兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思1
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時把重心放在學(xué)生的.書寫格式和從個位算起上，這個為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時候進(jìn)位?有些孩子還沒有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺得對學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學(xué)生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過來了，在讓認(rèn)為不對的學(xué)生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思2
學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來評定。
正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個單元“統(tǒng)計”，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭取了指導(dǎo)師的意見后，把二年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計教學(xué)流程，必要時也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充、修改、完善，最后形成一篇相對來說比較完整的教學(xué)設(shè)計。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”�！皩�(dǎo)入新課，簡潔有效；新課展開，環(huán)環(huán)相扣；練習(xí)設(shè)計，層層遞進(jìn)；語言表達(dá)，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡短幾字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。
（一）要及時進(jìn)行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說說是怎么算出來的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計算是不是一樣呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生在知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，還應(yīng)設(shè)計一個讓學(xué)生去找找這三種不同算法的'共同點是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”是它們的共同點，都是個位與個位對齊，十位與十位對齊。這樣一個比較、發(fā)現(xiàn)的過程，有利于學(xué)生促進(jìn)對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。
�。ǘ┮美脤W(xué)生的錯誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計算，學(xué)生可能會認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學(xué)生的錯誤率相對降低。但細(xì)細(xì)一想，這并不是列豎式時“相同數(shù)位要對齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個讓學(xué)生去犯錯的機(jī)會，便可抓住錯誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問”，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計走，使課堂行云流水。但有時可以利用教學(xué)機(jī)智，及時捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的“課堂上只怕學(xué)生不出錯誤。”有了理解。
（三）要加強(qiáng)學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計了一個情境，先讓學(xué)生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進(jìn)行計算。我的情境是這樣的：動物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥和猴子一共有多少只？這個環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個加法問題，缺乏現(xiàn)實性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥的數(shù)量呢？如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只？”這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識，還要考慮知識的現(xiàn)實意義。
磨課促使我進(jìn)步，望以后爭取機(jī)會，多多鍛煉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思3
這部分的教材內(nèi)容是這樣的：
教材上先呈現(xiàn)主題圖，一至六年級各班級的人數(shù)（每段兩個班），后面是兩道例題：33+36（不進(jìn)位）；39+44（進(jìn)位）。例題1中呈現(xiàn)兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69�！敝笫歉鶕�(jù)主題提兩個問題，再由學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問題。
下午第一節(jié)課發(fā)現(xiàn)孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會兒感到大家的狀態(tài)稍好些，開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：
出示一份學(xué)校里各班級人數(shù)統(tǒng)計表，你能看懂這里的數(shù)學(xué)信息嗎？（三年級5個班的人數(shù)分別是45、46、44、45、46人）
生1：我們班有46人。
生2：我們?nèi)甓喂灿?26人。
師：你們能根據(jù)這里數(shù)學(xué)信息提一個問題嗎？
吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學(xué)？
此時，班上出現(xiàn)了兩種聲音：91和81，后者的聲音盡管很微弱，依然聽得清楚。
生匯報算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。
師：剛才我聽到有人說是81，你能告訴他為什么是91，而不是81嗎？
生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。
師：那么，這位同學(xué)脫口而出說81，你知道他可能是怎么想的嗎？
生：他可能想，個位相加是11，就寫1，而十位相加是8，就寫8，把個位的滿十進(jìn)一給忘了。
師：看來，我們得特別注意進(jìn)位這種情況。
周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同學(xué)？
有了上述問題的討論，這道不進(jìn)位加法的難度就大為降低了。我們的教學(xué)預(yù)設(shè)總是先易后難，然而課堂的'生成讓你無法料及，不過先出現(xiàn)進(jìn)位加法也無礙，學(xué)生有能力去解決。
接下來的環(huán)節(jié)：利用教材上兩道例題當(dāng)練習(xí)；之后讓學(xué)生看書，思考：書上的第一種想法是什么意思，在完成“做一做”中的題目。大部分學(xué)生還是選擇第二種方法完成口算，而第一種是遵循教材的邏輯起點，并非學(xué)生學(xué)習(xí)的真實現(xiàn)狀。
課至此，還有近8分鐘，讓學(xué)生完成《課堂作業(yè)本》。
發(fā)現(xiàn)了兩個問題掌握不好：一是進(jìn)位口算；二是找規(guī)律填空——17，34，51，68，（ ）。
改完作業(yè)，一學(xué)生跑來開玩笑地說：“吳老師，你怎么都喜歡用學(xué)校里的東西來上課？”
“是嗎？”
“你上次用學(xué)校里的作息時間表啊”。
“哦，這樣上課你們喜歡嗎？”
“還不錯！”說著，她跑開了。
靜下心來，捫心自問：我為什么要身邊的素材上數(shù)學(xué)課？自我“辯護(hù)詞”是：體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的“親和力”，感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性。另外，這也是對自己的另一種“考驗”，就算是吧！
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《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：（1）結(jié)合學(xué)生生活實際——“購物”來引發(fā)計算的需要和重要性；（2）滲透“估算初步”；（3）通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展；（4）培養(yǎng)學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標(biāo)包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法；
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程；
學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的.教學(xué)理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
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在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動，讓我也有機(jī)會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議，結(jié)合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計上的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲：
一、完整講解算法。
本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個“1”當(dāng)一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算��？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學(xué)生明白了個位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問題設(shè)置合適嗎？
在專項練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題，當(dāng)初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因為連續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我認(rèn)真回想了當(dāng)初課堂上的情況，學(xué)生在連續(xù)進(jìn)位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的`解釋，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個位滿十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思6
這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加的筆算。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不是很大。
教 學(xué)時，由于是學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，出示算式之后，大部分學(xué)生能說出計算過程，只是速度比較慢。這節(jié)課雖然算理相同，計算的 難度不大，但是學(xué)生第一次接觸豎式，因此，在教學(xué)過程中，我著重強(qiáng)調(diào)兩方面的教學(xué)內(nèi)容：1、豎式的書寫格式與規(guī)范；2、豎式的計算過程。引導(dǎo)學(xué)生寫豎式時 要注意相同數(shù)位對齊，規(guī)范學(xué)生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，我都要嚴(yán)格要求。利用“個”、“十”的字樣指導(dǎo)學(xué)生區(qū) 分個位和十位，得數(shù)也要注意相同數(shù)位對齊；新授結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并總結(jié)：“用豎式計算加、減法，要注意什么？”要注意：1、相同數(shù)位對齊；2、 從個位加起。
一節(jié)課下來，練習(xí)過程中學(xué)生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：在計算時很多學(xué)生受口算方法的'影響，從十位 算起數(shù)位對不齊，還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習(xí)不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會，在后 面的練習(xí)中，我會注意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。
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這周學(xué)習(xí)了《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中的加法運算，包括不進(jìn)位加和進(jìn)位加兩大課時，在講兩位數(shù)加兩位數(shù)的時候，大部分同學(xué)由于暑假已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以掌握的還不錯，但是還是出現(xiàn)了一些問題需要改進(jìn)，比如在列豎式時，部分同學(xué)數(shù)位不對齊，當(dāng)其中一個加數(shù)是一位數(shù)時，有同學(xué)不認(rèn)真或者是不仔細(xì)就將其寫在十位下面，或者寫在十位與個位的中間，所以關(guān)于這一點需要加強(qiáng)，還有一種現(xiàn)象，在作業(yè)本上寫豎式，由于作業(yè)本上有橫線，學(xué)生在列豎式時就不畫橫線了，忽略了豎式橫線表示等號的意義。再有在做練習(xí)時，很多學(xué)生計算錯誤，該進(jìn)位的.不進(jìn)位，不該進(jìn)位的進(jìn)位了。所以對于這一點還是需要強(qiáng)化練習(xí)。
對于兩位數(shù)加法的筆算方法,通過讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生從列豎式對位、計算順序、進(jìn)位等方面加以歸納匯報,從而強(qiáng)化了學(xué)生對計算方法的歸納總結(jié),淡化了計算法則運算規(guī)定的文字表述內(nèi)容,有利于學(xué)生理解計算方法的形成過程。總結(jié)筆算法則,實際上是促進(jìn)學(xué)生對100以內(nèi)加法計算過程及其方法的理性認(rèn)識。對剛進(jìn)入二年級的同學(xué)們來說通常有一定的難度,應(yīng)當(dāng)給予充足的時間讓學(xué)生回憶、交流,大家相互啟發(fā)、共同總結(jié)是十分必要的。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思8
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)的重點是，讓學(xué)生能夠正確筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。
在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，引起了我的思考。
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
課前先讓學(xué)生進(jìn)行了口算練習(xí)，包括兩數(shù)個位相加是10的，以及兩數(shù)個位相加是十幾的。通過口算，學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、注重引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性
本課的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生在自主探究中，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的`算理。教師在教學(xué)過程中僅起到引導(dǎo)作用。如放手讓學(xué)生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進(jìn)1？進(jìn)1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學(xué)生比較兩道題的計算過程，師生共同總結(jié)筆算加法的注意點。
三、重視語言表達(dá)，鞏固算理
為了能夠鞏固學(xué)生對算法的理解，要通過大量的練習(xí)。除了筆頭計算，還要重視學(xué)生用語言來表達(dá)計算過程。從例題34+16就開始訓(xùn)練學(xué)生的述說�？梢赃@么說：先算個位，4+6=10，向十位進(jìn)1，個位寫0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫5。語言表達(dá)的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調(diào)節(jié)作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的氛圍。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思9
本課時是學(xué)習(xí)筆算的起始探索學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探索、交流算理的過程形成算法，實現(xiàn)算理與算法的結(jié)合。圍繞這樣的目的，我準(zhǔn)備了這節(jié)課。雖然是課上了以后還是不盡人意，有些許的遺憾，同時也帶給我深深的思索，但通過參加這次說課、講課也讓我在思索后獲益多多。
思索一：引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)的過程中，要充分考慮學(xué)生的的年齡特點。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”在教學(xué)中，動手操作學(xué)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生“動作思維－表象－抽象思維”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得的自主構(gòu)建，26+12就通過引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試計算，利用小棒拼擺，計數(shù)器擺數(shù)，進(jìn)而形成豎式模型。在操作的過程中，切實感悟相同數(shù)位對齊的算理，感受到知識的生成過程，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。盡管課前預(yù)設(shè)到一年級孩子組織紀(jì)律會很亂，老師的課堂要求必須準(zhǔn)確、到位、直接。但當(dāng)孩子們手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老師的問題，以致耽誤了時間，甚至個別孩子始終沉浸在小棒的樂趣中。因此，熟知一年級的學(xué)生興奮點停留時間的長短，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵點。另外，我們在課堂上，要根據(jù)一年級學(xué)生的的年齡特點，要及時操控課堂的進(jìn)程，學(xué)生的興趣一但調(diào)動起來，不能盲目的放手，抓住討論的討論點拋給學(xué)生。在放與收的過程中，實現(xiàn)由形象思維到抽象思維的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。
思索二：創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生主動參與，在參與的過程中體現(xiàn)時效性和針對性
在設(shè)計時借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒蛹て饘W(xué)生興趣，這樣就抓住了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。通過主題圖，讓學(xué)生主動地去收集、整理信息這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)?shù)诙䝼�學(xué)生直接問題，我沒有及時調(diào)整思路，認(rèn)為一年級學(xué)生認(rèn)知水平差異大，試圖給學(xué)生足夠的時間和輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生捕捉有價值的信息充分感知。正是在這個部分處理的過于拖沓，時間安排不夠合理，致使前面花的時間較多，導(dǎo)致練習(xí)的時間較少。課堂的時間是有限的，課堂設(shè)計既要體現(xiàn)層次感，又要在參與的過程中體現(xiàn)問題針對性和時效性，要明確這個環(huán)節(jié)本課時中所占的地位，要在時效性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)環(huán)節(jié)的針對性。
思索三：利用評價，調(diào)控課堂節(jié)奏
在教學(xué)中，要注重評價的多樣性，在個體評價的同時，把每個小組作為一個評價的整體，哪個同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，就可以為自己的小組的一顆星，這樣提高了本組同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時也會激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。一年級孩子活潑好動，評價不但發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有調(diào)控課堂節(jié)奏的功效。
縱觀本課時的教學(xué)如何在有限時間內(nèi)處理好課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生探索能力之間的關(guān)系是值得我繼續(xù)思考和探索的問題。。通過這次活動的，也讓我對青島版的新教材，對這群閃耀著靈動、充滿著變異的一年級孩子有了更多的認(rèn)識，可謂收獲多多。
收獲一：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，體現(xiàn)計算教學(xué)的價值
通過備課，研讀教材，我明確了在第一學(xué)段的計算教學(xué)中，教師要合理處理主題圖和情景，要努力尋求算理與算法的平衡，要注意算法多樣化，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。首先通過具體情境——直觀操作——自主建構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)豎式模型；其次注重讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，提高學(xué)生解決問題的能力；再次注重讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索算法的過程，放手讓學(xué)生嘗試，體驗算法的多樣化和合理性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；最后注重讓學(xué)生經(jīng)歷計算技能的形成過程，在提高計算準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上，提倡適度訓(xùn)練，加強(qiáng)基本口算，提高學(xué)生的計算速度，促使學(xué)生形成計算技能，提高計算能力。這就要求我們要善于挖掘計算教學(xué)內(nèi)容所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，計算教學(xué)不再是枯燥，乏味的'練習(xí)，一樣可以精彩紛呈。
收獲二：好的說、聽、評、比習(xí)慣的養(yǎng)成，是課堂教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。
“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。這是我國著名教育家葉圣陶說的，良好的說、聽、評、比等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接為課堂中的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、思維能力和交流能力。通過試講，到正式講所用的都是別人的學(xué)生，兩次次上課經(jīng)歷了兩次不同的閃耀著靈動孩子、演繹了充滿著變異課堂。從兩位老師身上，我也學(xué)到了不少技巧，使我對葉老的這句話也有了更深刻的理解。只有從低年級培養(yǎng)了好的說、聽、評、比習(xí)慣的養(yǎng)成，我們的數(shù)學(xué)課堂才能開出艷麗的奇芭，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到根本的提高。
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)更貼近生活,才能使學(xué)生學(xué)得主動。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性,給數(shù)學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué),背數(shù)學(xué),練數(shù)學(xué),考數(shù)學(xué)”而是在“做數(shù)學(xué)”，我們的計算教學(xué)也會變得魅力無窮。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思10
這個單元的第一節(jié)課上，不少孩子在計算45+30時就提出“個位和個位加，十位和十位加”的計算方法。盡管當(dāng)時我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)的組成的知識來計算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認(rèn)的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”的知識來計算呢？其實在新授課甚至一節(jié)練習(xí)課后，不少孩子還是不會從數(shù)的組成上去說計算方法，這從《練習(xí)與測試》上計算過程的結(jié)構(gòu)圖的填空上可見一斑，但是一般的計算題卻很少有錯誤，這說明他們還是在按照“個位和個位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計算方法家長不知道已經(jīng)和孩子講過多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數(shù)的`組成上去進(jìn)行計算了，這個過程而非結(jié)果很重要，因為這是加減法計算的算理。
等到今天再學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》，我開門見山地告訴孩子們，“從我們剛開始學(xué)習(xí)這個單元，不少小朋友就非常喜歡‘個位和個位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來學(xué)習(xí)這種方法：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算�！焙⒆觽兒荛_心，43+31的算式剛出來，不少孩子就開始在下面說計算過程了。看著他們個個躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們，“對于豎式計算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰愿意上來完成這一題的豎式計算？”在一個孩子板演后，所有的孩子都認(rèn)為他的計算過程完全正確，我趁機(jī)給他們澆了一盆冷水，“他的計算過程有五個不足點�！痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡母袊@聲中，我開始“吹毛求疵”：數(shù)位對齊做的不好，加號的位置不恰當(dāng)，橫前沒有用尺子畫的直直的計算過程中沒有注意從個位算起，橫式后面忘記寫得數(shù)了。這個時候，所有的孩子再沒有之前那么興奮了，原來豎式計算還有那么多需要再學(xué)習(xí)的知識。
后來的練習(xí)中，我展示了幾個孩子的作業(yè)，并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價。一個個小家伙絕對時嚴(yán)以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實，數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會”了這部分知識，老師還沒來得及講授一個個就急于表現(xiàn)了。這個時候與其拼命地蓋住不讓他們說，還不如先然他們說個夠，等他們表現(xiàn)完了，老師根據(jù)他們學(xué)會的具體程度再來因材施教也不遲。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思11
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材設(shè)計，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)�？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)海底世界這樣一個情境，情境中展現(xiàn)了許多豐富多彩生動的魚類，既是對前面教學(xué)情境的延續(xù)，也是為新授中研究魚的問題作鋪墊。當(dāng)學(xué)生看到在自己喜歡的事物時，馬上就產(chǎn)生了興趣，這樣就抓住了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，生動有趣的情境一下就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)
教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手?jǐn)[一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排，個位上珠子滿十可以在十位上撥一個珠子表示的道理。學(xué)生們在動手操作的.過程中，感受到知識的生成過程，從而把學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)。
三、由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維
介于學(xué)生的實際年齡和認(rèn)知特點，其具體形象思維好與抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具先來擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，滿十根小棒捆成一捆，滿十個木塊排成一排。在計數(shù)器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子可以用十位上的一個珠子表示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從直觀到抽象，為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作、探究、交流良好的習(xí)慣。在課堂評價中，教師注重評價的多樣性，在個體評價的同時，把每個小組作為一個評價的整體，哪個同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，就可以獎給一朵小紅花，這樣就大大提高了小紅花的價值性，不但提高了本組同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時也會激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。 不足之處是：個別學(xué)生在滿十進(jìn)一時會說，但列豎式的時候，容易出錯！今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思12
這部分知識是學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位口算和兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過前面的教學(xué)我了解到本班學(xué)生對進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌握較好，。在新授課時心里上就放松了，課后就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對今天所學(xué)知識掌握度不理想和預(yù)設(shè)效果有所偏差。總體上我認(rèn)為在本節(jié)課上存在以下不足：
1、板書不及時。課中在總結(jié)筆算加法的注意點時，學(xué)生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書：“數(shù)位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進(jìn)一”。造成學(xué)生知識形成的不系統(tǒng)化，學(xué)生容易忘記。
2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學(xué)的作業(yè)本，其他同學(xué)沒看到，他們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識所以沒記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)出現(xiàn)類似的錯誤。
3、關(guān)注學(xué)生面不夠。作為教師在教學(xué)時總有一個通�。宏P(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。在教學(xué)中我沒有關(guān)注學(xué)生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒有針對學(xué)生不同層次的需求予以滿足，所以在整節(jié)課中我認(rèn)為這是一個最大的缺憾。新課標(biāo)指出：在教學(xué)中應(yīng)允許個性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見解，應(yīng)俯下身來和孩子一起感悟、學(xué)習(xí)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個方面。
1．密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認(rèn)為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習(xí)設(shè)計改變了枯燥的數(shù)字計算，創(chuàng)設(shè)了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動，使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2．較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的`方法，不會太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們討論兩位數(shù)加兩位數(shù)時要注意什么？學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生完全能獨立把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無限的。
這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學(xué)例1時就要強(qiáng)調(diào)從個位加起。由于這個討論進(jìn)行的太晚，導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設(shè)計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的`方法。
三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力
本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學(xué)。
不足與改進(jìn)：
針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)時的實際教學(xué)情況，我從以下幾個方面進(jìn)行了反思：
一、本節(jié)課我對學(xué)生回答問題時的評價不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來對口算結(jié)果進(jìn)行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進(jìn)位加法時，會將個位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導(dǎo)學(xué)生將估計與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時，學(xué)生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計得非常好的。新課引入時我了解了同學(xué)們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的.成績?nèi)缦�，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值和應(yīng)用價值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思15
有了第一次授課的經(jīng)驗，自己又反復(fù)研究教師用書，在老師們的共同幫助下我在第二次授課中作了以下的改動。
1.開課復(fù)習(xí)，我以學(xué)生喜歡的游戲入手，先進(jìn)行考眼力的游戲。讓學(xué)生快速猜出三個數(shù)：手勢六（6），4捆小棒（40），2捆5根小棒（25），然后用這3個數(shù)你能寫出幾道一步計算的算式并計算出來，比一比誰寫得又快又對。這樣的'設(shè)計學(xué)生積極性充分調(diào)動起來，學(xué)得很有興趣。
2.在學(xué)生用小棒操作完36+30之后，我又用課件演示了一遍，這樣的改動，使數(shù)形結(jié)合更加具體，學(xué)生對于相同數(shù)位對齊，從個位加起感觸很深。
3.在課堂上更關(guān)注學(xué)生，放手讓學(xué)生去動手去發(fā)現(xiàn)去交流，讓學(xué)生充分的說，形式多樣化有個人說，同桌說，小組說，注意培養(yǎng)學(xué)生說的能力。在說的過程中對豎式理解更加透徹。
縱觀整節(jié)課比第一次有了較好的突破，得到了老師們的肯定，整節(jié)課孩子們的興趣在老師們的共同研討下認(rèn)為還可以更加出色，提出了幾點建議。
1.在課堂上多問幾個為什么？如：在學(xué)生寫出了豎式后提問：“你是怎么算的呢？”在學(xué)習(xí)口算時，老師肯定已經(jīng)滲透“十位和十位加，個位和個位加”的算理。學(xué)生也會這么說。最后我再問：“為什么要這么加呢？你能說個道理嗎？”又如：糾錯題35+22，問孩子22的兩個2分別表示什么？為什么會錯？
2.學(xué)數(shù)學(xué)就是解決生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓孩子們真正把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，四個班合乘一輛車其實方案很多，其實課堂上也有孩子把手高高舉起想說另外的方案，但我跟著教科書走，只解決一種方案，框住了學(xué)生的思維，我們?nèi)绻阉蟹桨付剂_列出來，讓學(xué)生進(jìn)行合理選擇是否更好呢？這樣，學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的能力，還使學(xué)生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
帶著同伴們的修改意見以及自己的理解，對教案進(jìn)行了再次修改，期待著下一次授課比這一次更好。
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