《老人與�！方虒W(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《老人與�！方虒W(xué)反思1
這節(jié)課是為到校外講課設(shè)計(jì)的。起初有兩個(gè)問題纏繞著我：一是如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說的文體特征，二是如何體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)特色。按常規(guī)的思路，小說的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節(jié)、環(huán)境，品味語言，揣摩手法，探究主題。可這畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。
作為諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品，小說《老人與�！返木枋菙⑹屡c寫人技巧，以及從老人身上體現(xiàn)出來的永不服輸?shù)挠矟h精神。因此我把探究主人公性格閃光點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，這也正是學(xué)生感興趣的話題。
我個(gè)人感覺較成功的地方，是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動，既是對人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng)造過程。通過想象和描繪，人物形象漸趨豐滿，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生亦有非常精彩的展示。“勇氣，是夢想的帆；奮斗，是夢想的.槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話語啊。不僅是學(xué)生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語文教學(xué)的最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的熏陶嗎？
當(dāng)然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課堂預(yù)設(shè)過多，生成不夠。盡管學(xué)生活動較充分、較活躍，但基本上還是按教師設(shè)計(jì)的思路在走。
如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思考的問題。
《老人與�！方虒W(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
２、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)過程】
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
師：你們認(rèn)識圖片上的動物嗎？
師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。（板書課題，讀一讀）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
�。�、說說你讀了這個(gè)課題，會有什么問題？
�。▽W(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
�。病⑵鋵�(shí)這些答案都在課文當(dāng)中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。
三、激發(fā)興趣，直奔重點(diǎn)
以前我們學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)都是老師提問，同學(xué)們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什么問題？
要想猜出老師會問什么樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學(xué)們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什么樣的問題？
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的.只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。４、５元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著哀婉的音樂，師啟發(fā)談話：
１、海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？
�。A(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
�。病⒑ｚt為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一只海鷗，此時(shí)你會怎么講？
�。�、如果那位老人此時(shí)會說話，他會說什么？
�。�、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
【課后反思】
一、成功之處
第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計(jì)是：伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！
二、反思上課“不足”
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！
課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細(xì)節(jié)不細(xì)。
《老人與�！方虒W(xué)反思3
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼。文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。在本課教學(xué)中，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩方面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦痈腥耍ｚt也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。
另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：1、有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的.不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考。2、課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教。
《老人與�！方虒W(xué)反思4
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
我在處理這課時(shí)，具體是從以下幾方面進(jìn)行思考的：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學(xué)代教，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
3、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動，文本是師生教學(xué)活動的重要載體，語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
4、立足生本：六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的`寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)詞，讀文想畫面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先步入第二場景的學(xué)習(xí)，通過讀、畫，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動人故事。從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
成功之處：
第一，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第二，兩個(gè)場景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動。從設(shè)計(jì)的流程看我覺得還是很滿意的。學(xué)生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個(gè)人應(yīng)具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對老人的感激與敬佩，帶著海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場景�？墒菚r(shí)間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛時(shí)，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計(jì)的問題沒有全部完成。如：本準(zhǔn)備體會，“白鷗飛處帶詩來”的理解，有時(shí)談到教學(xué)不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細(xì)節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后，我會深刻剖析，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與�！方虒W(xué)反思5
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的'感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦痈腥耍ｚt也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
�。ㄈ┯幸越處熕伎即鎸W(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與�！方虒W(xué)反思6
《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”。
教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的`關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。
通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對海鷗的愛
開課伊始，我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個(gè)“褪色”。通過討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學(xué)生說對海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色，我知道這個(gè)答案不準(zhǔn)確，但我并沒有及時(shí)糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗�！边@道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學(xué)生通過對以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。
以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛
開課后，當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問學(xué)生老人的布衣，藍(lán)布包，塑料袋為什么會褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生通過對課文中細(xì)節(jié)的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色。
《老人與海》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2. 感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3. 能有感情的朗讀課文，體會重點(diǎn)語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 默讀課文，感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2. 朗讀課文，背誦精彩語句。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認(rèn)識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》
二、 初讀課文，整體感知
1. 學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2. 本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與�！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港后的情況。
三、 再讀課文，提出質(zhì)疑
1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2. 學(xué)生提出自己的問題。
�。�1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。
二、 深入細(xì)讀，品位人物
1. 請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2. 學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3. 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4. 根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5. 交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的.內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6. 背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長的臉�！�
三、 自學(xué)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識人物形象
四、 討論交流，深化人物形象
1. 你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
2. 老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3. 背誦精彩語句。
板書設(shè)計(jì)
八十四天沒打到魚
老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅(jiān)強(qiáng)不屈
敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒
只剩下一條大魚的脊骨
課后反思
我沒有調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，只是設(shè)定線路來完成我的設(shè)計(jì)線路，要調(diào)動學(xué)生去思考，教師做引導(dǎo)，只有學(xué)生自己想明白的事情才會印象深刻。提出的問題不夠清晰，每一個(gè)問題都要緊密聯(lián)系課文，模糊不清的問題會打亂學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的心理，才能引發(fā)他們積極的思考。
《老人與�！方虒W(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、品讀感悟
（一）學(xué)習(xí)1——13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
�。ɡ先说膭幼魇悄敲磱故�，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)14-19自然段
1、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
（1）自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來）
�。�2）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�。�1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
自我反思：
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可
能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的'教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦痈腥�，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
同伴互助：（
教學(xué)中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。
又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，教師被動等待，貽誤了“戰(zhàn)機(jī)”。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成�！氨粍泳蜁ご颉痹谖疑砩嫌辛苏鎸�(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
專家引領(lǐng)：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方。因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我們在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，
希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等。我認(rèn)為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。一直以來，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習(xí)語文就會有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語文的成績和學(xué)習(xí)興趣。這就是我們說的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問題”，所以我門要重視作者表達(dá)方法的重要性，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文的工具性，做好銜接工作。
《老人與�！方虒W(xué)反思9
《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會其中蘊(yùn)含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫法并遷移練習(xí)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來設(shè)計(jì)實(shí)施的。
一、聚焦題目知內(nèi)容
通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會題目是文眼的作用，又掌握通過擴(kuò)題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。
二、扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣。
1、對課文整體把握的訓(xùn)練：
對課文內(nèi)容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說什么”的過程，這是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語言訓(xùn)練。一次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫面。在小學(xué)高段，我覺得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。
2、對抓細(xì)節(jié)感悟的訓(xùn)練：
比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡單。
又比如對“老人喂海鷗”這句話的.教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細(xì)致入微地照顧；第二，通過對讀，體會老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達(dá)，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達(dá)成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。
3、對語文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：
“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣�！闭Z文無處不在，語文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無處不在的，因此，作為語文老師，每一課文的學(xué)習(xí)，每一次語文活動的開展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語文習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習(xí)慣：“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語，心有所思。如課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣
三、揣摩感情學(xué)方法
首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準(zhǔn)；接著努力做到長文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關(guān)愛情，同時(shí)領(lǐng)會抓外貌、動作、語言。
四、拓展遷移練寫法
用課文教語言，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題，通過課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。
整節(jié)課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價(jià)語言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評價(jià)。并且在語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。
《老人與�！方虒W(xué)反思10
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，老人與海鷗教學(xué)反思。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。
根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：
一、直奔“意想不到的事情”，體會海鷗對老人的無限眷戀。
本文段落清楚，層次分明。教學(xué)中我首先拋出了這樣的問題“當(dāng)老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過預(yù)習(xí)，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生讀議相結(jié)合，用心品讀海鷗對老人的依依不舍和無限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼。
二．品詞析句，深入理解老人對海鷗的親切關(guān)懷。
理解完海鷗對老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)過渡到：“老人到底有什么特殊的舉動能讓海鷗如此異常呢？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會老人對海鷗的深深牽掛和無微不至的照顧。在這里，我又引導(dǎo)學(xué)生通過老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場景，抓住老人動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，深入體會老人對海鷗那無微不至的關(guān)懷，教學(xué)反思《老人與海鷗教學(xué)反思》。另外，在文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開想象予以補(bǔ)充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語言表達(dá)的能力，情感也自然生成。
三、抓住重點(diǎn)詞句、拓展資料補(bǔ)充，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。
教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的自然環(huán)保意識。
學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的'認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，如教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對。
《老人與�！方虒W(xué)反思11
我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應(yīng)付選了這篇課文，因?yàn)檫@篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因?yàn)槿绱耍驮叫枰咙c(diǎn)來點(diǎn)亮這節(jié)課。可是文本本身已經(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標(biāo)的要求，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和可是目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
首先，我想把這節(jié)課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著這個(gè)目標(biāo)，自我感覺只完成了60%，因?yàn)闇?zhǔn)備的確實(shí)不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了，整節(jié)課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。
其次，寫作的目標(biāo)完成得不夠。對于這節(jié)課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細(xì)，更多地注重寫法的指導(dǎo)，因?yàn)榻滩哪繕?biāo)是這樣定的，學(xué)生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級的'語文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來品讀已經(jīng)沒有太大意義，而這節(jié)課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習(xí)作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫法加以運(yùn)用，只是在品讀環(huán)節(jié)上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學(xué)習(xí)相對就比較薄弱了。
最后，這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實(shí)但是還要凸顯設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過看到那么多老師給出真實(shí)的評價(jià)，對我來說也是一次學(xué)習(xí)，一次磨練，如果有機(jī)會，我會努力做的更好的。
《老人與�！方虒W(xué)反思12
本次課堂打造前后經(jīng)過了三次試上，一次匯報(bào)教學(xué)展示。經(jīng)過前三次磨課，12月22日，我在學(xué)校進(jìn)行了《老人與海鷗》一文的教學(xué)展示�？凑n老師認(rèn)為經(jīng)過一番打磨，我的課堂教學(xué)已經(jīng)有了較大進(jìn)步，但不足也還很明顯。我知道因?yàn)樽约旱姆e淀，自己的課堂教學(xué)中確實(shí)存在很多需要改進(jìn)的地方。下面把我的教學(xué)得失，反思如下：
第一，在閱讀教學(xué)中充分地讓學(xué)生讀出語文味
語文教學(xué)要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)然這一方法的習(xí)得也還頗費(fèi)了一番工夫。在最初的試上時(shí)，我并沒有把握好把主動權(quán)教給學(xué)生，而是牽著學(xué)生鼻子，自己講得多，代替了學(xué)生的讀書和思考。課后老師們指出了我的問題，我才學(xué)著大膽放手，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中升華。
第二，以愛為主線引導(dǎo)學(xué)生充分感悟人鷗深情
課文即兩幅畫面。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。在把握文章的主要內(nèi)容后，我巧妙引導(dǎo)“哪部分最讓人出乎意料，最能打動人？”，這樣和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分感情讀課文，讓其他學(xué)生評：讀出了什么感情，為什么這樣讀？并且讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。在學(xué)習(xí)第一幅畫面時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我趁機(jī)小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的.大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對課堂的把握不能游刃有余。再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。因此才深刻領(lǐng)悟，教學(xué)中游刃有余的課堂背后需要滲透教師扎實(shí)的基本功，厚實(shí)的語文功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。離開了刻苦的鉆研，不可能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語文教師，迫切需要不斷學(xué)習(xí)和積累，唯有此，才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)境界。
《老人與�！方虒W(xué)反思13
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性方面，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽活動的總結(jié)發(fā)言，聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
本篇課文編者選入教材的目的'在于讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個(gè)是老人愛海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過度。
1、立足文本：
課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動，文本是師生教學(xué)活動的重要載體，語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
2、立足生本：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中，()通過讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
3、立足根本：
語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
《老人與�！方虒W(xué)反思14
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時(shí)，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的.愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
《老人與�！方虒W(xué)反思15
在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的.感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!
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