語文教學(xué)反思
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的語文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
語文教學(xué)反思1
《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美,生活在草原上的人民熱情好客,歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文,就是讓學(xué)生理解這些美,從中受到美的教育。
一、 創(chuàng)設(shè)情景,熏陶感染
上課伊始,便播放草原的,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到動聽的音樂,把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,欣賞著藍(lán)天白云,碧草盈盈,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束,以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌,再次受到美的熏陶。
二、 抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟,主動發(fā)展。
這篇結(jié)構(gòu)清晰,著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時,教師充分利用各種手段和多種形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),調(diào)動學(xué)生的積極性,通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如:各種形式的讀,個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等,通過讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng),加深對課文的理解,體會作者表達(dá)的思想感情,落實(shí)教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文。再如,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說出自己的理解和感受,并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時,學(xué)生各抒己見,教師適時點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥:用對比的方法寫出了草原的天的可愛,美麗;把寫景物和感受緊密結(jié)合起來;用比喻句,把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系腵美表現(xiàn)出來。
教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫景語言優(yōu)美,又是老舍先生的作品,敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn),用自己的語言和感受把“一碧千里,而并不茫!钡拿谰爸匦逻M(jìn)行描述,把學(xué)生的思維推向一個新的臺階。學(xué)生想象,草原上都有什么呢?用有( ),有( ),有( )的句式進(jìn)行描述,真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定,在贊揚(yáng)聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受:這種境界,即使人驚嘆,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時,引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么會有這樣的感受,驚嘆的是什么?為什么會覺得舒服??久立四望、低吟小詩為什么?分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原,舒服的是草原浩瀚,生機(jī)勃勃,充滿活力,視野開闊,心胸豁達(dá),令人心曠神怡;愿久立是因?yàn)椴菰吧匀,想坐下是因(yàn)檠鄣酌谰扒邼欀奶,引發(fā)起激情,要抒發(fā),要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維,如果你就在老舍身邊,你將怎樣抒發(fā)你此時的心情?使學(xué)生深層次體會到草原的美。
三、 選精彩段落感悟人美
讀懂課文,使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊,景色秀麗,各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一,應(yīng)在課文第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在:迎客、相見、款待、話別幾個方面,從而使學(xué)生感受到草原的景美,人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中,這一點(diǎn)體現(xiàn)得不夠明顯。
主要問題:
1、 學(xué)生放手不夠,有遷的跡象。
2、 教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如;背誦第一自然段,流于形式。
3、 第二部分處理的較倉促。
4、 教師的點(diǎn)撥語,過渡語,總結(jié)語缺乏感染力。
5、 如何發(fā)揮學(xué)生的主體性,使全體學(xué)生都參與到課堂中,有待研究。
語文教學(xué)反思2
教師談話,創(chuàng)設(shè)情境
師:今天我們來認(rèn)識一位新朋友,它叫智多星。(出示小免子的圖片)你想對他說句什么話?
學(xué)生自由地與智多星打招呼。
師:智多星還有許多好朋友,它們是——
教師邊說邊呈現(xiàn)小動物圖片:小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。
呈現(xiàn)材料,引導(dǎo)探究
師:今天,智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦!一大早他們就來到了智多星的家里?墒浅霭l(fā)前,他們?yōu)樵鯓优抨?duì)吵了起來,誰都想排在最前面。小朋友,你幫他們排排隊(duì)好嗎?
學(xué)生交流后,反饋:
生1:我想把智多星排在最前面,小松鼠排在他的后面,再后面是長頸鹿,后面是小獅子,最后是大象。
教師按照學(xué)生的說法排在黑板上:
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
師:你為什么要這么排?
生1:因?yàn)榇笙笞畋恐亍?/p>
師:你這是把智多星排在了——
生1:第1個。
師:那么小松鼠排在了——
生1:第2個。
……
師:還有不同排法嗎?
生2:我想把智多星排在最前面,小松鼠排在第2個,大象排在第3個,小獅子排在第4個,長頸鹿排在最后面。
師:你這樣排有什么理由?
生2:智多星是請他們來的,所以排在第1個;小松鼠第1個到智多星的家,所以排在第2個;大象比較晚一些到,所以排在第3個;小獅子排在第4個;長頸鹿最晚到,所以排在最后一個。
師(小結(jié)):智多星是主人所以排第1(板書:第1),小松鼠排在他的后面是第2(板書:第2)……
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師:其他小朋友還有不同排法嗎?請你告訴你的同桌。
學(xué)生自由交流后,指名全班交流。
在教學(xué)中,我們清晰的'看到,師生通過談話完成了主題情境的導(dǎo)入以后,便由學(xué)生結(jié)合自己的理解呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料:排序一,智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象;排序二,智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內(nèi)涵的體現(xiàn),又是學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn),更是學(xué)生原有思維現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)。教師如此處理教材主題圖,是真正把握了《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,可以是教師提供,也可以是學(xué)生提供;學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究的”意圖。教學(xué)中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)者、數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者、數(shù)學(xué)活動的體驗(yàn)者,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
語文教學(xué)反思3
“秋風(fēng)起了,天氣漸漸涼了。”文章開頭,為了讓學(xué)生體會“漸漸”這個程度副詞,我創(chuàng)設(shè)兩個情境,分別請兩個學(xué)生演示場景。同時,讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個成語。第二段關(guān)于天空的描寫是重點(diǎn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對天空之美的描寫,復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點(diǎn)掌握“有的像······有的.像······”句式,我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴(kuò)展。第三段寫農(nóng)田里的秋景,這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處,我將兩者結(jié)合起來教學(xué),同時請孩子們比較哪個比較好。
這次教學(xué)的不足之處有兩點(diǎn):
一,沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深,沒有豐富的感性材料,孩子們的提出的問題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中,沒有真正達(dá)到在做中學(xué)的教學(xué)效果。
二、沒有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué),教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。
語文教學(xué)反思4
期末成績均分84.37,比四班高出4分,比第一名低4分,語文教學(xué)反思。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊:我們班進(jìn)步很大。接任之前,就有人告訴我:這個班均分倒數(shù)第一,比其他班低十幾分。如今能取得這個成績,已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語文教學(xué)做了什么:什么也沒做!不但沒特別做什么,語文課還少上了幾節(jié),要么是排節(jié)目,要么是參加活動,交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過來,我哪有精力一個個給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差;我也沒有像數(shù)學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個個面批,也沒有像英語老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。應(yīng)該說,我骨子里就是“懶”教師,從教以來,就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補(bǔ)作業(yè)啊.......
看上去,我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的',在學(xué)校的時間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)該說,都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動中了。通過這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成績,以及這幾年的思考,我肯定:讓學(xué)生健康(包括心理)成長,提高學(xué)生的成績,絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上,不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補(bǔ)缺補(bǔ)差,不是一對一面批,也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用,把握不好,反而抑制學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動力激發(fā)出來了,這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語文教學(xué)反思5
本節(jié)課,我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識,又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)情境活動
精心設(shè)計(jì)了活動幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動活潑的.視聽形象,加強(qiáng)語文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記,加深對所學(xué)知識的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
二、不足之處
本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,針對學(xué)生朗讀的情況,應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位,不應(yīng)一帶而過,應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感,有滋味。課的開始,我讓學(xué)生匯報關(guān)于琥珀相關(guān)資料,有的用文字介紹,有的根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)入課文:文中的琥珀什么樣子?采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識,又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。
語文教學(xué)反思6
這學(xué)期擔(dān)任八年級兩個班的語文教師,時常覺得自己經(jīng)驗(yàn)尚淺,理論知識儲備不足,遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對我遇到的教學(xué)上的一個問題,膚淺地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
805班的學(xué)生總體水平中等,大部分學(xué)生聰明靈敏,有自尊心,有上進(jìn)心,只有小部分學(xué)生會出現(xiàn)不自覺地違反課堂紀(jì)律,課后作業(yè)不按時按質(zhì)完成,以說謊企圖蒙混過關(guān)等情況,而以上問題又總不會集中體現(xiàn)在某一個學(xué)生身上。于是,我發(fā)現(xiàn),這個集體中的每一個孩子都有其自身的閃光點(diǎn),至少你不會發(fā)現(xiàn)某一個學(xué)生是屢教不改,惡習(xí)纏身的。
但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級中出了名的數(shù)量少、質(zhì)量差,在語文科目上情況甚是嚴(yán)重,每一天的.作業(yè)水平都可謂是參差不齊,不寫、寫少、沒交等,而我時不時地抽查總是能發(fā)現(xiàn),即便是交上來的作業(yè)也總存在一部分字跡潦草,抄襲他人,網(wǎng)上抄答案,更嚴(yán)重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會在語文課堂上直接“質(zhì)問”、批評這些同學(xué),總認(rèn)為在班集體面前進(jìn)行教育,能激起這些學(xué)生的自尊心,也能對其他學(xué)生有警示作用。后來,發(fā)現(xiàn)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率,也嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。有時,我也會罰學(xué)生寫作業(yè),這更是大錯特錯。如果一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí),一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段,為了出氣,為了讓孩子屈服而運(yùn)用于對孩子的懲戒上,那么只會讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí),而且為了逃避再被懲罰而學(xué)會撒謊,別說學(xué)習(xí)了,已經(jīng)使人格受到扭曲。
冰凍三尺,非一日之寒。壞習(xí)慣總不是一日就形成的,所以,壞習(xí)慣的糾正也需要很多的時間和耐心。我想,在下學(xué)期能否嘗試以下方法:
一、請班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量,每天的寫和讀記做到均衡,數(shù)量又在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。相處半年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,對805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓”來得有效多了,所以同時得讓學(xué)生明白老師的用心,動之以情。
二、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按時按質(zhì)完成作業(yè)的原因,主要是不會寫,因懶和貪玩不寫,因不能合理安排學(xué)習(xí)時間無法寫全。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不會寫,那么應(yīng)該反思自身的教學(xué),更加注重課堂教學(xué)的效率性,讓學(xué)生能對新課知識當(dāng)堂吸收消化,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也適當(dāng)降低這類作業(yè)每次完成的量,更加重質(zhì)。發(fā)現(xiàn)懶和貪玩而不寫,談話和鼓勵已經(jīng)是用壞了的梗,圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理,我倒認(rèn)為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上,以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來影響其他學(xué)生,大力表揚(yáng)勤學(xué)好學(xué)者,而暫時忽略模糊這些“壞學(xué)生”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)安排不合理的學(xué)生,先管以圖不管,先讓家長配合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算自己的能力和完成作業(yè)的時間,逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會管理自己的時間。
三、放寬心胸,學(xué)會容忍學(xué)生錯誤。我想,有時老師知道,一份作業(yè)沒有完成并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響,只是氣憤于學(xué)生的不聽話。對學(xué)生進(jìn)行批評訓(xùn)斥,甚至人格辱罵,這種語言上的說教,有時是一種“語言暴力”,以為學(xué)生好為名強(qiáng)迫他接受你的觀點(diǎn),然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段,為讓孩子暫時屈服老師的權(quán)威而不得不去寫,當(dāng)寫作業(yè)變成一種懲罰,你還能說出“我這是為你好”“寫作業(yè)才能提高成績”這種話嗎?況且,學(xué)生為了躲避懲罰,勢必會撒謊,找各種借口,有極端行為,久而久之,扭曲思想和人格,對初中階段的孩子來說,這實(shí)在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯誤,如果他們誠實(shí)向我說出沒完成作業(yè)的原因,即使是說“我不想寫”,一次兩次我也會嘗試著原諒,但是讓他們放學(xué)留下補(bǔ)作業(yè),告訴他們“因?yàn)槟銈儼秧樞蚋沐e了,之前玩,現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)”。
四、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí)、成績劃分得很清楚,總是表示先完成作業(yè),再有時間學(xué)習(xí),作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事,所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說出昨天完成的練習(xí)題答案,然后給分和針對性地點(diǎn)評,肯定他的努力和答對點(diǎn),糾正其中錯誤。我發(fā)現(xiàn),他們重視老師的評價,得到表揚(yáng)會開心會笑,得分很低也會點(diǎn)頭表示明白原因,如此一來,他們會注意作業(yè)的量和質(zhì),希望在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果顯示,805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和成績都有提高,說明這種方法確實(shí)有效。
以上是針對學(xué)生不能按時按質(zhì)完成作業(yè)的問題,我提出的一點(diǎn)見解,無論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗(yàn),但我總希望從學(xué)生角度出發(fā),為學(xué)生輕松學(xué)習(xí),健康成長做點(diǎn)事。下學(xué)期,我會更努力,向其他老師請教方法,虛心學(xué)習(xí),提高教學(xué)水平。
語文教學(xué)反思7
武松打虎這個故事學(xué)生們都非常熟悉,在教學(xué)本文時,我讓學(xué)生先自由讀課文,再在相關(guān)語句旁寫上批注,感知武松是一位怎樣的人,經(jīng)過幾分鐘的默讀,學(xué)生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語,可見通過幾遍朗讀,武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來,《景陽岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫好詞語后告訴我相關(guān)語句,學(xué)生也能很迅速地找出來。除了打虎,課文還寫了喝酒、上岡、下岡,這四個板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn),通過探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來豐滿武松的形象。
我的教學(xué)設(shè)計(jì):明確各自的學(xué)習(xí)方法。
(1)“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示:①圈畫動詞:選擇第9~11自然段中一個自然段,圈畫出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動詞。②朗讀段落:朗讀所選自然段至少一遍,注意讀好圈出來的動詞。③組內(nèi)交流:說說這些動詞的運(yùn)用好在哪里。
(2)“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示:①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”,進(jìn)行分角色朗讀,從中體會武松的缺點(diǎn)。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子,從中體會武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動詞是一大特色,既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中,是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時,作者在文中并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為,卻是這樣寫道:“武松見了,叫聲‘啊呀!’從青石上翻身下來,把哨棒拿在手里,閃在青石旁邊!睂τ诶匣⒌'出場,作者極力渲染,不遺余力,先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”,再是“撲地一聲響,跳出……”;而武松的反應(yīng)則與常人無異,“叫聲‘啊呀’!……”看似長了老虎的志氣,滅了英雄的威風(fēng),實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫法。先極言老虎之兇猛,后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞,可知這只大蟲動作多變敏捷,力大無窮,兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”:“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個“閃”字,為什么不用“躲”字呢?從表面看,“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下,就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷,武藝之高強(qiáng),異乎常人之膽識。可見武松在遭到大蟲的突然襲擊,毫無戒備的情況下,“閃”既是本能的反應(yīng),又是防御的有效手段;二是刻畫了鮮明的人物形象!伴W”這個動作,具有針對性,用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過。
學(xué)生們在尋找相關(guān)語句時找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字,一些學(xué)生能說出“閃”寫出了武松的靈敏,但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中,作者并沒有描寫武松毫不怕虎,作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎,偏向虎山行”,面對老虎毫不畏懼,而是和常人一樣對虎充滿著恐懼,課文多處進(jìn)行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時,才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去!奔(xì)想了一回,說道∶“怕什么,只管上去,看看怎么樣!啊奔(xì)想”和“一回”說明他方方面面想得很多,由于猶豫不決逗留時間也長!翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了,不敢上山”可以看出,他雖然醉意朦朧了,但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時,武松嚇得叫出聲,酒瞬間都變成了冷汗,更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫他打死老虎后,雖然疲憊不堪,卻不敢在岡上多歇息,唯恐再有虎出來。這些描寫,都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒,我沒有講,此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場,并由武松一句“主人家,快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”,與文本和人物的對話活動中,限于“‘三碗不過岡’的韻味”,“半醉半醒上岡的逸趣”,“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章,一碗酒引出多少曲折之情節(jié),又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平,只此開場第一句,便如聞其聲,如見其人!贝挚矗坪跷恼隆爸鞔尾环帧,輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處,寫酒就是寫武松,,寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒,好酒襯英雄,酒壯英雄膽,酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫,武松打虎就要大為減色,甚至簡直不可思議,人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動人。由此可言,不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學(xué),還原“武松痛飲”的場景應(yīng)是品味故事,感受人物,讓學(xué)生在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力,體驗(yàn)閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在。
語文教學(xué)反思8
首先,從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看,我基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,即,1、通過對漢語拼音的認(rèn)讀,是學(xué)生鞏固了漢語拼音,區(qū)別了聲母、韻母,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形;2、通過舉例,使學(xué)生初步認(rèn)識了反義詞,通過游戲,使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識,加強(qiáng)了語言積累;
3、通過對日常生活用品的認(rèn)讀,把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識事物聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的興趣。
其次,從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來看,我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生掌握漢語拼音分類,同時通過與生活聯(lián)系,把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識事物聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的興趣.另外,通過舉例說明,使學(xué)生掌握了反義詞。
第三,從教學(xué)過程的實(shí)施看,既有“微笑”,也有“眼淚”。導(dǎo)入方面,我采用激情導(dǎo)入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的談話,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現(xiàn)。然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一個內(nèi)容是“我會寫”,通過邊認(rèn)讀邊擺拼音卡片的方式,將卡片擺成S形狀,然后在黑板上出示兩座房子,讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環(huán)節(jié)的實(shí)施,學(xué)生基本能區(qū)分聲母和韻母,也能準(zhǔn)確地將聲母和韻母進(jìn)行分類。第二個內(nèi)容是反義詞的學(xué)習(xí)。我通過一句“送完拼音寶寶回家,我們?nèi)タ赐幌律謱殞毎伞睂?dǎo)入這個環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片,邊讓學(xué)生認(rèn)讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比,使學(xué)生明白什么是反義詞;進(jìn)而再配以口頭練習(xí)進(jìn)行鞏固;最后通過“對字”游戲和一張練習(xí)卷,讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全,使練習(xí)卷出現(xiàn)了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認(rèn)字,致使學(xué)生個別不會做;另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當(dāng),使得學(xué)生與家長交流過多。第三個內(nèi)容是“我會連”。在這一環(huán)節(jié)中,我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認(rèn)識漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認(rèn)字的興趣,導(dǎo)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。然后出示課本已出現(xiàn)的詞條,讓學(xué)生認(rèn)讀;接著出示圖片,請學(xué)生用剛讀過的詞條進(jìn)行說名;最后通過“我點(diǎn)你讀”的游戲,讓學(xué)生把認(rèn)字、學(xué)詞和認(rèn)識事物聯(lián)系起來,在生活中認(rèn)字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在不足之處,比如,在學(xué)生讀完詞條后,本應(yīng)該出示圖片,讓學(xué)生用詞說名的,但由于思維的短路,使得這個步驟與接下的課外延伸出現(xiàn)了交*現(xiàn)象,致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復(fù)。
總體而言,這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉,也是一次難得的機(jī)會,從這節(jié)課中,我收獲了經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識到了本身存在的問題,使自己的教學(xué)得到了改進(jìn),使自身得到了成長。因此,我懷著一顆感恩的心,感謝一切一切!
我著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行識字方法的發(fā)現(xiàn),并運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué),我設(shè)計(jì)了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué),首先在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法,這是直接的方法的學(xué)習(xí),滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識,如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識字,達(dá)到鞏固識字方法的目的。最后,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運(yùn)用方法,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
這課堂超越了我預(yù)先的設(shè)計(jì),這樣的課堂留給學(xué)生的印象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此,我不得不相信課堂因?qū)W生而精彩,學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè),教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學(xué)流程立足教課書,立足教學(xué)內(nèi)容,向書外開放,有如下閃光點(diǎn):
。薄閷W(xué)生搭建了口語交際的平臺:
新課標(biāo)指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)??”特級教師也曾說過:“口語交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)口語交際的動機(jī):要抓住教學(xué)中隨機(jī)生成的`資源,展開口語交際的活動!闭f“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程,無不給學(xué)生搭建了一個能進(jìn)行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語交際能力,是非常可喜的!
2、在情感體驗(yàn)中提升學(xué)生的朗讀能力:
閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在表演說話中真情流露,情真意切,悟中讀,朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
。、開放展示的舞臺,讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn):
如同桌間互讀詞語,每個學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。之后,在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰(zhàn)讀等多種競賽活動中,學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)積極性。在讀詞的過程中,學(xué)生有了很強(qiáng)的主體意識。學(xué)生A能準(zhǔn)確地指出學(xué)生B出現(xiàn)的讀音錯誤,還能當(dāng)小老師幫助糾正讀音的錯誤。學(xué)生當(dāng)小老師的過程就是一次展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的過程。再如,老師鼓勵學(xué)生照樣子說說疊詞,說得好就能當(dāng)小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間,也是一次再積累好詞的機(jī)會。
。、設(shè)置積累的平臺,構(gòu)建運(yùn)用的階梯:
在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進(jìn)的教材中,“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學(xué)生在說話、寫話的過程中運(yùn)用好詞好句也同樣重要。因此,讓學(xué)生用自己喜歡詞語說一句話,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用好詞來說完整句。首先,學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語說一句話,內(nèi)容不受限制,有更廣闊的說話空間。其次,從詞到句是學(xué)習(xí)中的一個層次性的飛躍。如開始運(yùn)用“冰涼”說一句話時,只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在H的引導(dǎo)下,他把它擴(kuò)充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧,真舒服!狈e累詞、句是語文學(xué)習(xí)的起步,學(xué)會運(yùn)用是更高的一個層次。
積累不應(yīng)局限在課本的好詞好句,應(yīng)把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學(xué)生的積累,可以從好詞著眼,逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣,另一方面需要對學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導(dǎo)。
語文教學(xué)反思9
《雨后》是著名作家冰心的詩作,全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象,極具童趣。先談朗讀方面的:
一、在教學(xué)中,首先我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn),讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的'思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!庇捎谀挲g特點(diǎn),很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂,與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生:“如果是你,你會怎么想?怎么做?”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到,我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒āN业姆椒ň褪牵簡酒饍和挠H身感受,并以自身兒時的體驗(yàn)來印證,化難為易。如:在讀“糟糕——糟糕”時,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生通過談體驗(yàn)和表演的方法,體會了小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準(zhǔn)語氣。這樣看來,聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來理解詞語,理解課文內(nèi)容確實(shí)是一個十分科學(xué)的方法。
二、在教學(xué)中,老師在課堂上要多提供機(jī)會讓學(xué)生說,讓他們自己去感悟體會,老師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是:突出學(xué)生的主體地位和主體作用,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié),我都尊重學(xué)生的主體地位,都呵護(hù)學(xué)生的個性,都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn),我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡情地說,任由想象馳騁,個性得到張揚(yáng)。
三、注重朗讀指導(dǎo),有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線,以讀代講、以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗(yàn)情感。在教學(xué)中,學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵性評價,既有老師對學(xué)生的評價,又有學(xué)生對學(xué)生、對老師的評價,讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),進(jìn)行朗讀感悟。如:在第一小節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生體會廣場上的小朋友無比開心的心情,我引導(dǎo):讓我們和書中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣,開開心心地讀第一小節(jié)吧!”想象比知識更重要。“這是愛因斯坦的名言!迸ν诰蛘n程資源,合理利用課程資源“這是”語文課程標(biāo)準(zhǔn)“明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象,學(xué)著用詩的語言來表達(dá),既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀,又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境,個性得到了張揚(yáng)。
語文教學(xué)反思10
有時下去聽課,經(jīng)常會聽到“你讀懂了什么?”這句話。高年級的老師在說,低年級的老師也在問,似乎這話成了當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂語言的經(jīng)典。那么,這句話到底包含了什么呢?是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,體現(xiàn)了讓學(xué)生自主實(shí)踐、探究,還是教師也在“趕時興”?
說實(shí)話,本人對這句話并不特別欣賞,尤其是在聽了幾次課以后。我看到曾有老師在學(xué)生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出這么一個大問題“你讀懂了什么?”于是學(xué)生一時僵在那里,似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見學(xué)生實(shí)在太安靜,心急地又問:“你們到底讀懂了什么呢?來,先同桌討論交流一下!庇谑菍W(xué)生中才開始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時間了,小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來,你說,我說,他說,經(jīng)過一番“轟轟烈烈”的回答后,老師的神情也顯得挺滿意,似乎讓學(xué)生自主探究這一目標(biāo)已達(dá)成了。其實(shí),作為旁聽者,只要你仔細(xì)去聽,再把學(xué)生說的內(nèi)容連起來整理一下,就會發(fā)現(xiàn),學(xué)生剛才回答的內(nèi)容重復(fù)很多,浮在字面表層理解的很多,而真正體現(xiàn)學(xué)生個體思維,有獨(dú)特見地,較深刻內(nèi)涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知別的老師們怎么想,至少我覺得這樣的語文閱讀教學(xué)顯得太單調(diào),太蒼白,如果語文閱讀教學(xué)真是問那么幾個“你讀懂了什么?”的問題就能完成任務(wù)的話,那豈不是太容易了。
我時常在反思,語文閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧,但有一個基本的問題是只否被一些老師搞錯了,那就是閱讀教學(xué)最主要教什么?我們在不斷地問學(xué)生“你讀懂了什么?”的時候是否也應(yīng)該好好問自己“我教給你什么”。是!教師,教師,首先要對自己的教學(xué)任務(wù)明明白白———“我教給你什么”,幾度深思后,我覺得以下幾方面是相當(dāng)重要的。(下面結(jié)合幾個典型教學(xué)片斷進(jìn)行反思)
片斷一:
師:今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。通過課外查閱資料,你們對這兩位詩人有了哪些了解(注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會這兩首古詩。)
生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)
師:應(yīng)該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
……
反思一:教活經(jīng)典
古詩是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典,應(yīng)該是能經(jīng)得住時間和空間變化,經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗(yàn)的,是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展,但經(jīng)典的閱讀對學(xué)生或許有一定的困難,需要教師的扶助,其實(shí)這也正是閱讀教學(xué)的意義所在。從本片斷中反映出執(zhí)教者已打破了傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式,他不再是一味強(qiáng)化學(xué)生對詩意囫圇吞棗的掌握,而是注意了課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料;課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。另外值得一提的是,在現(xiàn)階段,小學(xué)語文的選文不夠精美,即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動,改動的原因是為了小學(xué)生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻,所以教師一定要抓住那些精美的經(jīng)典文章,引導(dǎo)學(xué)生在課外積極利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑走近名家作品,體味原汁原味,搜集精美句段,然后在課堂上結(jié)合教材深入探討,交流體會各自的思維成果,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
片斷二:
師:駱駝和羊都不認(rèn)輸,此時,如果你在場,你會怎樣想,怎樣做呢?
生:假如我在場,我會勸他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就斤斤計(jì)較,要互相謙讓。
生:我覺得這不是什么互相謙讓的事,應(yīng)想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。
師:噢!看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計(jì)嗎?
生:我認(rèn)為駱駝和羊都有一種不認(rèn)輸?shù)木瘢龅綄κ,不甘落后,所以我會夸獎他們?/p>
生:我會先表揚(yáng)他們,再幫他們找到各自的錯誤。
師:你們想法都不錯,都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn),這是珍貴的?墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn),你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢?
反思二:教會辯正
這一教學(xué)片斷重視對課文重點(diǎn)句子的理解的同時,又注重了對育人道理的滲透。教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,想象自己處于現(xiàn)場談感想。這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,他們在理解課文所蘊(yùn)涵的道理時,各抒己見,課堂氣氛活躍、民主,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在其間適時引導(dǎo)、適時點(diǎn)撥,通過師生的積極交往互動既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展,又避免了教師空洞直白的講述,使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟了文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生從小學(xué)會辯正看問題的能力。
片斷三:
師:出示句子:“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心—齊歡躍起來!贝蠹壹(xì)細(xì)讀讀《開國大典》里的這段話,休會體會句子意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景? (生自讀、體會、想象)
師:誰把這句話讀—讀,其他人一邊聽一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面? (指名朗讀句子,其他人閉目想象)
師:誰說說,這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國的誕生,歡慶人民的解放。
生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個個激動萬分,不少人高興得熱淚盈眶。
生:這聲音傳到學(xué)校,大家拿著鮮花,揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊好像要讓這個消息傳遍全世界。
生:這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng),大家一下子擁到了劉胡蘭的家里,把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前,喃喃地說:“胡蘭子啊,你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了,我們終于有了出頭的日了啦!”
(其他學(xué)生發(fā)言略)
反思三:教會聯(lián)想
災(zāi)難深重的中國人民終于盼來了解放,迎來了新生,此時此刻,人們臉上的興奮,人們心中的激動,是再怎樣描述也不過分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的句子,還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到,學(xué)生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的.、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學(xué)生借助形象的畫面,深刻地感受了蘊(yùn)涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說,就是“寂然凝慮,思接千載;悄焉動容,視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn),因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認(rèn)識長于感性,側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動他們的各種感官?梢姡陂喿x教學(xué)中,可引導(dǎo)憑借聯(lián)想,借助想象、還原語言描述的形象,補(bǔ)充語言潛在的形象,延伸語言相關(guān)的形象,使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過對語言的感受,體驗(yàn),形成對語言的感性認(rèn)識,并進(jìn)入語言的形象中去觀察,去傾聽,去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)客的“直觀”感知。
“這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點(diǎn)句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導(dǎo)透過語言文字去展開想象,創(chuàng)造形象,那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受,正因?yàn)槿绱,教者要求學(xué)生一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動的眼睛,到語言文字中去看。這樣,在學(xué)生眼前,語言文字就不是簡單的語言符號,而是豐富的語言形象:城市里“大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地”;農(nóng)村中,“田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天”,“個個激動萬分”;學(xué)校里,人們“揮著彩帶,放著鞭炮”;劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動萬分”……這些形象,包含看學(xué)生對語言意義的溶解,對語言情感的感悟,語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo),能充分調(diào)動學(xué)生知識和形象的原始積累,并在與新的知識進(jìn)行重構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動。
可見,對一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句,可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當(dāng)學(xué)生憑著作品語言,跨越廣袤空間去神游時,作品就成了學(xué)生心中美麗的畫卷了。
語文教學(xué)反思11
在低年級,尤其是在一年級的課堂上,我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中,聽講習(xí)慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法,向40分鐘要質(zhì)量,要成績。例如,廣泛的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)生動的教學(xué)語言、穿插有趣的.游戲活動、運(yùn)用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運(yùn)用無疑是最受學(xué)生歡迎的,能充分的調(diào)動學(xué)生各種感官,生成課堂氛圍的有效策略。堅(jiān)持以游戲活動教學(xué),會快速加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高注意力,從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
下面,我就對游戲活動教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和實(shí)際操作中需要注意的一些問題。
游戲活動時也要注意一些問題:
1、游戲活動的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),要簡單易行,切勿紛繁復(fù)雜,耗時過大造成麻煩,適得其反。當(dāng)然,游戲活動的實(shí)施也需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練。
2、游戲活動的設(shè)計(jì)要與所學(xué)知識有密切聯(lián)系,游戲是為教學(xué)服務(wù)的,不能生硬的套用。
3、游戲活動的互動性要強(qiáng),參與性要高,照顧大多數(shù)同學(xué),尤其是讓弱勢生有參與的機(jī)會。
4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”,不能將一種游戲從開學(xué)初做到課程結(jié)束。
5、游戲活動前必須說清游戲規(guī)則和注意事項(xiàng),游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵。
6、游戲活動中,教師要多給學(xué)生展示的機(jī)會,參與活動時,教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的,要用主持人主持節(jié)目時的激情,讓每個學(xué)生都感受到老師的召喚。
在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下,獲益匪淺,讓我在上完一節(jié)低年紀(jì)的準(zhǔn)備課時,留下了許多需要思考改進(jìn)的地方,通過反思,使我以后的課更進(jìn)步。
語文教學(xué)反思12
通過月考評卷,我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題,希望通過反思,能夠使下一段工作更好地進(jìn)行。
一、試卷分析
本次試卷主要由三部分組成:積累與運(yùn)用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀。
從做題情況看,學(xué)生出錯最多的是在積累與運(yùn)用上。如:字音字形題,有的學(xué)生對字音字形似是而非,造成失分較多;還有古詩的填空題,因?yàn)橛械膶W(xué)生沒背過,有的學(xué)生字不會寫,所以造成失分較多。
閱讀理解題,學(xué)生在一些開放性問題上出現(xiàn)理解不到位的情況,也有失分;語言表達(dá)不準(zhǔn)確,造成一些不必要的.失分。
二、問題分析
主要是教學(xué)方式和方法不當(dāng),或多或少的忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué),平時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。要實(shí)實(shí)在在的從字詞句篇開始,點(diǎn)點(diǎn)滴滴打下基礎(chǔ)。
三、改進(jìn)措施
月考結(jié)束了,也讓我發(fā)現(xiàn)了工作中的很多不
足之處,在今后的工作中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)的搞好自己的課堂教學(xué)工作,使自己能有較大的進(jìn)步。做到以下幾點(diǎn):
一要重視字詞注音之類的基礎(chǔ)知識,側(cè)重檢查學(xué)生會讀會寫。
二要嚴(yán)格課堂管理,使更多學(xué)生基礎(chǔ)知識落實(shí)到位。
三要突出重點(diǎn),讓學(xué)生養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣。
語文教學(xué)反思13
還記得與舊課標(biāo)相識是在自己剛剛踏上工作崗位的時候——xxxx年,充滿激情和斗志的自己與舊課標(biāo)牽手,在語文教學(xué)這個大熔爐里磨礪著,成長著。在工作中舊課標(biāo)就像老師,就像朋友,在我困惑時,它能為我指引迷津,在我小有收獲時,它能激勵我繼續(xù)前進(jìn)、、、、、、就這樣我與舊課標(biāo)一起相知,相伴渡過了10年。10年的與課標(biāo)的耳鬢廝磨,10年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),我的老友-課標(biāo)在10年風(fēng)雨的洗禮下,以更加華麗端莊的容顏再現(xiàn)。我為它的變化驚喜不已,因?yàn)樗鼪]有辜負(fù)我這個好友的期待。
一、驚喜1一——新課標(biāo)降低了知識的難度
說新課標(biāo)降低了知識的難度,那是因?yàn)樾抡n標(biāo)降低了小學(xué)生會寫漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo),三、四年級學(xué)生須累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右,其中會寫1600個左右,而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會寫20xx個左右。新課標(biāo)對一、二年級學(xué)生會寫字的要求也從原來的800到1000字統(tǒng)一成低限――800字。
作為自己,一直苦惱的是小學(xué)一年級的孩子從開始寫字起只寫3-4個字,可是到二年級上學(xué)期驟然增加到每課寫6—9個,下學(xué)期每課達(dá)到寫十二個字。字詞是一家,字不能單獨(dú)放置識記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么辦法總有一部分孩子他們識記字是比較辛苦的。打到舊課標(biāo)的要求是有一定難度的.。有時自己有一種沖動,不想讓孩子寫那么多字,可是一想到這是課標(biāo)要求的,知識是必考的內(nèi)容。那種沖動慢慢平息,F(xiàn)在新課標(biāo)要求會寫的字降低到了800字,很好,自我感覺壓力減少了許多。新課標(biāo)更符合孩子的身心發(fā)展和我們教學(xué)的實(shí)際。寫的少,孩子就會更加用心,才能達(dá)到熟練而且美觀。
不僅是字詞,作為一名語文教師,我希望我的孩子們在學(xué)習(xí)得各個方面不僅能學(xué)到知識,學(xué)到本領(lǐng),還希望他們能學(xué)得快樂,在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到成就感。但是在實(shí)際很多的壓力下,我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)有很多孩子能達(dá)到課標(biāo)的要求,可是還是有不少的一部分學(xué)生他們跟不上這些孩子的進(jìn)度,學(xué)習(xí)起來很吃力,橫向比較起來他們就會覺得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學(xué)習(xí)得不是很快樂的學(xué)生,雖然原因有很多方面,但是我在很多時候還是期望我的老朋友課標(biāo)還能在其它方面降低一點(diǎn)難度的。
二、驚喜2——注重語言的積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)
XX老師說:學(xué)好語文有很多要素,但最核心最根本的方式就是閱讀,在語文學(xué)習(xí)上沒有閱讀量的積淀是不可行的。我認(rèn)為尹老師的話和我們的新課標(biāo)的方向是一致的,新課標(biāo)給我們定的閱讀積累量只是一個底數(shù),要讓孩子語文好,就要孩子多閱讀,多積累。怎樣達(dá)到這個目的呢?興趣和訓(xùn)練。新課標(biāo)認(rèn)為語文課就是要讓孩子進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。
其實(shí)我一直都不反對字詞句段的訓(xùn)練,我認(rèn)為在訓(xùn)練中學(xué)生和我的聽說讀寫能力都能提高。但我在以前的教學(xué)中特別是在公開課時很少有讓學(xué)生字詞句訓(xùn)練,好像做某些訓(xùn)練就會割裂課堂的整體性。而把這樣的訓(xùn)練集中在復(fù)習(xí)課上。雖然讓學(xué)生掌握基本的漢語知識、文體知識和文學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是以往對基礎(chǔ)知識和基本技能的機(jī)械的、煩瑣的、孤立的訓(xùn)練,已經(jīng)扭曲了基礎(chǔ)知識和基本技能在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。積累重要字詞句、經(jīng)典詩歌和文章等做法的興起,可以說是改革的一種轉(zhuǎn)向,F(xiàn)在的課標(biāo)及教材都非常重視學(xué)生的語言積累:摘抄搜集資料、背誦默寫類的練習(xí)大有提高。為了避免那種機(jī)械的、死記硬背的、孤立的語文學(xué)習(xí)方式,避免學(xué)生從一個苦海跳到另一個苦海,避免語文教育從一種無效走向另一種無效,這些練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識的同時還讓學(xué)生領(lǐng)會它們的運(yùn)用;在引導(dǎo)學(xué)生誦讀大量經(jīng)典詩文的同時還引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解國內(nèi)外文化、文學(xué)精華,并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來;在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本技能訓(xùn)練的同時還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識他人,也認(rèn)識自我、發(fā)展自我。
關(guān)鍵是新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),重在教給學(xué)生方法,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性情感體驗(yàn),提高學(xué)生對作者感情的體會,發(fā)展學(xué)生個性!皶x百遍,其意自現(xiàn)!钡拇_,閱讀是語文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價值,知識掌握得更加牢固!
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個老師提出了明確的教育方向,縱觀這個新標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)老師如果僅僅是提高認(rèn)識不提高自身的素質(zhì)也是難以達(dá)到,作為老師要真正創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式不努力學(xué)習(xí)探索是根本不能達(dá)到的。學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高前提是老師的整體素質(zhì)的提高。新課標(biāo)的頒布對自己是一種極高要求挑戰(zhàn)。不過人生因挑戰(zhàn)而精彩!在新學(xué)期的開始,我已經(jīng)加快了學(xué)習(xí)的步伐,對適合自己教學(xué)的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽,讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂的學(xué)習(xí),讓孩子們愛上閱讀、愛上學(xué)習(xí)。思考讓自己越來越聰慧,衷心期盼自己在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能變成一個“新”老師!相信自己能接受挑戰(zhàn)!
語文教學(xué)反思14
斷想之一:如何理解反思?
一個術(shù)語被頻繁使用之后,人們往往容易忘卻對這個術(shù)語原義的追問!敖虒W(xué)反思”在不同的場合,從不同的角度,說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學(xué)反思”這一詞語理解的歧義。善意一點(diǎn)理解,也可稱之為內(nèi)涵的豐富。
在一般的印象中,“反思”似乎與“反省”或“內(nèi)省”意思最近,都含有自我省察之意。《論語·學(xué)而第一》中有曾子的話,“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”這大概就是中國知識分子骨子里的“反思”精神的發(fā)端。
“反思”通過內(nèi)心活動指向自己的言行,反思的主體和對象在這兒合二為一了。換句話說,就是作為統(tǒng)一體的“我”,一方面在做事,另一方面又扮演了一個旁觀者的角色,冷靜地觀察、分析、批判、總結(jié)。黑格爾認(rèn)為,反思是統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動。
教學(xué)反思的主體和對象就是從事教學(xué)活動的“我”。在活動中,“我”把自己所處的環(huán)境和所做的事情,作為觀照對象予以關(guān)注,時時感到“我”在從事教學(xué)工作,又時時感到“我”在看著“我”工作。
斷想之二:反思要不要講真實(shí)的故事?
在反思的過程中,我們會擺事實(shí)、講道理,要用說故事的方式來講道理。故事的真?zhèn),與我們反思中要講的道理有沒有關(guān)系?這個問題,我們在一些研討會上經(jīng)常爭論。我認(rèn)為,可以分兩種情況來看待:
其一,講別人的故事。引用故事,轉(zhuǎn)述故事,把這些故事當(dāng)作教育寓言來看,其真實(shí)與否,就是無關(guān)緊要的。我們僅僅是要借這個故事,引申或佐證我們的觀點(diǎn)。而且,此類故事往往無法、也無須考證。試想,有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真?zhèn)文兀?/p>
其二,講自己的故事。寓言故事能提供的,僅是概念化的啟示。但我們自己的故事,卻凝聚著我們自己內(nèi)心真實(shí)而隱秘的想法、復(fù)雜而微妙的.情感,乃至我們經(jīng)歷的生活場景,我們的信念、價值觀,等等。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富,遠(yuǎn)非寓言故事可比。而且,有時講自己的故事,還不一定非得總結(jié)出一些道理,有句話叫做“擺事實(shí),就是講道理”。在這種情況下,故事的真實(shí)性就是至關(guān)重要的,是一個應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的道德底線。
虛假的、美化的、偽飾的故事,自己讀了會臉紅,別人讀了會誤解。當(dāng)然,如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界,誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界,是一種創(chuàng)作,像寫教育小說,那就是另當(dāng)別論的了。
我總覺得,為了預(yù)設(shè)的結(jié)論,虛構(gòu)或者文飾自己的故事,有點(diǎn)像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中,射箭時不是瞄準(zhǔn)靶心,而是胡亂放幾箭,再圍繞胡亂放出的箭,畫出一些圈圈,以示都射中了……這其實(shí)就是掩耳盜鈴而已。
斷想之三:為什么抵觸“反思”?
“你需要什么樣的教學(xué)反思?”當(dāng)幾乎所有的人,都在說“反思”這個詞的時候,我試著問自己。我想想,是?大家都在反思,我也應(yīng)當(dāng)反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅(qū)使,我開始反思了。
可是我反思的第一個問題,不是別的,而是“我究竟需要不需要反思?”想了幾天幾夜,又添了些白發(fā),也沒個答案。我終于明白了,沒有答案實(shí)際上意味著,回答是否定的。
語文教學(xué)反思15
教學(xué)是一個不斷總結(jié),不斷進(jìn)步的過程,這幾天來,我對本周的語文教學(xué)工作做了一個簡要的分析,深有感觸。感到有一條原則較重要,即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:
一、在教學(xué)中重新擺正師生的關(guān)系,開展民主教學(xué)。
在民主教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的`環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、讓每一個學(xué)生都能感受到成功。讓他們認(rèn)為自己很重要。
根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、讓學(xué)生身心真正的投入到語文閱讀上來,體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
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