《四時田園雜興》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《四時田園雜興》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《四時田園雜興》教學反思1
縱觀整節(jié)課的教學，我覺得有以下幾個亮點 一、生動導入 《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對勞動人民的同情和敬重。后兩句生動描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動中的情趣場景，流露出對熱愛勞動的村童的贊揚。
這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對于城市的孩子來說，距離是有點遠的。所以學習古詩的第一步就是拉近學生與古詩描寫的生活場景之間的距離。在導入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動的場面，達到了“未成曲調先有情”的效果。
二、夯實基礎 古詩學習最終的教學目標就是積累語言。圍繞著這一個教學目標，我分三步進行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時間充分交給學生，讓學生充分的朗讀訓練，讀出古詩的味道。學生也在反復的`練習中達到這一教學目標。
三、讀寫結合 《四時田園雜興》此首古詩，內容淺顯易懂，學生多讀后就能夠意會。對古詩表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學內容更為豐富，我挖掘了一個讀寫訓練點：想象小孩學大人種瓜的有趣場面，想象小孩會怎么說，怎么學，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學生的想象力，語言運用能力，同時讓此課的教學有了厚度。
《四時田園雜興》教學反思2
4月30日在“草廟學區(qū)高年級課堂教學觀摩活動”中，我上了一節(jié)詩歌教學公開課，教學內容是四年級下冊第六組課文中《古詩三首》其一《四時田園雜興》。教學設計理念是引導學生通過自讀，結合注釋、想象自主弄懂詩意；通過教師適當點撥，學生發(fā)揮想象，積極感悟了解詩情；以讀促悟，以悟促讀；利用自主、合作的方式進行探索；用同類型的詩歌進行拓展延伸；引導學生學會學習詩歌的方法，增加學生的詩詞積累，激發(fā)學生學習田園詩的興趣；培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活的感情。下面就結合教學中較有效兩個環(huán)節(jié)，談談這次詩歌教學的體會。
自主探索詩句的意思。在初讀感知全詩后，我安排學生結合注釋自主探索詩意。四年級學生已有了一定的自學理解能力，但在詩歌學習中，面對一首新詩，往往不知道怎樣去下手。教學中我先和學生交流：在遇到一首新的古詩你是怎樣學的？通過交流明確：只有先了解詩句的大概意思，才能更好地讀、悟古詩。進而我知道學生學法：先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的'意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩句的意思連起來，用上自己的話說出來就是整首詩的意思。然后組織學生先自學、同桌交流，再全班交流。指名說說讀懂了哪句，期間適當對一些字詞的釋義加以指導和強調，點撥言語表達上的順暢。每一行詩句意思清楚后，再讓學生把整首詩的意思說出來。通過這樣的“解詞—理句—連意”的過程，學生基本上理解了詩句的大概意思，對詩歌的內容有了進一步的把握，并且學會了這種自主探究詩意的方法。
讀悟結合，互相促進。在體味詩境，感受詩情這一環(huán)節(jié)中，前兩行“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”，我先讓學生邊度邊想象畫面，想象這兩行詩句寫了什么內容，除了詩中寫的，你還能想象到什么？結合“晝夜”等詞引導學生去感受、想象，再組織學生談感受，充分交流后，讓學生帶著自己的感受去讀這兩行，通過有感情朗讀，讀出詩味，讀出感悟。后兩行“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”是結合插圖，先引導學生觀察圖，描述畫面內容，抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言。再結合“學種瓜”這個動作，邊談感受邊讀。讀后說，說后讀。在整個體味詩境、感悟詩情的環(huán)節(jié)中，始終把學生的“讀”和“悟”結合起來，使學生既悟詩情，又通過讀入詩境。以讀促悟，又以悟促讀。通過一遍遍，不同形式的有感情讀誦，學生越讀越好，對詩歌的理解也越加深入。
這首詩的教學中，我把情感最終定位在“快樂”。我意圖使學生能在詩中讀出快樂，并能把快樂讀進詩中。我更希望我的課堂也能時時充滿快樂，為此我將不懈去努力、追求。
《四時田園雜興》教學反思3
《四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學重點是讓學生朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設計思想就是讓學生通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓學生帶著理解記憶。
首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點：
1. 第一個環(huán)節(jié)，我充分利用了學生的繪畫作品，讓學生詩畫配對.這個環(huán)節(jié)學生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來自學生中間的東西，學生才更感興趣。興趣是學好的最好的前提。
2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個環(huán)節(jié)與說課的時候有所不同。說課的時候我的思想是讓學生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學生非常喜歡看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關信息。由此可以看出學生是實實在在認真看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻。
3.通過觀看圖片幫助學生理解詩意。本來這個環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經(jīng)過，那些人都是干嘛了？因為之前觀看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面，學生還沒有從那個思維中走出來。所有答的問題都是我不曾想過的，比如學生說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個環(huán)節(jié)我不能不承認預設是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問題我認識提前試講比較重要。因為這節(jié)課我在另外兩個班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對。所有即使這次學生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應對的心理的'。
4.讓學生動手參與古詩的學生當中。我做了精美的卡片讓學生以小組為單位，進行拼圖游戲。這個環(huán)節(jié)學生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環(huán)節(jié)。學生在這個環(huán)節(jié)也有了團結協(xié)作與競爭意識。
5.讓學生不同形式的展示古詩。比如歌唱，打節(jié)拍等等。學生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。
當然這節(jié)課也有不成熟的地方：
1.不過第一個環(huán)節(jié)我在說明要求的時候只說“請同學們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學生可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設計全面，不要有遺漏。而且問題的設計要更有技巧。
2.在時間的把握上有點欠精準。在拼圖的這個環(huán)節(jié)沒想到學生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動作也很利索，所有很快就把古詩拼好了。我本來想剩下的時間估計夠學生拼完就不錯了，沒想學生能夠有時間展示。正式因為學生拼圖特別迅速，所有我讓學生去展示，但是因為展示的環(huán)節(jié)又是機動的，所有加上展示之后又顯得時間比較倉促。如果時間再多給幾組來展示，會更好。這樣只能用兩個組來展示，本來是想對于形式好的，可以讓這個組帶領全班來用他們的形式朗讀古詩。
以上幾點是我對這節(jié)課一點不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學中能一直伴隨著自己前進。
《四時田園雜興》教學反思4
古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發(fā)學生的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。
一借助注釋，引導方法
我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放” 手讓學生借助注釋，自主質疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節(jié)古詩教學中，由于學生的預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥??”作好了鋪墊。
二體味詩境，撥動琴弦
錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑牵陬A設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師
缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的'教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興》教學反思5
新課標提出：“要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯淌诒菊n時，我結合本單元“走進田園”的特點，帶領學生領略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深奧的前提下，如何領略詩人描繪的意境呢？我采用“以讀代品”的教法，指導學生反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當學生抓住詩眼“遍”、“滿”品味詩句時，就讓學生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當學生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時，我就順勢引導學生逐層遞進的誦讀，想象情景，明白此時農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過：“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。
新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學也應該引領學生最大限度地走進詩的國度，潛心學文，會心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。因而我緊扣“詩中有畫、畫中有詩”展開教學，創(chuàng)設情境，引導學生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完美的.圖畫呈現(xiàn)眼前。“多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面”的學法指導也在不經(jīng)意中得以強化，這不正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”嗎？緊接著放手讓學生品味三四句，體現(xiàn)學生能力的遷移，體現(xiàn)由“扶到放”的過程，使學生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊感悟古詩，把平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時拓展了相關的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學生在詩歌的王國里縱橫千里，領略詩的魅力。
《四時田園雜興》教學反思6
根據(jù)學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。
一、直面經(jīng)典，反復誦讀。
朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳�！彼哪昙壍膶W生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩，因此我設計了問題：你學過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎？引導孩子說農(nóng)村，領略農(nóng)村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個什么樣的呢？這節(jié)課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。
二、品出詩味，想象詩境。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的�！泵恳粋�孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人�！耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的.幾個畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。
三、學以致用，多元表達。
我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜�！睂W中有玩愉悅，玩中又有學長進。
希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。
《四時田園雜興》教學反思7
古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把同學引入詩境，自身必需批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃同學的情感，激發(fā)同學的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導同學想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。
一借助注釋，引導方法
我覺得，對四年級同學而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓同學借助注釋，自主質疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的`“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓同學在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思�？墒浅鋈艘饬系氖牵谇耙还�(jié)古詩教學中，由于同學的預習做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學在自學時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在同學基本會說詩意的基礎上，引導同學：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓同學再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓同學真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二體味詩境，撥動琴弦
錢正權老師曾說過：“引領同學走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導同學通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，同學說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕獲動態(tài)的信息引導同學去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙�。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，同學的那種情感體驗可能會更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設情境，讓同學嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時時充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興》教學反思8
《四時田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時熱鬧的勞動場面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學生自由讀。 要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、
感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時的加以指導或是范讀。 2、細細品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”“也”和“學”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。3、讀中想象，體會詩的意境。 沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學生在想象中體會農(nóng)民的艱辛。而
第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。4、讀中拓展，提高學生對古詩詞文的修養(yǎng)。 少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的.精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
學習一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學生讀背的做法，先讓學生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當補充一下，這樣，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學生接受。
此外，我還注重學生能力的培養(yǎng)。其中一個就是通過這節(jié)課的學習，在學習中總結出了學習古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學習中，但是至少它可以引發(fā)學生去思考，應該怎樣去學好一首詩。
以前覺得古詩教學是多么的難，《四時田園雜興》的教學，讓我明白：學生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。
《四時田園雜興》教學反思9
今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》，之前學生已經(jīng)拿出半節(jié)課按照預習提綱的提示進行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學，上完后自我感覺較好。這節(jié)課學生的收獲是：通過學生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點撥下進一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學習方法。
學習目標：
1、 學生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。
2、 學生能根據(jù)詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。
學習重難點：體會詩意，感悟作者對田園風光的喜愛之情。
反思后認為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問題：
1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題后，為進一步調動學生已有經(jīng)驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經(jīng)歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學說，第一個同學說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學舉手想說，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了說前的`指導。
2、啟發(fā)學生進行想象古詩畫面時，學生想象還不夠豐富。比如人物的語言、動作、心理、對話等描寫和優(yōu)美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節(jié)課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）
3、備課還應再充分些，不要憑借已有經(jīng)驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現(xiàn)這種失誤。
總體來說，我感覺這節(jié)古詩教學課預習和展示及老師的點撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點撥如何結合使教學環(huán)節(jié)如行云流水般進行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續(xù)學習實踐。
《四時田園雜興》教學反思10
古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發(fā)學生的興趣。因此我設計了如下環(huán)節(jié)：
一、復習導入
1、導入：
同學們，上節(jié)課我們學習了《鄉(xiāng)村四月》，誰愿意來背誦一下？背誦得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)村氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味�。ò鍟�
2、釋題：
請同學們來齊讀課題。（“興”在這里讀四聲，在文中，它指：興致；“雜興”就是各種興致；“四時”是什么意思？在這兒表示的是一年四季，那么整個題目的意思連起來就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。）
3、了解作者：
⑴你知道這首詩的作者是誰嗎？你對范成大有多少了解？
⑵教師補充作者資料：
播放“范成大的簡介”資料。
范成大（1126-1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。他是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的詩，以反映農(nóng)村社會生活圖景的作品成就最高。
《四時田園雜興》是范成大晚年田園組詩的代表作品�！端臅r田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天我們要學的是《夏日》中的一首。
二、初讀詩文，整體感知。
�。ㄒ唬⿲W生按助學提示初讀詩文
出示活動一：
1、自由讀文，讀準加點字的字音，試著讀通整首詩。
2、結合注釋或查工具書，弄清詞語的'意思，在不理解的地方做個小記號。
3、組內讀給同伴聽，互相正音。
�。ǘz測讀文情況
1、誰愿意一個人大聲地來讀讀這首詩？指生讀詩文，相機糾正發(fā)音。
檢測：晝夜 耘田 績麻
2、你在剛才的學習活動中，理解了哪些詞語的意思？
⑴ 晝：白天。
�、� 耘：除草。
⑶ 耘田：在田里除草。
⑷ 績麻：把麻搓成線。
⑸ 各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。
�、� 未解：不懂。
⑺ 供：參加。
�、� 耕織：耕田織布。
�、� 傍：靠近。
�、� 桑陰：桑樹下。
3、再讀詩文，感悟讀詩文的節(jié)奏。
4、同學們在小組內練一練。
5、全體女同學試著讀一遍，男同學再來讀。
�。ㄈ┳x中感悟詩文大意
1、請同學們閉上眼睛，聽師配樂范讀，想象畫面，一起走進范成大的《四時田園雜興》。
2、說說你的眼前仿佛看到了哪些畫面？
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
引導回答上面問題，并小結板書：
村莊
兒女───耘田織布
童孫───學種瓜
三、學習詩文，探究詩意
師：在這鄉(xiāng)村美景中，你最喜歡誰？（相機學習1、2句或者3、4句）
�。ㄒ唬⿲W習“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家�！�
1、找出反義詞：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。
2、指導古今異義詞：兒女、當家。
3、想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）
4、結合想象誦讀（讀出忙碌，讀出詩的節(jié)奏）
師：你還喜歡誰？
�。ǘ⿲W習“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜�！�
1、引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。
2、小孩兒為什么要學種瓜呀？大人和小孩在說什么呢？除了種瓜還能做什么力所能及的勞動呢？
3、你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。
4、品后指導誦讀，
四、總結提升，當堂達標
1、同學們，通過剛才的想象，如果現(xiàn)在用一個詞或一句話說說：這事怎樣的田園生活？你怎么形容？（和諧恬靜）
2、有感情地朗讀全詩，朗讀中自然成誦。
五、拓展延伸
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
1、《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）
2、再學習一首（課件）田園詩篇
夏時田園雜興
黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。
借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。
3、背誦自己熟知的田園詩。
六、總結
中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里。
反思：我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，還要能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。在預設中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。
《四時田園雜興》教學反思11
我校校本課程古詩教學要求教師要有深厚的文學素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發(fā)學生的興趣。因此，在接到上課任務后，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合五年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。
一、借助注釋，引導方法
我覺得，對學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學生的預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩境，撥動琴弦
在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的.情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快， 抓住“各當家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。
以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。
詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興》教學反思12
教學目標：
1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。
2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。
3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。
教學重難點：
1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。
教師準備：教具準備：常規(guī)、掛圖。
課時安排：一課時
教學流程與設計意圖
一、復習上節(jié)課的內容。
1、讓學生齊讀古詩《鄉(xiāng)村四月》。
2、這首詩描寫了農(nóng)村什么景象？<學生講述>
設計意圖:《鄉(xiāng)村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農(nóng)村景象。學習方法相似，有利學習本課。
二、導入新課。
1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農(nóng)村風光的。
2、板書：四時田園雜興
3、學生自由讀題。
4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農(nóng)村。興，指興趣，引申為即興創(chuàng)作。雜興，指隨興寫來�！八臅r田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發(fā)的各種即興作品。
三、介紹作者：
1、你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。
設計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。
四、朗誦詩，弄懂詩意。
1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節(jié)奏和詩的畫面。
2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節(jié)奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。
3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。
4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。
5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。
6、全班交流：學生根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)歷及自悟、展開想象，用自己的話講講詩意思。<教師要用鼓勵贊美的話給學生肯定，并隨機點撥>
設計意圖:以自讀、自悟為主，培養(yǎng)學古詩的能力。
五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。
1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。
2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。
3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的.單調。也看出了農(nóng)村安靜，祥和，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息。
設計意圖：感受田園詩歌的美。
六、拓展視野。
1、想一想，說一說，我們生活在農(nóng)村的父母或爺爺奶奶，他們每天在干什么活？辛苦嗎？你們在家玩什么?能幫大人干什么？
2、背誦默寫這首詩。
設計意圖：古代村民與現(xiàn)代村民相比，有什么異同。
教學反思：根據(jù)本課的特點及學生生活的實際，借鑒《鄉(xiāng)村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農(nóng)村的學生詩中的意境也易想象。
《四時田園雜興》教學反思13
1、視范讀，作好示范：
要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩的韻味來。可以說，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節(jié)奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農(nóng)人的勤勞，本事;讀出作者對農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。
2、細細品讀，體味詩情：
詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農(nóng)民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現(xiàn)出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的`思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會詩的意境：
沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學生在想象中體會農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。
4、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養(yǎng)：
古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
《四時田園雜興》教學反思14
錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！庇谑牵陬A設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的`俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。
可在試教中發(fā)現(xiàn)，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。
同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。
比如，創(chuàng)設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時田園雜興》教學反思15
看到田園詩，首先想到的就是陶淵明，一直很喜歡他那首“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。詩中作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是繼陶淵明之后最出色的田園詩人之一，他的田園詩發(fā)揚了陶淵明恬淡素雅，淳厚自然的風格，以反映農(nóng)家生活為主。退居石湖以后，他寫成的《四時田園雜興》以清新的筆調描繪農(nóng)村的美景，歌頌農(nóng)民的勞動生活，揭露封建剝削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組。
教材選的其中的兩首。第一首詩表現(xiàn)了農(nóng)民辛勤勞動的情景。第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景色。兩首詩描繪出生動的鄉(xiāng)村風光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉(xiāng)土氣息，充滿著和平與寧靜，自然質樸，清新恬適。
在教學時，首先讓學生了解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的'詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。中間穿插了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生把自己想象到的詩中畫面畫出來，給學生創(chuàng)設豐富的想象空間，激發(fā)他們的想象思維。再把自己畫的詩境在小組里講一講，小組再推選優(yōu)秀作品在全班展示，很自然的幫助學生把詩句轉化為具體的形象。
最后又為學生補充了《四時田園雜興》中的另四首，讓學生自己分析、感悟。
【《四時田園雜興》教學反思】相關文章：
《四時田園雜興》教學反思04-19
《四時田園雜興其二十五》教學反思04-07
四時田園雜興其二十五教學反思04-20
《四時田園雜興》的教學設計（通用12篇）05-25
《四時田園雜興其二十五》教學反思7篇04-16
四時田園雜興改寫作文02-05
五年級語文《四時田園雜興》教案02-17
四年級語文《四時田園雜興 》教案02-16