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bpmf的教學反思
身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的bpmf的教學反思,希望能夠幫助到大家。
bpmf的教學反思1
學完漢語拼音《bpmf》,細細思考,在以下幾個方面做得很成功:
(一)教學的過程與行為
從教學的過程與行為上看,我著重訓練了學生的傾聽能力,如一位同學說,讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練,主張學生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學生學習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。
(二)課堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。
(三)教學方法靈活
課堂上,我讓學生自己編兒歌,記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學生體驗成功感,激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:
對發(fā)音的訓練強化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字,糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學,對全體照顧的不夠。當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié),進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看,學生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音,有的學生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的`教師也沒有反復的強調(diào),這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學過程,應該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些方面還是有很多不足之處,還需要改進。當然,我還應該深入的研究教材,了解教材的編寫意圖,遵循漢語拼音教學的規(guī)律來組織教學。冀教版教材漢語拼音的編排,一般是遵循了由圖到形,或由會意到發(fā)音,由簡單到復雜的訓練過程,強調(diào)拼音與學生的生活建立密切的聯(lián)系。
當然,漢語拼音教學之路是一條艱辛之路,在這條路上我還要不斷地摸索,大膽的實踐、力求不斷創(chuàng)新,爭取通過不斷的教學實踐和反思,取得更大的進步!
bpmf的教學反思2
今天是學生入學的第二周的星期二。今天,我們班語文課學習的是漢語拼音第3課《bpmf》。由于孩子剛上學不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,學生的注意力不是很集中,這勢必給我的教學帶來一定的難度。在上課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學內(nèi)容實際上并不多,也并不難,主要是怎樣調(diào)動學生學習的.興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學好新的知識。
在上課的過程中,我著重訓練了學生的傾聽能力,如一位同學說圖意,我還讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學生的思維,比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練,主張學生用自己的方式記憶字形,重視寫的指導。注意了力爭以游戲的形式激活學生思維,提高學生學習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價。我還讓學生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習,不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學生體驗成功感,激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學生。
由此,我認識到:興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學,他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學的藝術(shù)性,創(chuàng)設(shè)良好的教學生態(tài)環(huán)境。
bpmf的教學反思3
本課是小學生首次接觸拼讀,是有一定難度的一課。本課設(shè)計根據(jù)一年級小學生的認知水平和學習特點,在安排上充分體現(xiàn)了玩中學,在游戲中學的設(shè)計思想,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高教學效果。
教學中,我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌,既復習了舊知識,同時也激發(fā)學生學習的興趣,為以下給bpmf編順口溜做好鋪墊。
學習聲母pmf這一環(huán)節(jié)借助插圖學習新知識,突破重點,使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡,易于記憶。同時加入開火車、猜口形的`游戲調(diào)動學生學習的積極性。
合作記憶bpmf的字形這一環(huán)節(jié)通過自主,合作,探究的學習方式,在學習聲母b的基礎(chǔ)上利用知識的遷移,學習新的聲母。
在指導書寫時,以觀察—指導—范寫—評價為主線,培養(yǎng)學生的書寫習慣。
bpmf的教學反思4
這是一節(jié)拼音教學課,教學任務有三個:
1、認識四個字:播、潑、門、福。
。、學習bpmf的音形。
。、練習bpmf與單韻母的拼讀。
孩子剛上學不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,學生的注意力不是很集中,這就給我的教學組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學內(nèi)容實際上并不多,主要是看我怎么樣調(diào)動學生學習的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學好新的知識,這是難點。所以我作了很多準備工作,找了配套的課件,孩子們非常喜歡的。
從教學的過程與行為上看,我著重訓練了學生的傾聽能力,如一位同學說,讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練,主張學生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學生學習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價。
我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。
同時我還讓學生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習,不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學生體驗成功感,激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:
1、對發(fā)音的訓練強化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字,糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的.發(fā)音都應該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學,對全體照顧的不夠。
教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念,突出學生的主體地位。本課教學,老師教的過多,學生自主體驗的過少。例如,教師講解發(fā)音技巧,范讀發(fā)音后,就要用大量的時間來,訓練學生自讀,同時要學生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性,然而教師只重視訓練的過程,忽視了學生的自我感悟的過程。又如,教師要求學生齊讀音節(jié),這都不利于學生把音節(jié)真正的讀準。
2、教師引導學生與生活聯(lián)系的少,學生感知bpmf的發(fā)音時,還應讓學生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境,從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞,說句,豐富學生的語言,但要適度,不可喧賓奪主。
例如:在引導學生認識“播、潑、門、福”四個字時還可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子,這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應該尊重學生認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的,然后強調(diào)學生記憶,聯(lián)系生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化,最后還要進行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現(xiàn)過程。
3、教師應該注重研究兒童的心理,努力創(chuàng)設(shè)可交際、對話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學,他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學的藝術(shù)性,創(chuàng)生良好的教學生態(tài)環(huán)境。此文轉(zhuǎn)自
4、當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié),進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看,學生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音,有的學生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的教師也沒有反復的強調(diào),這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學過程,應該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些
bpmf的教學反思5
這周三汪主任來聽了我的一節(jié)課,課后我及時進行了教學反思,但總覺得意猶未盡,好像還有很多未說的話,F(xiàn)在趁著周末有點時間好好說道說道拼音教學這件事。記得上完課后汪主任和我說了很多關(guān)于拼音教學的方法,也針對我這節(jié)課提出來很多寶貴的建議,使我受益匪淺。
這節(jié)課我教學的是四個聲母bpmf第二課時,首先用口令的方式復習導入,然后是教學f的讀與寫和音節(jié)的拼讀。前半節(jié)課20分鐘是很好的,清晰流暢(汪主任原話),教學效果較好。但后面拼讀音節(jié)時有點亂,不是特別流暢,一方面孩子的注意力已經(jīng)到達極限了,另一方面后面音節(jié)拼讀枯燥,所以后半部分教學效果不是特別滿意。
都說一年級是最難帶的,勞心勞累,但是哪個年級不需要教師勞心勞力呢?無論是哪個年級,剛開始都是不輕松的,這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出計劃,一步一步地引導孩子朝著正確的方向前進。只要這第一步走好了,習慣養(yǎng)成了,后面帶著就會很輕松了。我想我一開始就是沒找到符合我們班孩子學習情況的方法,所以課堂上的效果我并不滿意。一年級的孩子注意力非常分散,注意力時間短,沒有自制力,我們班孩子不屬于乖巧聽話型的,有幾個又特別好動,有些孩子學前班或家里提前教過他們拼音,所以學起來就沒有多大興致,課堂上積極性不高,這讓我感到吃力。后來我通過鼓勵、加分等方法調(diào)動他們的積極性,使他們都參與到課堂上來。
對于后半節(jié)課孩子注意力不集中,我決定設(shè)計游戲環(huán)節(jié)來把孩子吸引過來,于是我當天就布置家庭作業(yè)要求家長和孩子一起制作拼音字母卡片,家長畫四線三格,孩子寫拼音字母,分工合作,既復習了功課,又鍛煉了孩子動手能力,增強家長與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學習音節(jié)拼讀,邊玩邊學,小朋友上臺找拼音朋友、同桌合作拼讀、師生合作等形式豐富了課堂內(nèi)容,也讓孩子興致勃勃,達到了我的目的。
雖然我不是第一年帶一年級了,但我還是覺得難帶,因為這不是說你帶的多就能帶的好,最多你不會很茫然,知道先要做什么,哪些是最主要的。因為不同的學校、不同的班級、不同的.孩子都需要你要一一研究,制定計劃,思考怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真正意義上的進入正規(guī)學習軌道的開始,這就意味著一年級老師的責任重大,只有打好了基礎(chǔ),孩子才能健康成長、全面發(fā)展。童年是塑造人性格的黃金時間,所以小學尤其重要,我深感自己責任的重大,雖然我工作時間很短,還很不成熟,但我愿存著一顆謙虛好學的心不斷積累、不斷學習、不斷反思、不斷進步,成為孩子和家長心中的好老師。
bpmf的教學反思6
本課我安排了兩課時,第一課時講授聲母bpmf的發(fā)音和書寫,以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。本節(jié)課我講的是第一課時。先是教學生bpmf的發(fā)音方法,通過一些順口溜幫助學生記憶,接著講了ba的四聲拼讀。然后是四個聲母的書寫。
本節(jié)課的內(nèi)容較少,教學聲母發(fā)音時應該讓學生看清老師的口型?梢宰寣W生自己試著編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調(diào)動學生的學習興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶,同時還可以利用一些教具,設(shè)計一些游戲,采取多種豐富的'教學手段使課堂變得更加生動有趣。在教學四個聲母書寫時應該先讓學生自己觀察字母的占位和筆順,然后讓學生匯報,接著老師范寫同時學生書空。最后學生描一寫二,指導時候注意提醒學生正確的坐姿和寫字姿勢。學生書寫過后,老師要利用教具做展評,對學生的書寫情況進行反饋。
拼音教學本就枯燥,因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學生的注意力,提高興趣更認真的投入到學習中。
bpmf的教學反思7
一、聯(lián)系生活親情導入,使語文課堂充滿生活味兒。
在復習過后,指導兒童看“情境圖”,通過談話引出有關(guān)聲母。我問:爸爸帶著一個小朋友去看什么呀?(看大佛)對,這就是“大佛”的“f”,相機出示卡片“f”指著圖上的山坡部位,問,他們看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的“p”,出示卡片“p”,這個小朋友看到大佛很好奇,就想用手去──(摸),這就是“用手去摸”的“m”,出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播:“大佛是文物,我們要愛護文物,不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”,出示卡片“b”。這樣的設(shè)計,可以使小學生學得親切自然。
二、把兒歌、游戲引入課堂,符合一年級小學生的認知心理特點。
在教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等,把游戲、兒歌等形式結(jié)合在一起,引導學生在由讀到寫的學習過程中,輕松自如,使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m、m、m。一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學,易學、易懂、易記,使學習過程充滿情趣,這樣的教學設(shè)計,是充滿智慧的.設(shè)計,語文課堂上充滿了人文氣息。使小學生在學習拼音的過程中,受到了良好的人文教育。
三、培養(yǎng)一種好習慣,收獲一生幸福。
在指導書寫上,我十分注重強調(diào)學生的寫字姿勢,下筆的順序,位置,并且組織學生觀察我示范的過程,讓學生比較書寫得美觀與否。本環(huán)節(jié)的設(shè)計從一開始就注意培養(yǎng)學生認真書寫的習慣,培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣,為下面的教學搭橋鋪路,作好了鋪墊。
要注意的是,教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。
要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓練。
在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。大量的書寫作業(yè)會使學生感到疲倦、無味,導致不寫作業(yè)、厭惡學習等一系列問題的產(chǎn)生。
bpmf的教學反思8
在《bpmf》第一課時的教學中,我設(shè)定的教學目標是:1.讓孩子們學會聲母bp,讀準音,認清形,正確書寫。2.學習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節(jié)。拼讀音節(jié)是這堂課的難點。
在課堂上,我采用多種方法調(diào)動學生參與學習的積極性,為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境
在聲母認識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母,這樣,學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音,所以大都能讀準確,只有個別學生將b和p混淆,于是,我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p,學生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。另外,對bp的讀音指導時用一張紙放在嘴前,讓學生發(fā)音看紙的變化來比較bp,這樣學生區(qū)分得會更清晰,以達到好的學習效果。
在教學bp與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶,這樣一來,除了個別學生難以糾正,其他的學生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫bp,采取的是送“bp”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母,讓學生觀察bp到底住在四線格的哪一格,接著讓學生說說每個字母怎么寫,然后范寫,學生同步書空。最后學生在練習本上寫。學生很好地掌握書寫格式和筆順。
從這節(jié)課開始,學生才學習聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀,所以,教師要強化拼讀訓練。從課堂的'反映來看,學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),這是比較遺憾的地方。
在以后的教學中,我要擴大拼讀面,讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學中,我要注意不讓學生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,以訓練學生見形知音的能力。不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學前班時已經(jīng)學過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學過程中不斷強化,反復抓。另外從兒童的心理出發(fā),因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍,使課堂教學張馳結(jié)合。
總之,經(jīng)驗尚淺,仍需努力!
bpmf的教學反思9
今晨的雨真大!雖然穿著雨衣,但是來到學校時膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家,趕緊脫下鞋子,換掉牛仔褲,我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒有課,真想在家好好休息休息。但最終還是按時去了學校。
本周上課的時間不多,學習了b、p、m、f四個聲母,以及和單韻母的拼讀,認識了“爸、媽、我”三個生字。我認真指導了b、p、m、f四個聲母的發(fā)音,重點練習了拼讀,并借助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一周的教學我發(fā)現(xiàn),聲母和韻母的拼讀是個難點。雖然我認真地指導和示范,一再交給孩子們方法:做聲母的口型,然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀,并請學得快的孩子做小老師來領(lǐng)讀,還是有一部分孩子拼讀不準音節(jié)。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。
b、p、m、f的發(fā)音和書寫相對來說學生容易接受一些,因為有許多孩子在入學以前學過拼音,已經(jīng)掌握了這四個聲母的'讀和寫,但是不夠規(guī)范,需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣,但是發(fā)b的音時不送氣,發(fā)p的音時有較強的氣流送出。我在教學時讓學生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時,也是先雙唇緊閉,然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇,讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范,一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發(fā)現(xiàn)這一點孩子們比較容易接受。
在書寫時雖然我一再強調(diào)b和f占中上格,要從上格的中間起筆,p占中下格,豎寫到下格的中間。還是有孩子寫滿格。經(jīng)過幾次的練習,孩子們大都掌握了書寫格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法,又要反復練習。通過這個環(huán)節(jié)的教學,我發(fā)現(xiàn)孩子們的接受能力還是有差異的,有的孩子一點即通,有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒,一個聽話認真的小女孩,作業(yè)寫得很干凈規(guī)范。但是,對于音節(jié)的拼讀她卻總是啟而不發(fā);蛟S,她需要更多的時間。
bpmf的教學反思10
今天教學bpmf后,我補充了一些音節(jié)詞,讓學生回家練習拼讀。
晚上,幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難,讀來讀去都不會,甚至有一個家長問我可不可以緩一緩,暫時不教新課。
透過微信文字,我感受到了家長的焦慮,仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景,思索再三,我給家長寫了一封信,信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的,教會他們該如何輔導孩子。家長的情緒暫時安撫住了,但是,反思我的教學,有沒有存在問題呢?
從bpmf開始,學生正式學習拼讀音節(jié)。準確拼讀音節(jié)需要以準確讀好四個聲調(diào)為基礎(chǔ)。教學單韻母時,我在課堂上反復教學生認讀,男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講,課堂把握住了拼音教學的特點,以讀為主。但是,學生的基礎(chǔ)參差不齊,進入一年級前,有的已經(jīng)全部會讀了,有的.還從來沒有接觸過;家長對孩子的陪伴、輔導也有所不同,有的家長督促學生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè),有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀,而且往往越是學習困難的學生,家長的監(jiān)管力度越不夠。
如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調(diào),又怎么能準確拼讀音節(jié)呢?也許是對自己課堂教學重、難點的突破太自信,也許是認為學生在早讀時已經(jīng)有了充分的復習,所以在布置回家讀的練習單中,我只列出了音節(jié)詞,而沒有注重聯(lián)結(jié)前面的基礎(chǔ)知識,對知識的建構(gòu)重視不夠。
正確的做法應該是,將音節(jié)練習單分為兩個部分,第一部分是認讀帶調(diào)的單韻母和新學的聲母。帶調(diào)的單韻母是學生認讀的難點,尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別,二聲與四聲的讀法區(qū)別應該在練習單中反復出現(xiàn)。有了第一部分的專項、反復復習,再讓學生進入第二部分拼讀音節(jié)詞。這樣,學生拼讀起來應該會容易很多。
學校里,我讓學生反復多讀形式拼讀,盡管變換了形式,但是,對于學生學習的需求尊重不夠,很多學生是被動學習,尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口,因此,學習效果當然不會好。今天在一年級1班,我嘗試讓學生自由讀,不會的請別人幫助。學生由被動學習轉(zhuǎn)為了主動學習,向別人請教是學生真正的學習需要,因此,問得很著急,讀得很認真。在自由讀的基礎(chǔ)上,再讓小老師教讀。一些不太會讀,平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴,甚至讀得不正確,我仍然大力表揚他們,讓學生為他們的勇氣鼓掌,這樣,舉手的孩子更多,愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學習如同開車,的確是一個熟能生巧的過程,反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味,因此,學生每拼出一個音節(jié),我都會給這個音節(jié)組詞,讓他們覺得拼音在生活中很有用,使他們產(chǎn)生學習的興趣。
總之,我認為要想真正讓學生對拼音學習不厭煩,變換學習形式很重要,但是,尊重學生的年齡、心理特點,理解他們、愛他們,更重要!
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