《氣質(zhì)論》讀后感4篇

　　當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《氣質(zhì)論》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《氣質(zhì)論》讀后感1

　　《氣質(zhì)論》中的桑德拉天生氣質(zhì)與眾不同，是屬于“棘手型氣質(zhì)”，她不容易照顧，入園，入一年級(jí)，入初中，反應(yīng)都很激烈，幸虧桑德拉的父親是以為優(yōu)秀的心理學(xué)家，深知孩子的心理狀態(tài)，也明白特殊的孩子應(yīng)當(dāng)怎么對(duì)待，深知還能在需要的時(shí)候指導(dǎo)孩子的老師，給予幫助。桑達(dá)拉的父親還知道自己這種“棘手型氣質(zhì)”孩子在高興時(shí)很熱忱，充滿了活力。在教育孩子的過(guò)程中松緊結(jié)合，讓孩子感受到家長(zhǎng)有時(shí)靈活寬松，有時(shí)又非常堅(jiān)持。

　　而我們的身邊，有很多像桑德拉這樣的孩子，可是，家長(zhǎng)碰到這種孩子，大部分都束手無(wú)策，他們作為家長(zhǎng)，卻十分無(wú)奈。我作為老師經(jīng)常聽(tīng)到的話就是:老師，我們家的孩子我的話一句都聽(tīng)不進(jìn)去，脾氣大得很，你幫我說(shuō)說(shuō)他吧。這樣的家長(zhǎng)面對(duì)孩子時(shí)候的退縮，稍有不慎，有可能會(huì)毀了孩子。

　　我所帶的班級(jí)里有一個(gè)小姑娘，在班級(jí)里幾乎不怎么和別人家交流，動(dòng)輒就說(shuō)大家都不喜歡她，不想活在這個(gè)世界上，稍微批評(píng)一下，立即哭得不成人樣，就這樣一個(gè)看似內(nèi)向脆弱的孩子。有一天，她的水杯被人摔了，她哭了一下午，怎么勸也沒(méi)有用，同學(xué)答應(yīng)給她買(mǎi)個(gè)新的一樣的，也要哭，總之仿佛為了哭而哭，放學(xué)哭出校門(mén)，見(jiàn)到她的奶奶，把書(shū)包往地上一扔，哭得更加響亮了，一邊哭一邊打她奶奶，還說(shuō)要去死。她奶奶一再做各種保證，保證買(mǎi)雞腿，保證今天給看電視，保證今天去買(mǎi)裙子，保證買(mǎi)個(gè)更好的杯子。然后無(wú)奈離去。女孩子是一路哭回去的，而她奶奶就一路攬著她。

　　還有一次，這個(gè)孩子因?yàn)閯e人在聊天的`時(shí)候看了她一眼，她覺(jué)得對(duì)方對(duì)她不懷好意，于是回家對(duì)家人說(shuō)自己要去死，在學(xué)校活不下去了，大家都敵視她，在家里鬧著要自殺。她的奶奶立即給我打電話，說(shuō)讓我安慰她，家里人的話她不聽(tīng)。于是我經(jīng)過(guò)了解各種情況，明白了這個(gè)孩子的敏感所在。她經(jīng)常會(huì)把內(nèi)心的想法放大，而且熱衷于把自己當(dāng)成受害者。而她的父母對(duì)她的內(nèi)心從不深究，遇到情況也只是訓(xùn)斥兩句便不再有交流。這樣反而讓她更加受傷，“受害者”的形象更加嚴(yán)重了。長(zhǎng)此以往就完成了她這樣的性格氣質(zhì)。

　　我僅僅幾句話就知道這個(gè)孩子只是因?yàn)樾枰�用這樣的行為去凸顯自己而已，她在學(xué)校里是一個(gè)內(nèi)向不起眼的存在，自己又不敢表現(xiàn)自己，但是又想要表現(xiàn)，于是就開(kāi)始另辟蹊徑，動(dòng)輒要死要活，這樣，就能夠在班里和家里都得到些許關(guān)注。

　　其實(shí)，這樣的情況并不少見(jiàn)，而且由于社會(huì)整體育兒方式趨向的問(wèn)題，很多這樣的孩子并不能得到家長(zhǎng)充分的關(guān)注與幫助，反而很多家長(zhǎng)會(huì)把他們看做是累贅和麻煩。

《氣質(zhì)論》讀后感2

　　《氣質(zhì)論》讀后感

　　在日常教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，他們有的對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)很費(fèi)勁，難以接受新的事物，在融入集體方面有著很大的困難；有的對(duì)一些刺激性事情的反應(yīng)很大，若是難以接受這類(lèi)事物的變化，他們就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗情緒來(lái)，不只是無(wú)休無(wú)止的哭鬧，甚至對(duì)別人的安慰和勸解都打心底抵觸；還有一些孩子沒(méi)有合理的作息時(shí)間，本該養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，到他們這兒就非常隨性了，想怎么樣就怎么樣，自由散漫、無(wú)拘無(wú)束的生活使他們樂(lè)在其中……這些都讓我們很是頭疼。

　　最近讀了這本《氣質(zhì)論》，從中了解到一些非常有用的知識(shí)�！稓赓|(zhì)論》這本書(shū)介紹了九種氣質(zhì)類(lèi)別：

　　1、活躍水平；

　　2、節(jié)奏性（規(guī)律性）；

　　3、趨避性（接觸或排斥）；

　　4、適應(yīng)性；

　　5、反應(yīng)閾；

　　6、反應(yīng)強(qiáng)度。

　　7、情緒質(zhì)量；

　　8、注意力分散度；

　　9、專(zhuān)注度與耐力。

　　每個(gè)孩子也有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，這些概念的提出對(duì)研究每位孩子的行為和心理特點(diǎn)有著極為重要的幫助，對(duì)有著不同氣質(zhì)的孩子，我們應(yīng)該采取不一樣的教育方式，使他們獲得成長(zhǎng)。

　　原本平時(shí)內(nèi)向靦腆的小薛，自從寫(xiě)日記以來(lái)，也在自己的日記中展現(xiàn)了一番“真性情”：“吃吃吃，胖子的命根；跑跑跑，減肥的法寶！”竟然在日記中稱(chēng)自己“胖子”，看來(lái)他還有原本很難被發(fā)現(xiàn)的幽默樂(lè)觀啊，這一句減肥口號(hào)真是讓他在我心目中的人物形象又飽滿了好幾分。不善于說(shuō)話，卻可以用書(shū)面的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，成長(zhǎng)得倒是挺快的。

　　小怡，一個(gè)不是很愛(ài)說(shuō)話的女孩子，對(duì)學(xué)習(xí)也不是很上心，經(jīng)常性地不寫(xiě)作業(yè)更是讓人頭疼不已。看似因?yàn)閼卸�，�?shí)則或許又不是這樣，畢竟那一次，她主動(dòng)幫助值日生掃了地，還會(huì)用小扇子幫人扇風(fēng)。若是懶惰，不該有這些舉動(dòng)才對(duì)。若是以后能將生活中的這份熱心腸、這種勤快勁兒擴(kuò)展到學(xué)習(xí)上，想必會(huì)更讓人欣慰。

　　小周，一個(gè)教室里過(guò)于活蹦亂跳的'孩子，一個(gè)常常出現(xiàn)在我筆端的名字，依稀記得那時(shí)候他調(diào)皮搗蛋的模樣，總是嬉皮笑臉的面容，著實(shí)是讓我相當(dāng)頭疼的存在，那是一段時(shí)而哭笑不得的曾經(jīng)。偶然間，我發(fā)現(xiàn)他很有自己的想法，尤其在寫(xiě)作文一方面。偶然的偶然，學(xué)校有那么一場(chǎng)作文大賽，我推薦了他參加。發(fā)生了后來(lái)的一些故事，他憑著“周選人”的名字，成了班里小有名氣的人物。再后來(lái)，他成了語(yǔ)文課代表，雖然臉上依然時(shí)常掛著那“不羈”的笑，但一步一步，堅(jiān)定不移，看到的是他踏實(shí)的腳印。

　　再憶起那把小潔遞來(lái)的小紅傘，讓我不再為寒冷無(wú)情的雨滴而心煩，相反的，雨天倒是讓我有了一絲絲期盼。每當(dāng)下雨時(shí)，若是我?guī)е�雨傘，一定�?huì)找尋隊(duì)伍中沒(méi)有帶傘的孩子，為他遮蔽一路風(fēng)雨。我也把小潔的故事講給孩子們聽(tīng)，漸漸的，他們也會(huì)將手中的傘兒主動(dòng)伸向沒(méi)有帶傘的孩子。這一把把小小的雨傘，遮擋的是風(fēng)雨，增進(jìn)的不是彼此的感情嗎

　　…………

　　每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特氣質(zhì)，如何讓自身的氣質(zhì)散發(fā)出沁人的芳香來(lái)，這才是我們?cè)撍妓魈骄康摹?/p>

《氣質(zhì)論》讀后感3

　　《氣質(zhì)論》中的桑德拉天生不容易照顧，入園，入一年級(jí)，入初中，反應(yīng)都很激烈，幸虧桑德拉的父親是位發(fā)展心理學(xué)家，判定桑德拉屬于“棘手型氣質(zhì)”，然后應(yīng)付自如。桑達(dá)拉的父親還知道自己這種“棘手型氣質(zhì)”孩子在高興時(shí)很熱忱，充滿了活力。

　　在教育孩子的過(guò)程中松緊結(jié)合，讓孩子感受到家長(zhǎng)有時(shí)靈活寬松，有時(shí)又非常堅(jiān)定。我覺(jué)得桑德拉的父親不僅是心理學(xué)家，簡(jiǎn)直就是位教育專(zhuān)家。而我們的身邊，也不缺乏像桑德拉這樣的孩子，可是，家長(zhǎng)碰到這種孩子，大部分都束手無(wú)策，稍有不慎，有可能會(huì)毀了孩子，而我在這屆的一年級(jí)，就遇到和桑德拉非常相似的孩子，他就是我班的“韓國(guó)花美男”。

　　20xx級(jí)，當(dāng)時(shí)我看韓劇正熱，遇到一個(gè)像韓劇的花美男，小臉不大不小，非常標(biāo)致，就是拒絕入學(xué)，每次家長(zhǎng)送到班級(jí)，各種勸說(shuō)哄他，可是家長(zhǎng)前腳還沒(méi)離開(kāi)，孩子就追出去了，恨不能抱大腿地跟著家長(zhǎng)回去的樣子，有一次，我實(shí)在忍無(wú)可忍，在孩子和家長(zhǎng)“生死離別”之時(shí)，我一把握住了花美男，俺地個(gè)天哪，如果我知道我差點(diǎn)讓他訛死了，就不會(huì)仗義伸手。

　　我拉著花美男的小手邊哄邊圍著學(xué)校溜了一圈，還不行，我牽著他的小手手看老師正在進(jìn)行的乒乓球雙打，當(dāng)時(shí)的.打球的體育老師詢問(wèn)完情況之后紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，要讓校長(zhǎng)開(kāi)除花美男，我一聽(tīng)，趕緊抓住時(shí)機(jī)把花美男領(lǐng)回了教室，借機(jī)讓他表現(xiàn)乖一點(diǎn)兒，要不真開(kāi)除了。

　　經(jīng)過(guò)這一次之后，好像花美男好多了，當(dāng)然，陸續(xù)也有過(guò)一兩次不上學(xué)的情況，但都是很輕的情緒。后來(lái)，花美男乖了，但讓人受不了的時(shí)候又來(lái)了，就是：酸。

　　我忽悠著孩子寫(xiě)字，學(xué)生都上套了，積極比賽好好寫(xiě)字，看誰(shuí)寫(xiě)得好，但最關(guān)鍵的時(shí)候，花美男就會(huì)潑冷水，人家不但不寫(xiě)，我點(diǎn)他的名字的時(shí)候，他總是不緊不慢地撒嬌一樣地說(shuō)：“我沒(méi)有鉛筆�！蹦钦Z(yǔ)氣之?huà)蓩�，那神態(tài)，簡(jiǎn)直是像喝了五瓶子醋那么酸歪，讓聽(tīng)者直接吐的節(jié)奏。

　　于是，我直接拆穿他：“上幼兒園去，叫阿姨抱抱。”然后再學(xué)說(shuō)一遍他的話，比他還會(huì)酸，觀眾都笑得肚子疼，他直接無(wú)語(yǔ)，但仍然是死性不改。不知什么時(shí)候，現(xiàn)在五年級(jí)了，花美男變成了正常人，作業(yè)完成，上課認(rèn)真多了，各方面都很好。如果沒(méi)遇見(jiàn)《氣質(zhì)論》，我還不知道我曾經(jīng)遇到的這種孩子是“棘手型氣質(zhì)”，并且自己就這樣無(wú)形地給化解了，如果早遇到這本書(shū)呢，可能處理起來(lái)就更輕松了。真是相見(jiàn)恨晚，并且這次是還沒(méi)見(jiàn)上。

　　上個(gè)月買(mǎi)了三本書(shū)，結(jié)果感覺(jué)收獲不大，于是這個(gè)月既忙得喘不過(guò)氣來(lái)，又懶得買(mǎi)，在交讀后感的時(shí)候搜了一下，試讀了促賣(mài)的第十一章，才發(fā)現(xiàn)本書(shū)不錯(cuò)，于是一口氣買(mǎi)了四本書(shū)，就是為了省運(yùn)費(fèi)而湊書(shū)，結(jié)果湊著湊著，書(shū)多了，可是先前選定的書(shū)又舍不得了，就花了129塊幾，我對(duì)自己也無(wú)語(yǔ)了。

《氣質(zhì)論》讀后感4

　　作為一位新手媽媽?zhuān)�受到了很多人的關(guān)心，大家關(guān)注熱度最高的問(wèn)題就是孩子鬧不鬧人。很感謝我家寶貝對(duì)媽媽的體貼，確實(shí)算是比較好帶的娃娃，如果吃飽了能睡三個(gè)多小時(shí)，我能安靜地坐在這里寫(xiě)出這篇文章也是得力于孩子的體貼。

　　這期間聽(tīng)到了很多“前輩媽媽”們的訴苦，那些精力旺盛的小家伙們?cè)��?jīng)差點(diǎn)把媽媽們逼成產(chǎn)后抑郁癥，甚至很多媽媽說(shuō)自己的孩子是個(gè)“磨人精”，我覺(jué)得如果這些家長(zhǎng)能在孩子出生之前就讀了這本《氣質(zhì)論》的話，她們會(huì)更從容客觀地面對(duì)孩子所呈現(xiàn)的問(wèn)題。

　　我們應(yīng)該對(duì)處于嬰兒時(shí)期的孩子呈現(xiàn)的“棘手型氣質(zhì)”有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，替代人們所說(shuō)的“夜哭郎”的稱(chēng)號(hào)，因?yàn)槲覀儽仨毭靼椎囊粋�(gè)問(wèn)題是，所有孩子都是可以被了解的，只是很多時(shí)候我們不知道如何去了解而已，“棘手型兒童”其實(shí)就是正常孩子，只是因?yàn)槠浔憩F(xiàn)容易被人誤解。而其他類(lèi)型的孩子，事實(shí)上也并沒(méi)有被更好地了解和引導(dǎo)。這也是作為教師和家長(zhǎng)要對(duì)教育知識(shí)學(xué)習(xí)的原因。

　　書(shū)中說(shuō)道了一個(gè)叫桑德拉的.例子，她是一名典型的“棘手型兒童”，很可喜的是她的父母在知道她的氣質(zhì)類(lèi)型之后做出了正確的應(yīng)對(duì)策略，使得她在成長(zhǎng)過(guò)程中做到了“軟著陸”，讓我印象深刻的是，她的父母一再對(duì)她強(qiáng)調(diào)，“棘手型氣質(zhì)”只是一種氣質(zhì)類(lèi)型，和其他氣質(zhì)類(lèi)型一樣，都是很正常的。事實(shí)上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是很難的，在和孩子接觸的過(guò)程中，孩子的異常舉動(dòng)常常會(huì)讓家長(zhǎng)和老師覺(jué)得反感，大人會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地魔鬼化孩子。聯(lián)系到書(shū)中的另一個(gè)例子，引用原文：“由于格勞麗亞的父母認(rèn)定她懷有一個(gè)4歲孩子不可能有的非常復(fù)雜的不良動(dòng)機(jī)”，直白地說(shuō)，這就是對(duì)孩子的“魔鬼化”，這是一種主觀的評(píng)價(jià)，被孩子說(shuō)不清道不明的、令人反感的行為折磨的大人，在這種評(píng)價(jià)中得到一種發(fā)泄，卻使事情變得更糟糕，在慢慢的潛意識(shí)的作用下，可能孩子最開(kāi)始無(wú)意識(shí)的單純動(dòng)機(jī)，或許真的會(huì)變成有意識(shí)的不良動(dòng)機(jī)。

　　書(shū)中另一個(gè)讓我印象深刻是，其實(shí)不管是哪一種氣質(zhì)類(lèi)型都會(huì)遇到困難，甚至要超過(guò)棘手型氣質(zhì)所遇到的問(wèn)題，如慢熱型氣質(zhì)，試想作為教師的我們，有沒(méi)有對(duì)班級(jí)上哪個(gè)反應(yīng)稍慢的孩子感到頭痛且無(wú)奈？但是事實(shí)上這些孩子智力完全正常，我想如果學(xué)校對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型能夠重視到按這個(gè)類(lèi)型劃分班級(jí)的話，教學(xué)效果是不是更好？孩子的成長(zhǎng)是不是也更順利？

　　作為引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的大人，不管是家長(zhǎng)還是教師，都要明白的是，孩子是可知的，并且這種可知對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，更要讓孩子明白的是，不管是哪種氣質(zhì)類(lèi)型，都是正常的，都能成長(zhǎng)為理想的樣子。

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