很準地把握住這個關鍵點，予以點拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠實和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學生們的心間。
《誠實與信任》教學反思5
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下姓名、電話，后來雙方通過電話使事情圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、故事引入課題。
一上課，我就問學生：“同學們，小時候你們一定聽大人們講過《狼來了》這個故事，那個牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能說出其中的原因嗎？”以此激發(fā)學生的興趣，引出課題。
二、多角度對話。
課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。我讓學生反復誦讀，給學生適度的時間與文本“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠實和信任的可貴；再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以升華。
三、結(jié)合內(nèi)容對課題進行研究。
課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細致，人物“誠實”的`美好品質(zhì)感人至深，給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內(nèi)容后，我用課后練習4“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說：“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任�！庇械恼f：“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶�！庇械恼f：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’�！庇械恼f：“可以用“‘誠實的心靈’作為題目�！薄瓕W生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。
課尾，我布置作業(yè)：讀有關“誠實的故事或名人名言，并適當?shù)卣聛�。一方面幫助學生積累語言，另一方面強化學生對誠實和信任的認識，進而轉(zhuǎn)化為行動。
上這一節(jié)課我存在著不足。由于我一直教高年級，這節(jié)課我教中年級，可能在設計教案的時候高估了學生的能力，所以有部分內(nèi)容沒有講完。如換一換題目這一內(nèi)容，我想講的時候已經(jīng)聽到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課后找時間補講，因為這是課后的練習題，也是比較容易的。
我感覺到，學了這課，我和學生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學生和我都會受益終生的。
《誠實與信任》教學反思6
一、以“誠實”為切入點，激發(fā)學生學習興趣
良好的開端是成功的一半。教學初，我讓學生自由讀課文，然后試圖拋磚引玉，導出“誠實”一詞，直入主題。然后讓學生自主學習，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要�！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始�！皩W起于思，思源于疑�！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。
師：你從哪里感受到了“我”的誠實？
生1：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。
生2：我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。
師：同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。是啊，我在無人看到的情況下，并沒有逃離現(xiàn)場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，這是一種多么可貴的品質(zhì)。
師出示填空：誠實就是 。
生1：誠實就是不說謊話。
生2：誠實就是敢于承擔自己的責任。
二、以“紙條”為突破口，讀寫結(jié)合，感悟體驗
“誠實”過后，緊接著引出“我便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系�！敝劣谧謼l上到底是什么內(nèi)容，作者并沒有交待清楚，我讓學生聯(lián)系上下文，想一想，說一說，寫一寫，既訓練了思維能力，又促進了口語表達，還學會了寫簡單的便條，真可謂一舉多得。這一讀寫結(jié)合，既是學生對課文語言的再創(chuàng)造，又鞏固了應用文的寫法，更重要的是，即使是只寫了姓名和電話的學生我也表揚他和文中的主人公一樣誠實。鼓勵性的語言讓學生嘗到成功的喜悅，學生把探究、體驗作為一種快樂，為后面的學習做好了鋪墊。
師：我在完全可以逃避的情況下，主動留下了字條，如果你是他，你會在字條上寫些什么內(nèi)容呢？
生1：我會留下自己的姓名、電話、地址。
生2：我會和他說對不起，并且告訴他我的聯(lián)系方式。
師：同學們真了不起，你們和“我”一樣，都是誠實的人。
三、以“原因”為探究點，情境再現(xiàn)，深入理解
交通事故的發(fā)生必定事出有因。我讓學生做一回“小交警”，用銳利的雙眼去洞悉事故發(fā)生的前因后果。
師：你們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，誰來說說看這次事故到底是由哪些原因引起的呢？
生1：天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
生2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。
通過這一環(huán)節(jié)，學生的思維得到了鍛煉，或許是學生考慮問題的全面性還不夠，這一環(huán)節(jié)我感覺到學生找事故原因還很不夠，特別是體會不到“我”由于深夜回家，歸心似箭也是發(fā)生交通事故的一個原因。通過師生間的交流，學生最終還是能夠理解這點。找到了事故的原因后，學生們對于“我”的誠實理解更加深入。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。
四、以“對話”為賞析處，升華情感，品味信任
《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！比煲院螅囍魅藖砹藢υ�。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生充分朗讀，以情促讀。
師：讀了這段話，你能用一個詞來談談你的感受嗎？
生1：感謝
生2：信任
師：小紅車的主人為什么這么信任“我”呢？
生：因為“我”對小紅車的主人誠實，所以換來了小紅車主人的信任。
生：如果“我”不誠實，就不能得到小紅車主人的信任。
師：換句話說，如果我們誠實。。。。。
生：如果我們誠實，就能得到別人的信任。
師：你真了不起，能聯(lián)系到自己來說。
生：只要我們誠實，就能得到別人的信任。
師：對，誠實能換來別人的信任！
生：我們只有誠實，才能得到別人的信任。
師：是呀，誠實和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠實。
通過這一環(huán)節(jié)的`朗讀訓練，我體會到學生通過學習課文，還是能體會到誠實與信任間的關系，能把握好兩者之間的天平。在多種朗讀方式的訓練下，學生的感情得到了升華體驗。
五、以“誠信”為終點，延伸拓展，體驗誠信的快樂
誠信是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課文的結(jié)尾，我設計了一首詩朗誦《誠信如歌》，既讓學生感受到了課堂的輕松愉悅，又在潛移默化中滲透著誠信將追隨一生的信念。最后，我讓學生寫上誠信的書簽，送給好友，互相勉勵�！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！睂W生是學習和發(fā)展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的余地，使學生將已經(jīng)內(nèi)化的語言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。這一環(huán)節(jié)的設計，使課堂教學充溢著人文魅力，體現(xiàn)教師引領者、組織者的地位。
課堂因有了師生互動中的即興創(chuàng)造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。誠信是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美麗。
《誠實與信任》教學反思7
一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下姓名、電話，后來雙方通過電話使事情圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、抓住課題導入。一上課，我就讓學生齊讀課題后快速讀課文，找出點明課題的句子，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠實和信任比金錢更重要？如此直奔中心，引入對課文的學習。
二、多角度對話。課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。我讓學生反復誦讀，給學生適度的時間與文本“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠實和信任的可貴；再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以升華。
三、結(jié)合內(nèi)容對課題進行研究。課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細致，人物“誠實”的美好品質(zhì)感人至深，給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內(nèi)容后，我用課后練習4“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說：“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任�！庇械恼f:“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶�！庇械恼f：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’�！庇械恼f：“可以用“‘誠實的`心靈’作為題目�！薄瓕W生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。課尾，我布置作業(yè)：收集有關“誠實的故事或名人名言，并適當?shù)卣聛怼Ｒ环矫鎺椭鷮W生積累語言，另一方面強化學生對誠實和信任的認識，進而轉(zhuǎn)化為行動。
上完這一課，我感覺到，我和學生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學生會受益終生的。當然，在教學過程中還存在一些不足之處，如：發(fā)言的學生雖較多，需多調(diào)動全體學生的積極性，教師和學生的評價語匯不太豐富，有些地方還放得不開，他們可以暢所欲言，談談各自的看法，孩子們的慧眼是我們?nèi)魏温犝n老師不具備的，孩子們才是課堂的真正主人！
《誠實與信任》教學反思8
以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實
嚴于責己的高貴品質(zhì)，在教學中，教者采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，具體分三步走：
（1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經(jīng)過。
�。�2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？并圈劃有關語句。
�。�3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創(chuàng)設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反復品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。
引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在真實的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露。體會人物品格，可謂入木三分。
巧妙點拔，引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車的'反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。
的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到
自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯。教者很準地把握住這個關鍵點，予以點拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。
那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠實和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學生們的心間。
《誠實與信任》教學反思9
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質(zhì)躍然紙上。文章語句樸實，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。
在教學第一段時，我提出了一個比較有爭論的問題：你認為誰有責任嗎？于是學生就此展開了爭議，有學生說責任在“我”，因為小紅車是停著的，車內(nèi)沒人，而我是開車的`，當然責任歸我。也有學生說“我”沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十厘米，這是小紅車主的責任。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要�！边@一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣，而且學生真的是有所感悟的。
《誠實與信任》教學反思10
《誠實與信任》這篇課文敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事，說明了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”。文章語言樸實，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。結(jié)合課前的設計和上課的得失，反思如下：
一、 檢測預習，了解學情。
由于是新接班級，師生都處在磨合期，方法互不適應。為了讓預
習有效，我總結(jié)了預習方法，并對學生作了指導。怎樣才能使學生養(yǎng)成預習的習慣呢？本人認為必須有檢查才能督促他們?nèi)ヮA習。因此每節(jié)課開始都要檢測預習情況，從兩方面著手：生字詞的掌握和課文內(nèi)容的了解。本節(jié)課我的做法則是一查詞語，二看理文，三知內(nèi)容。
二、 緊扣課題，展開教學。
題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實與信任》，為什么以此為題呢？我反復研讀課文，認為是作者的誠實（主動留下字條要承擔責任）和對一個陌生人的信任（留下真實姓名和地址）才贏得了對方的信任的。正因為這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。在教學中我緊緊扣住課題展開教學，首先抓“誠實”，讓學生找出能表現(xiàn)“我”誠實的語句并認真品讀，在學生深入理解了“我”的誠實以后，創(chuàng)設情境“假如是你，會怎么做，為什么？”有的說悄悄走開，有的說和作者一樣。我繼續(xù)追問：“你和他素不相識，不怕對方貪財嗎？不怕對方敲詐嗎？不怕對方獅子大開口嗎？”學生很自然地會回答：“因為‘我’信任小紅車的主人�！睂W生一語道破，理解了“信任”在這里的涵義，同時也理解了小紅車的主人為之感動的是‘我’的誠實，更是‘我’對他的信任。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。
學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任�！钡娜松芾�,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。
三、拓展延伸，增加容量。
“海量閱讀”實驗重視拓展性教學，這樣做有助于教學的開放，課堂知識的延伸，有利于激發(fā)學生的`思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材為主拓展閱讀空間，讓學生對材料自主感知，自主發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過組合、內(nèi)化，從而獲得新的經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成自主性人格。學完課文，我請學生們閱讀練習六的一個誠信小故事，并作了內(nèi)容概括和中心的挖掘，完成了課后的要求。在閱讀中進一步領悟到“誠實和信任，比金錢更重要�！睂W生談完后，我又及時讓學生閱讀了下面的誠信的短語，通過理解，誠信的可貴和重要在學生們的腦海中留下了深刻的印象。最后又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生說一說還有什么比金錢更重要。一石激起千層浪，學生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法（友愛 友情 親情 愛情 時間 平安 健康知識 快樂 幸福 和諧 寬容……）激活了學生的思維，體現(xiàn)了學生是課堂的主人。
上完這一課，我感覺到我和學生在心靈都接受了一次洗禮，相信我的學生會受益終生的。課堂教學總是遺憾的，由于備課匆忙，教案不熟，駕馭課堂能力不強（反應不靈敏），有的地方放得不開，處理膚淺，未真正調(diào)動起學生的學習興趣和積極性，評價語不豐富。
《誠實與信任》教學反思11
《誠實和信任》是蘇教版國標本小學語文教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現(xiàn)了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情。
根據(jù)本課特點，在教學中我采取了抓細節(jié)、悟真情的方法，教學時直奔主題，點明“真情”，課文為何說 “誠實和信任比金錢更重要” 引導學生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，接下來我就直接請同學們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡潔的語言來說說。你能看出作者是個怎樣的人？引導學生從重點詞“無人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責任往自己身上拉。表現(xiàn)了“我”的誠實與負責，無意碰壞，無人知曉，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。
“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的.感受、體驗和理解�！薄爱斳囍髂玫搅诉@張紙條，又會怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會有什么想法？”我讓學生進行小紅車主人的角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在“真實”的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。繼而讓學生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠實，這樣也更加加深了對課題的理解。自然地引發(fā)出作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠實和信任比金錢更重要！。
《誠實與信任》教學反思12
課文的前半部分描述了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實，嚴于責己的高貴品質(zhì)，在教學中，老師采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪里體會到的？”就讓學生緊緊抓住了細節(jié)，感悟到了作者的誠實。
課文的后半部分主要是打電話，語言也十分質(zhì)樸。通過讓學生分角色朗讀，老師再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產(chǎn)生的信任，讓學生體會到了課題所蘊涵的深意。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的`一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯，學生通過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能體現(xiàn)“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。
《誠實與信任》教學反思13
《誠實與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠實”的美好品質(zhì)躍然紙上。根據(jù)本課特點，在教學中我采取了抓細節(jié)、悟真情的方法，引導學生自主學習，深入體會，受到了良好的效果。
一、 圍繞課題，巧作鋪墊
首先，讓學生圍繞課題質(zhì)疑：“誠實和信任”之間有什么聯(lián)系？其次，讓學生找出文中點題的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要�！弊x一讀，初步理解句意，了解文章中心。最后再次質(zhì)疑“難道這世界上還有比金錢更重要的'東西嗎？這一天究竟發(fā)生了什么事情？”從而引導學生概括課文主要內(nèi)容。
二、 抓住細節(jié)，感悟真情
課文的前半部分發(fā)生的時間是在“一天深夜”，都是一些平淡的敘述性語言，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪里體會到的？”就讓學生緊緊抓住了細節(jié)，感悟到了作者的誠實。如“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差�！边@是一個漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心�！斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米。”可以看出責任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分責任�！拔噎h(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下�！彪m然沒人看見，但作者還是主動承擔了責任……
課文的后半部分主要是打電話，語言也十分質(zhì)樸。通過讓學生分角色朗讀，我再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產(chǎn)生的信任，讓學生體會到了課題所蘊涵的深意。
《誠實與信任》教學反思14
文章主要講述了作者驅(qū)車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現(xiàn)了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。但如果把握不好，會把這篇課文上成類似于品德的說教課，使得語文好象不姓“語”，所以我在設計時，在語文的工具性上作了思考，設計了這幾個環(huán)節(jié)：請學生以作者的`角度給“小紅車主人”寫留言條；在對話前通過聯(lián)想揣摩“小紅車主人”在發(fā)現(xiàn)車子反光鏡被撞壞到發(fā)現(xiàn)小紙條這個過程中的心理變化。這樣以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生進行多層次地讀書感悟，使學生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
《誠實與信任》教學反思15
《誠實和信任》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。該文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也是平平淡淡，沒有過多氣氛的渲染，但人物的所作所為卻感人至深，人物“誠實”的美好品質(zhì)躍然紙上。該文情真意切，生動感人，容易讓學生受到熏陶和感染。針對教材的特點，可以抓住以下幾方面進行教學：
一、 聽故事醞情感
一上課，老師就有聲有色地講起故事來，講到“我”下車看見一輛小紅車�？吭诼愤�，左側(cè)的反光鏡也碎了。然后組織大家討論，這時的“我”該怎么辦？在多種結(jié)局中，取得一致，就是應該誠實。教師也水到渠成地板書課題的一部分“誠實”。再組織學生朗讀課文的第一、二、三自然段，進一步從文字間深刻體會作者為人的'誠實。
因為學生是語文學習的主人，故事的導入充分激發(fā)了學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓他們在情感上進行較量，從而一下子溶入到作者的角色中了。
二、 想情境辨言行
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”課文的第三和第四自然段間地點轉(zhuǎn)換了，時間的跨度也很大。因此，教學中引導學生創(chuàng)設情境：當小紅車的主人興沖沖地來到車旁，看到反光鏡碎了，會有什么反應？再看到雨刷下的字條又會有什么反應？通過直觀的情境再現(xiàn)，尤其是小紅車主人態(tài)度的前后對比，使學生深刻地理解了誠實和信任之間的關系。到此，教師可以把課題補充完整。
三、 演角色悟真情
表演，形式生動、活潑，既符合學生的年齡特點，又能激發(fā)他們的學習欲望。課文的第五到十自然段是作者和小紅車主人的對話，很適合學生進行角色表演。在熟讀課文的基礎上，讓他們先在四人小組內(nèi)分角色表演，然后進行表演比賽。學生不僅興致高昂，而且在讀中受到情感的熏陶，感悟到誠實和信任是比金錢更重要的人間至情。
四、 編故事促行動
教學到結(jié)尾，學生還是深深地沉浸在故事中，被倆人的真情所打動。于是，抓住時機讓學生續(xù)編故事：“兩個互不相識的陌生人，由于彼此的誠實和信任聯(lián)系在了一起。今天，作者雖然很后悔沒有問對方的姓名、地址，但他們會不會有相遇的一天呢？”情能動人，學生編的一個又一個的故事，無不展現(xiàn)了他們美好的友情，無不贊美了他們誠信的為人。
《語文課程標準》強調(diào)小學語文應“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中�！倍墩\實和信任》的教學設計正立足于此。
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