陶罐和鐵罐教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的陶罐和鐵罐教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
陶罐和鐵罐教學反思1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的'性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨�？墒峭ㄟ^這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐教學反思2
關于陶罐和鐵罐的回顧我對自己的教學有著深刻的感受。本課程的教學目標是以人文目標為基礎的。通過對文本的研究和與文本的交流，我們可以感受到通過表達和語言描述來表達人物內(nèi)心感受的寫作方法。以達到對學生進行良好的道德教育，處理人與人的關系和生活。在教學過程中，我們注重朗讀，卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘，過于注重鐵罐的負面教育，而忽視了陶罐生活的正面引導。在整個課堂上，有收獲也有遺憾�，F(xiàn)在我們反映如下：
1。鼓勵學生以不同的方式感受課文材料。《課程標準》中規(guī)定：；鼓勵學生選擇自己的學習方法rdquo“珍惜學生獨特的感受、理解和體驗。因此，在課堂上，我有目的地引導學生掌握文本中陶罐和鐵罐所說的句子，并通過閱讀、思考、說話、表演等方式進行體驗。如果陶罐和鐵罐再次相遇，課后擴展將鼓勵學生繼續(xù)寫作。但是，關于延續(xù)的思考不夠全面，要求不夠明確。學生可以模仿文本，通過表達和語言表達人物的內(nèi)心。
2.在這節(jié)課中，為了體現(xiàn)自主合作探究的教學理念，我安排學生自己閱讀、點名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐，由主角表演和朗讀，讓學生在體驗中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的個性。鼓勵學生大膽參與，努力調(diào)動每個成員的學習意愿。目的是把學習的主動權和選擇權還給學生，使他們真正成為學習的主人，使他們獲得全面、自主的發(fā)展。
3.在這門課上，教授不僅注意指導學生朗讀，還注意通過反復閱讀理解重要單詞，如“l(fā)dquo；傲慢、蔑視、比較。在反復閱讀和教師的刺激下，學生可以通過閱讀和說話來理解人物的內(nèi)心感受。在解釋藐視一次的時候，我參考了數(shù)據(jù)，用單詞理解讓學生感受到藐視的單詞，讓學生通過行動了解他們在看這樣的人時的想法，從而理解文本。這也是本課的一大亮點，給老師們留下了深刻的印象。這有助于學生正確、全面地理解陶器和鐵罐。
4.在這門課上，學生可以自己反復閱讀，并展示更多的材料。在課堂上，我每次都對學生的閱讀進行了鼓勵和有效的評價，這不再是空談。例如，當學生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時，我給出了“通過你用眼角看人的眼神，老師感到了你的`蔑視。從你的動作和升調(diào)來看，我們知道你鄙視陶器“當學生們讀到鐵罐憤怒時，我給出了”你的眼睛睜得大大的，聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評估不是”；好，再來。偉大的閱讀相反，我們應該仔細觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，并給予準確而具體的指導。教師應參與與學生和課文的交流與對話。因此，教師以讀代說，讓學生在閱讀中感受和理解。
5.由于《鐵罐》的主人公參與太多，課堂上的教學態(tài)度似乎有點僵硬。下課后，一位老師向我建議，教學姿勢要有親和力，說話要慢一些，讓學生感覺到師生之間的交流會更好。
陶罐和鐵罐教學反思3
在這次工作室研討教學活動中，我所執(zhí)教的是三年級上冊的第27課《陶罐和鐵罐》。它是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已蕩然無存。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中我放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇АＴ谡n文第一部分的教學中，我引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，以多種形式的讀去體會他們的不同內(nèi)心活動。根據(jù)三年級的學段特點，《新課標》要求在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生默讀的能力，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。故我設計了讓學生默讀課文2——9自然段，邊讀邊勾畫出表示神態(tài)、語氣的詞語。再讓學生用上句中提示的語氣和神態(tài)再讀這些部分，初步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。再抽生分角色朗讀2——4自然段。教師在引導學生評價的過程中通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語，并引導學生在朗讀的同時配以表情和動作，接著通過師生合作讀這一形式進一步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，即鐵罐的自以為是，傲慢無理；陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
《新課標》要求：詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的`任務有兩方面：理解和積累。要在此學段引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在教學本課時，我不僅引導學生理解、積累了課文中的詞語：看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導學生理解詞語“懦弱”這一環(huán)節(jié)時，我這樣處理的：師：鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近義詞。一學生說是“虛弱”，另一學生說是“弱小”。我引導學生：說一個人虛弱、弱小，我們不會看不起他，而說他懦弱，我們就會瞧不起他�！芭场弊钟袀�豎心旁，就說明這個人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為：膽小怕事、軟弱無能、不堅強。在本堂課的教學中，我還刻意利用各種語境，送給了學生許多好詞佳句，如：支離破碎、堅如磐石、耐人尋味、明知故問、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學生也能將平時積累的一些詞語正確地運用到課文的語境中，如：火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長此以往，學生就會養(yǎng)成主動積累的習慣，我相信對豐富學生的語言積累、對今后的學習是有很大幫助的。
在這堂課教學中，自我感覺不夠理想的地方還有很多，如：朗讀的形式還不夠多樣，在學生中抽讀的面還不夠廣。引導學生積累的好詞還可以寫在黑板一側，讓學生讀一讀、抄一抄，加深印象，將理解積累落到實處。
我想：在教學中，邊走邊思，邊思邊走，作教學的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出來的。
陶罐和鐵罐教學反思4
隨文識字是本課設計的出發(fā)點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著文章的讀板書出來范寫指導。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學生，而是引導學生說文解字，從文字的部件結構入手思考，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時也滲透了解詞辨字的`方法。或是聯(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進文中讀。
閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，透過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質(zhì)量。
課堂按照自己的設想進展很順，基于學生的學習水平，但是缺少小結、質(zhì)疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學機智不靈活，要繼續(xù)提高自身潛力。
陶罐和鐵罐教學反思5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.
教學重難點：
通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。
教學過程：
一、導入激趣
1、上節(jié)課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——
生齊：陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）
二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找
出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近義詞。
體會鐵罐的傲慢
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。
2、 生自瀆后交流：
① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？
師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。
C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
�、凇拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？
B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。
C、多人試讀。
�、� “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？
B、 理解“惱怒”“相提并論”。
C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情？
D、小組讀。
�、堋昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片�！�
a、 指名讀，提問：你用什么語氣在讀？
b、 師生評價后再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。
讀到這里你想對鐵罐說些什么？
體會陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！
A、 指名說，邊出示句子
重點指導句：
“我確實不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
理解“和睦相處”
陶罐的愿望是什么？
你覺得這是一只怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、 師：剛才同學們都讀的特別好，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？
B、出示句子，分組朗讀。
C、 指名分角色朗讀。
D、 評價。
三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點。
1.了解陶罐的優(yōu)點.
師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的`場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了�？墒翘展捱�是（ ）
生填空說。
師：這么漫長的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？
生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。
師出示課件與領著學生讀：
師：時間在流逝，一百年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時間在流逝，一千年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時間在流逝，五千年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：多么了不起的陶罐啊！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。
出示課件：
“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�
為什么人們那么驚喜？
生讀并分角色讀。
2．看到鐵罐的弱點。
師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？
出示最后一段生讀。
師：鐵罐到底哪里去了呢？
生若不知道由師來解釋。
3．總結全文，揭示寓意。
師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的結尾，讀一讀。
拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。
陶罐和鐵罐教學反思6
“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”，這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我這節(jié)課的設計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性，做到生本高效。
1、研讀文本，從學生的實際情況出發(fā)制定教學目標，尋找教學的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時把握五點，即“教材、課標規(guī)定了什么教學內(nèi)容？學生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學生通過自學就可掌握？什么學習內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學習？”，明確了學生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學重難點時，我確定了[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學難點]通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。
2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。
我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開，以學定教、順學而導：第一部分采用生生互評、師生互評的方式，結合神態(tài)引導學生讀好鐵罐和陶罐的對話。特別是鐵罐惱怒的話。鐵罐和陶罐最后一次的對話，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。全班交流展示，品讀語句，感悟鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的。第二部分練習分角色朗讀人物對話�？紤]到學生的實際情況，我先讓他們對子練習，給他們準備的時間，再請兩名學生展示。第三部分分男女生讀，老師讀旁白。把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的`升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓練。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自己讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。
3、注重了語言表達能力的訓練。
語文教學，要千方百計地把寫“擠”進課堂，但如何才能“擠”得巧“擠”得妙，讓學生樂于接受，易于表達？在本課的結尾，我設計了“拓展延伸”，讓學生續(xù)寫童話故事，“假如鐵罐還沒有完全消失，經(jīng)過這件事情后，他們之間又會發(fā)生什么事呢？寫一篇童話故事！”這一環(huán)節(jié)，不僅把寫巧妙地“擠”進了課堂，學生把描寫神態(tài)、動作的詞語，也運用到寫作里，訓練了學生的語言表達，而且也豐富了文本內(nèi)涵。
4、注重了語言文字的訓練。
在指導學生朗讀第八九自然段時，我讓學生在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學生填個四字詞語。通過這個練習，不但訓練了學生恰當使用詞語的能力，也讓學生積累了語言。
這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，這節(jié)課也如此。我應該更關注孩子們課堂表現(xiàn)的細節(jié)，再指導孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。
陶罐和鐵罐教學反思7
《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課教學重點：
1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。
2．學習體會故事中蘊含的道理。
教學效果：
1．教學本課時，我給學生設定了這節(jié)課的學習目標，并把目標分解為3個小的預習單。三年級學生有一定的理解自學能力，讓學生心中有目標，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認知和理解。
2．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學習文本的第一部分，也就是突破重難點的時候讓學生各種形式的讀，指導學生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導學生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動作之后，那種情感學生體會的更深刻；為了刺激學生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學生理解起來也水到渠成。第二部分結局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的.長處和別人的短處進行比較。
3．教學中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習中，對學生的話語不能意義指導到位，有個別性格內(nèi)向的學生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學生的主動性，讓學生讀過之后沒能及時讓學生評價，如果能讓學生讀，學生評，學生在讀這樣效果會更好。對學生思維把握不夠深入，當學生的回答與提問預設不相符時常會措手不及，使得關鍵詞語的板書與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。
4．評價語單一，重復語句較多。對于三年級的學生，應該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學生表揚較少，評價語單一。學生說過的話重復的較多，對學生放不開手，這是需要注意并加強改進的地方，希望自己以后的教學中能多加注意。
反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學習改進，在以后教學路上才能不斷進步。
陶罐和鐵罐教學反思8
今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。
教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇�。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的`獨角色，成了他們的舞臺。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思9
一、案例
師：剛才大家學習，合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？
生：（學生興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）
師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了�，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點頭示意）
師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）
師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學板演）
師：這些同學，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？
生：（小組之間展開討論）
二、分析
本教學片斷體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點：
1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。
學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學活動。
“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的`方式感受課文內(nèi)容。
課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。
教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。
三、問題
如何真正地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢？
四、策略
《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究。“好鋼還要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學習的功效。
新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學生有一定創(chuàng)新能力，強調(diào)了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。
陶罐和鐵罐教學反思10
今天,我講完《陶罐和鐵罐》，按照教學思路，我問學生：“你們是喜歡陶罐子還是鐵罐子？”我認為，同學們會如我所愿，回答出喜歡陶罐子，那么這節(jié)課也就圓滿結束了，我微笑著等待。
但事與愿違，幾個男生高聲回答：“鐵罐！鐵罐！”“當然是鐵罐！”在那一剎那，我驚呆了，詫異的問：“為什么呢？”他們對著我和同學們驚訝的目光，說出了自己的理由“我們就是喜歡他的橫！”“對，橫了沒人欺負！”“老實就是窩囊！”聽著他們的回答，我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學的失敗，還是他們受社會影響太深？我深深的`知道，教學不僅僅是把這一課的內(nèi)容講授給同學們，更重要的，是讓他們多聯(lián)系生活，多了解社會，是讓他們學會做人。
想到這，我沒有按照下課鈴聲下課，而是沖他們點點頭，邊說邊坐下來：“噢，看來這個問題，我們要坐下來好好談談了。”因為在這個時候，我意識到孩子們接觸到的信息，對社會有一種曲解，應該讓全員參與進來，于是我又說：“誰同意他們的觀點，請坐到北面！誰和他們的觀點相同，請坐到南面！我們來一個小型辯論會，看哪一方能勝出？喜歡鐵罐的為正方，喜歡反方的為反方。好，請正方先發(fā)言�！�
“我看到電視中有錢的人拿著槍，誰要是惹了他，他就開槍，誰都怕他�！眲Ⅸi是個電視迷，他搶先說。
“村里邊xx很橫，他要是向誰借東西，那個人不借給他，他就去別人地里破壞莊稼�！瘪R艷山好象很佩服這種人。
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“看看反方有什么看法？”
“我認為還是謙虛點好，我們班付麗雙同學，每次考試成績都很好，但她很謙虛，大家都很尊重她�！北旧砭秃苤t虛的學委谷雪薇說。
“馬艷山說的那個人，我認為別人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交朋友。做這樣的人有什么意思！”還是班長伶牙利齒。
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“好，我來總結一下。的確，我們經(jīng)�？吹交蚵牭叫U橫的人活的很‘瀟灑’，但是同學們，我們看問題不能只看表面，而應該看到更深些。你們想想，這些人‘瀟灑’的背后是什么？他們的最終結果怎樣？我們生活一輩子，是做一個沒有人真心愛你的人，還是做一個受人尊重和愛戴、對社會有用而不是危害社會的人呢？”
同學們都表示愿意選擇后者。
在教學過程中，我要不斷培養(yǎng)孩子們的做人意識，樹立其正確的人生觀，為孩子的人格健康鋪路架橋。
陶罐和鐵罐教學反思11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學生的閱讀理解能力有限，對童話類文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學的'難點。經(jīng)過反復研讀教材，經(jīng)過課堂實驗，經(jīng)過學校語文組全體老師的關心和指導，我對這節(jié)課有這些體會：
一、要始終堅持以學生為中心
初讀課文，我首先思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但在試講中沒有預想的效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了幾位老師的意見，在課堂上時刻關注學生的學習情況，站在學生的立場，以他們的知識基礎和能力水平為支撐，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向，踏踏實實地組織教學。
二、在課堂上放手，讓學生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇�。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，檢查學生自讀的情況，用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，對他們的性格特點提出自己的看法。
三、在課堂教學的過程中，做出適當?shù)闹敢�，并對學生的反饋做出簡潔有力的評價
由于自身教學經(jīng)驗的不足和應激應變能力的缺乏，在組織教學的過程中出現(xiàn)了評價方式單一，評價語言啰嗦的情況，這是在以后的教學中要克服和改正的。
這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的，要隨著學生的反饋情況進行教學，處處體現(xiàn)學生自主性。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富，我會在實踐中逐步修正和完善。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思12
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。
一、課文主線的把握：體會人物性格 挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風�！� 這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、教學理念的轉換：按部就班讀對話 順水推舟入情境
傳統(tǒng)的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導而完全忽視了學生是主體。我們說，教案要板塊設計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。后來我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導，層次又不明顯。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
三、教學設計的變化：單一地側重 由面到點
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習。學生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習 —— 陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。
陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。”
陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊！”
鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的�！�
鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的`�！�
……
這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思13
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)?指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進。
陶罐和鐵罐教學反思14
從設計上我把本課時分了三大塊，第一塊，鞏固詞語，這一塊主要通過讓學生抽讀詞語卡片，閱讀詞語幻燈片來鞏固詞語的。第二塊，理解課文內(nèi)容，這一塊我主要是通過讓學生朗讀對話，角色表演，說一說來體會人物的.不同態(tài)度。第三塊，拓展訓練，既讓學生感悟了課文的中心思想又培養(yǎng)了學生的寫作能力。這一課時的設計我覺得很完美。但在操作時我最終覺得有頗多遺憾之處。第一，在朗讀人物的對話時應讓學生反復的讀，以讀代講，以讀帶悟，以悟促讀，這樣更能讓學生在讀中體會、揣摩人物的內(nèi)心活動。第二，對學生的評價語比較單一，沒有激起學生活躍的課堂學習氣氛。
陶罐和鐵罐教學反思15
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮 練習”中的問題，在教學中放手讓同學畫一畫，說一說，演一演，同學學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
我采取了以下做法：
１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓同學聽完課文后，讓同學添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜�！彼运谋砬閼撌切Σ[瞇的。在這個教學過程中，同學的.語言表達能力、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎。
�。病⒆屚瑢W畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導同學讀好鐵罐的這些話，我再讓同學畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。
３、讓同學演一演，加深對“人物”的理解。在同學掌握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學扮演。同學先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行扮演。教師還鼓勵他們加上自身設計的動作。同學的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學們會心的笑。同學學得輕松愉快，同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“考慮 練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學讀課文后，我先引導同學對比陶罐和鐵罐最終的結局，同學能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。同學各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使同學的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中，我嘗試了放手讓同學畫一畫，說一說，演一演，同學更主動參與課堂。
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