《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思（通用21篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 1
在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文前，學(xué)年老師一起備課時(shí)設(shè)計(jì)的就是在教學(xué)之前先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)想象的是學(xué)生多數(shù)不能成功，少數(shù)成功了的話，就讓成功的學(xué)生介紹方法，如果沒有成功的，就引入課題，這種設(shè)想可以說是天衣無縫，是從學(xué)生的角度出發(fā)。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻出現(xiàn)了意想不到的狀況──學(xué)生都做成功了，這可與備課相反，但當(dāng)時(shí)我被學(xué)生成功的實(shí)驗(yàn)所震撼，非常激動(dòng)地以既驚訝又贊嘆的語調(diào)問學(xué)生是怎么想的，又是怎么做的，學(xué)生爭先恐后地說出自己的想法，而且學(xué)生說的比課文中講的還要明白，還要有深度，當(dāng)時(shí)的我就像是課文中講到的教授一樣激動(dòng)，對學(xué)生連連稱贊說：“你們真棒極了，做了一次徹底成功的實(shí)驗(yàn)！”于是板書為“一次成功的實(shí)驗(yàn)”。接下來如果再回過頭去講課文，簡直是太蒼白，也太無意義了，也是多余的，于是我就機(jī)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談想法和做法，那一節(jié)課學(xué)生的情緒極高，說的也很入情入理，我在其中角色就是一個(gè)聽眾、發(fā)問者或是適當(dāng)點(diǎn)撥的參與者。
課后我就在思考，在這一節(jié)課中是否就是以學(xué)生為本了呢？我覺得在教學(xué)過程中，教師的.教育對象是學(xué)生，是活的，是能思考、能活動(dòng)的。學(xué)生不是無條件的儲(chǔ)存器，教師傳授的知識(shí)只有通過學(xué)生自身的努力才能轉(zhuǎn)化為他本人的財(cái)富，沒有學(xué)生的思考和記憶，沒有學(xué)生的主動(dòng)努力，他們的知識(shí)就無法實(shí)現(xiàn)，任何人也不能代替他們學(xué)習(xí)。這也就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會(huì)擁有與學(xué)生一樣的快樂與收獲！
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 2
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》是一篇講讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。初讀課文后，讓學(xué)生說一說課文講了一件什么事？然后幫助學(xué)生理清文章的思路。課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)的.成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得成功的原因是什么？
教師在組織討論時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來深化學(xué)生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個(gè)詞。“順利”本意是指“在事物的發(fā)展中或工作的進(jìn)行中沒有或很少遇到困難”，教師可聯(lián)系到最后一段中的一句話來幫助學(xué)生理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來。”這實(shí)際上是為“順利”提供了相反的注解。因此，在課文的語境中，“順利”實(shí)際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的”意思�！安患偎妓鳌痹谖闹械囊馑际遣唤�(jīng)過思考，脫口而出的，學(xué)生通過上下文應(yīng)該不難理解。教師應(yīng)抓住這個(gè)詞適當(dāng)拓展，讓學(xué)生想象女孩說話時(shí)的神態(tài)，并體會(huì)她的思想品質(zhì)。
在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中一些詞語在表情達(dá)意上的作用。例如，“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”。這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“激動(dòng)”和“好久”等詞語，才使句子表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈。
課文有較強(qiáng)的現(xiàn)場感，可以在上課之前或上課之后，讓學(xué)生按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內(nèi)容。通過親身實(shí)踐，加深對語言文字的感悟，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)情感。通過這樣的教學(xué)，同學(xué)們很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，這就是我的教學(xué)反思。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 3
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。課文的對話樸實(shí)、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)取得成功的'原因三個(gè)部分。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動(dòng)作和對話體會(huì)人物的思想感情。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)，我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，圓滿地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“高效快樂課堂”。首先，我讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)中的任務(wù)結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提示和自己的預(yù)習(xí)收獲交流、匯報(bào)、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準(zhǔn)備在全班匯報(bào)、交流。其次，全班交流展示時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生字我會(huì)認(rèn)、詞語我會(huì)讀、生字我會(huì)寫、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學(xué)生代表匯報(bào)，其他小組成員評議、補(bǔ)充，使學(xué)生對字、詞、句的掌握落到了實(shí)處。
1、在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“不假思索”，并讓學(xué)生用“不假思索”說一句話，做到了讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”學(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強(qiáng)烈欲望，通過小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
2、學(xué)生寫字時(shí)，我讓小組代表匯報(bào)小組認(rèn)為難寫、易寫錯(cuò)的字，小組內(nèi)一人匯報(bào)一人板書講解提示，其他小組補(bǔ)充，突破了難寫、易寫錯(cuò)字的難關(guān)。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了結(jié)尾，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話進(jìn)行重點(diǎn)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生知道了讀小女孩的話時(shí)是低聲地讀，讀教育家最后的話時(shí)要把教育家的激動(dòng)的感情讀出來，學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語言、朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在讀讀、議議中學(xué)生也很輕松的了解了課文的主要內(nèi)容。
總之，通過本課時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為只要充分相信學(xué)生，把課堂、講臺(tái)交給學(xué)生，每一位學(xué)生都能在小組的合作、探究中自主學(xué)習(xí)，高效快樂課堂就能實(shí)現(xiàn)。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 4
再一次站在講臺(tái)上，依然是忐忑不安的，想把準(zhǔn)備好的課好好的講出來。然而，最終的結(jié)果，還是沒有達(dá)到預(yù)先的效果，為什么老是沒有把自己想給學(xué)生的東西自然而然的給他們呢？我的困惑或許只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)，才能最終解決。
這節(jié)課，讓我感到最欣慰的是孩子們能夠跟著我的思路，思考問題，回答問題。一節(jié)課下來，基本上沒有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)人在課堂上開小差，或是玩東西。從中我已看出孩子們已經(jīng)開始接受我，正在不斷適應(yīng)我的方式。所以不管現(xiàn)在我講課的質(zhì)量如何，我已經(jīng)對他們充滿信心，我相信自己有自己的優(yōu)點(diǎn)，一定會(huì)和他們一起創(chuàng)造理想的成績。
當(dāng)然，上完這節(jié)課之后。更多的應(yīng)該是課后一些不足之處的反思。首先，由于沒有把握好時(shí)間，整節(jié)課出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致沒有完成該完成的`教學(xué)任務(wù)，沒有讓學(xué)生的思想得到深化。特別是拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)沒有在教學(xué)時(shí)間里面完成，讓學(xué)生又一次失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣的情況應(yīng)該在以后的教學(xué)中盡量避免，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到該有的收獲，向四十分重要好質(zhì)量。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠巧妙。在上課之前做的小游戲，應(yīng)該是放在學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容之后，再通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再根據(jù)實(shí)際結(jié)果討論原因，從而將課文的重點(diǎn)加以強(qiáng)化，得到最終掌握。而且，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，倉促就進(jìn)入課文，而沒有就學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果暢談感受，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有起到該有的激發(fā)情境的作用。從中可以看出自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對教材的不夠理解，在以后的教學(xué)過程中，還需不斷改進(jìn)，加以總結(jié)和提高。
第三，指導(dǎo)感情朗讀不夠到位。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生掌握文章難點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生在閱讀中感悟也是極其重要的。所以，在以后的時(shí)間里，我首先要加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，從而更好的讓學(xué)生進(jìn)行情感閱讀，從中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
最后，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，采取相機(jī)指導(dǎo)的形式，讓學(xué)生從中受到啟示。教案畢竟是死的東西，而課堂是活的課堂，我們只有不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，才能更好的駕馭課堂，最終游刃有余。
其實(shí)，值得反思的內(nèi)容還有好多好多，因?yàn)樽约盒睦锴宄约翰蛔愕牡胤竭�有好多好多。自己一節(jié)課想要達(dá)到什么效果，而實(shí)際怎樣，自己心里有數(shù)。所以，在每天睡覺之前，躺在床上多想想自己的得與失吧！冰凍三尺非一日之寒，相信只要不斷努力，不斷探索勇于嘗試，最終會(huì)有所得。畢竟，這一次，讓我找回了一點(diǎn)點(diǎn)自信，感覺自己又回到那個(gè)意氣奮發(fā)的時(shí)刻。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 5
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)做過多次都未成功，而這一次卻獲得了成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從小女孩與教育家質(zhì)樸的對話中，可以看出她那臨危不亂，處事果斷，先人后己。
課文內(nèi)容簡單易懂，主要是讓學(xué)生受到與人合作、先人后己的教育。針對本課的教學(xué)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作和對話去體會(huì)人物的.思想感情。
要體現(xiàn)“以讀為本”的新課程理念。這篇課文的對話極多，我先讓學(xué)生自己說說用什么樣的語氣來讀，在讀中感悟、讀中體會(huì)小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人后己。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)成功的原因，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“順利”、“不假思索”兩個(gè)關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”來幫助學(xué)生讀懂小女孩內(nèi)心的真實(shí)想法以及其他同學(xué)能聽從安排、有序撤離。
為了進(jìn)一步理解與人合作、先人后己，我還鼓勵(lì)學(xué)生以日常生活中的例子來說明，如我們上下樓梯靠右走，上公共汽車時(shí)先下后上，排隊(duì)上車既迅速又安全。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 6
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
這篇文章語言通俗易懂，生動(dòng)有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。課堂中，我一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)孩子們所處的環(huán)境是多么的危險(xiǎn)，通過課文的朗讀。讓學(xué)生體會(huì)到三個(gè)學(xué)生只有盡快離開這口“井”才是最安全的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：險(xiǎn)！快上來！一……二……”，當(dāng)學(xué)生讀得比較慢的時(shí)候，在生生評價(jià)時(shí)，就會(huì)很明顯地看出讀的同學(xué)在快慢上沒有掌握好。而當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)讀的時(shí)候，又把“危險(xiǎn)！快上來！一……二……”讀的太快。這時(shí)，其他同學(xué)就不同意了，這么快三個(gè)人根本來不及把三個(gè)小鉛錘提出來。聯(lián)系上下文后，就知道事實(shí)上不是這樣的，不然小女孩的`話也來不及講了。又因?yàn)檎n文中用的是省略號。所以到最后同學(xué)讀的時(shí)候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個(gè)小女孩低聲對兩個(gè)同伴說“快！你第一，你第二，我最后�！睍r(shí)，也是一樣，很多學(xué)生都進(jìn)入到了那個(gè)危險(xiǎn)的情景中去了。因此，當(dāng)一位同學(xué)讀得比較慢時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為不對，應(yīng)該要快一點(diǎn)。原因是時(shí)間很緊張，容不得想太多。
本篇課文，內(nèi)容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學(xué)所體現(xiàn)的主要特點(diǎn)。運(yùn)用本單元多讀多想的讀書方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟，在自主學(xué)習(xí)、合作交流中理解重點(diǎn)詞句和課文內(nèi)容�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
當(dāng)然，這節(jié)課還有很多值得思考的地方：
1、對“如實(shí)”一詞，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時(shí)間讓出來，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應(yīng)該更有效。
2、課堂的教學(xué)語言還可以更簡潔和精致一些。對學(xué)生的評價(jià)語言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語言對學(xué)生就是一種運(yùn)用語言的示范，好的評價(jià)語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 7
《一次成功的試驗(yàn)》是三年級上冊的一篇講讀課文。課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三名學(xué)生做逃生的游戲，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得了成功，實(shí)驗(yàn)說明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。
講到“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請問各位同學(xué)，假如我們也是教育家被隨機(jī)挑選的幾名同學(xué)，請你們結(jié)合自身的實(shí)際，來談?wù)勛约菏帜玫男°U錘代表自己順利逃生的先后順序。我任意挑選了四人為一小組的兩組中的兩名同學(xué)代表發(fā)言，結(jié)果兩人發(fā)言的結(jié)果是一樣的：都是將自己組的`其他三名同學(xué)依次排在前面，把自己排在最后。我為學(xué)生這樣的發(fā)言而感到欣慰，因?yàn)樗麄兌荚谖ｋU(xiǎn)發(fā)生時(shí)，具有一顆先人后己的高貴品質(zhì)。
欣喜之余，班級的小李同學(xué)也將手舉得高高，我就也讓他站起來繼續(xù)發(fā)言，沒想到他的發(fā)言非常獨(dú)特，讓我始料不及：“老師，如果我是文中的那名女孩，我準(zhǔn)備危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，自己第一出去，讓其他的學(xué)生后出去。因?yàn)樯鼘儆谌说闹挥幸淮�，我才不學(xué)得那么笨呢�！闭f完，自己悄悄地坐下了。同學(xué)們聽了他的一番發(fā)言，許多人都向他投去驚奇的目光，有的甚至在偷偷地笑。我的心里非常明白，因?yàn)樗陌l(fā)言已經(jīng)偏離了文章的中心所在。
面對此情此景，我沒有生氣。憑借我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我充分利用了我的教育機(jī)智，讓課堂化險(xiǎn)為夷。接著我又臨時(shí)添加了一個(gè)課堂及時(shí)生成的環(huán)節(jié)：時(shí)光匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間來到2037年，小李同學(xué)已經(jīng)35歲了，上有父母，下有兒女。假如此時(shí)小李同學(xué)第二次和自己父親、兒子一起參與教育家做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這次你逃生的先后順序如何呢？還是你第一先出嗎？我故意將第一兩字說的聲音很重，這次我有意地讓他站起來繼續(xù)發(fā)言，沒想到他竟微笑著說：“張老師，這次我準(zhǔn)備讓兒子第一出來，父親第二，我最后。”同學(xué)們聽完小李這次的發(fā)言后，都開心地笑了。我不禁說道：“看來，咱班小李同學(xué)的思想品質(zhì)還是有可塑性的，希望小李今后在班級的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)得更出色！一起為他鼓掌吧！”此時(shí)，小李同學(xué)的臉上像一朵乍開的花。我也向他投去了贊許的目光。
面對課堂無法預(yù)約的生成，面對學(xué)生的智慧較量，我們?yōu)閹煹闹挥徐`活機(jī)智地去面對。尊重有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是我們每位教師應(yīng)該做到的。讓我們的語文課堂，因更多意外的生成而精彩！讓課堂真正成為師生智慧的發(fā)源地！一起努力，一起加油！
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《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。從她與教育家質(zhì)樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì),教師是教學(xué)活動(dòng)的`組織者和引導(dǎo)者。
圍繞重點(diǎn)，注重基本技能訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)�！蔽易⒅靥崾緦W(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃、議”運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生人人參與，營造了一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛轉(zhuǎn)圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，學(xué)生抓住課文重點(diǎn)句：“一個(gè)女孩低聲對同伴說：‘快!你第一，你第二，我最后�！焙汀坝辛宋ｋU(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去�！币龑�(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語感。通過朗讀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞“不假思索”聯(lián)系上下文理解意思，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話，拓展延伸，進(jìn)一步體驗(yàn)情感，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力.語文教學(xué)應(yīng)該充滿情、趣、味，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求與方法演一演，學(xué)生通過親身實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟女孩有了危險(xiǎn)先人后已的美好品德，培養(yǎng)合作意識(shí)，富有情趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)演一演，只能讓他們課后去實(shí)驗(yàn)。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 9
今天講了公開課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，這是一篇很好的文章，既能教給學(xué)生做人的道理，也能鍛煉他們的動(dòng)手能力，但是這節(jié)課我覺得自己講的挺失敗的。不是說學(xué)生表現(xiàn)很好，而是我原因。
既然這篇課文講的是做實(shí)驗(yàn)，所以我就想讓學(xué)生自己動(dòng)手，在動(dòng)手動(dòng)的過程中能激發(fā)他們的`積極性，也能加深他們的印象，給課堂添彩。所以我讓他們課下準(zhǔn)備了道具，但是我的設(shè)計(jì)是錯(cuò)的。其實(shí)最好的是這篇課文不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，我來做道具，找?guī)讉�(gè)同學(xué)上來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的失敗直接引出這篇課文。但是我卻讓他們預(yù)習(xí)了課文，而且是全班同學(xué)一起來做實(shí)驗(yàn)，因此導(dǎo)致課堂紀(jì)律特別差勁，學(xué)生都特別活躍特別興奮自己在那兒做實(shí)驗(yàn)，根本不聽我的安排；而且因?yàn)樗麄冾A(yù)習(xí)了課文，所以每個(gè)人都會(huì)做實(shí)驗(yàn)，沒有一點(diǎn)兒效果；我對他們做的道具也沒有嚴(yán)格要求，有的學(xué)生準(zhǔn)備的道具有點(diǎn)兒小，不但輕松地從瓶口拉出來，即使是幾個(gè)同學(xué)一塊兒拉也特別輕松，這與課文要傳達(dá)的思想發(fā)生了沖突。
除了這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂的其他時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)得都特別好，回答問題積極，思想活躍，但是我的表現(xiàn)甚是差。由于感冒身體不舒服，整節(jié)課我都處于游離和迷糊的狀態(tài)，有的同學(xué)回答對了我還否定了他們，到課堂的最后一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)，我給的問題是結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀愕母惺堋Ｄ钔赀@個(gè)問題我的腦袋頓時(shí)一片空白，我都蒙了，我都不知道自己這節(jié)課都講了什么，學(xué)生能不能回答出來，好在同學(xué)比較聰明。
這節(jié)課還有最后一個(gè)問題就是拖堂了，由于做實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)耽誤的時(shí)間太多，到后來我沒掌握好時(shí)間，所以最后的東西我都是匆匆講完了，也沒給學(xué)生太多思考的時(shí)間。
這節(jié)課總體來說不是特別好，有很多值得推敲的地方，比如各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)思路在課前都要想好，而且還要讓效果達(dá)到更好；上課的時(shí)間也要好好把握。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 10
課文內(nèi)容乍看簡單易懂，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻覺得很難達(dá)落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU(xiǎn)應(yīng)該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實(shí)也是她內(nèi)心世界真實(shí)的想法，如果她當(dāng)時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無法企及的。
物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠(yuǎn)方駛來，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險(xiǎn)；擁擠的商場里，不知在賣什么緊俏商品，長長的隊(duì)伍里，總有人不自覺地插隊(duì)，面對旁人的指責(zé)面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的.說教根本無力改變這樣的現(xiàn)實(shí)，不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里？反復(fù)思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的陰暗面，還不至于植入他們的內(nèi)心深處，更何況相信很多有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人士，都希望改變這樣的現(xiàn)狀的，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。
當(dāng)然現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報(bào)導(dǎo)，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊(duì)乘車，尊老愛幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這里維護(hù)義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養(yǎng)成了習(xí)慣�？磥黻柟庀码m然有陰影的存在，但只要能用心驅(qū)趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實(shí)驗(yàn)，也進(jìn)行一次與三年級學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先以小羊過河的故事導(dǎo)入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗(yàn)成功埋下了伏筆。結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)，然后分析實(shí)驗(yàn)取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞，體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗(yàn)，接著，我通過一個(gè)小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐來測試學(xué)生有沒有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習(xí)身體力行。
在學(xué)習(xí)中，我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讀書前要求明確，讓學(xué)生習(xí)得邊讀書邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處：
1.對“如實(shí)”一詞，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時(shí)間讓出來，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應(yīng)該更有效。
2.課堂的教學(xué)語言還可以更簡潔和精致一些。對學(xué)生的評價(jià)語言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)語言對學(xué)生就是一種運(yùn)用語言的示范，好的評價(jià)語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 11
上午第二節(jié)語文課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，讓我感覺確實(shí)很成功。不僅是課堂的質(zhì)量高，更重要的是學(xué)生的悟性在提升。這似乎與我創(chuàng)造性地使用教材休戚相關(guān)。
原本這節(jié)課，我也想用教育家的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做引入，但教具的缺乏令我打消了念頭。于是我利用突如其來的靈感，在學(xué)生初讀課文后，提出了在班中也進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
在學(xué)生的參與熱情中，同學(xué)們推薦了孫夢迪、龍顧一、胡浩三名學(xué)生。在學(xué)生的傾聽中，我敘述著情境：“唐山最近正頻繁地發(fā)生地震。一天，這三個(gè)同學(xué)正在屋子里玩，忽然房子開始抖動(dòng)，而且越來越厲害，眼看就要塌下來了。怎么辦？門很窄只能容得下一個(gè)人進(jìn)出……”
幾個(gè)學(xué)生迅速地商量了一下，而后排著縱隊(duì)，在我與同學(xué)們的倒數(shù)聲中，一個(gè)接一個(gè)地飛奔出教室。同學(xué)們?yōu)樗麄兊谋憩F(xiàn)熱烈鼓掌，我給他們的評價(jià)很簡單：“你們讀懂了課文�！�
在最后的擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，我以“×××，我想對你說”的形式展開了口語交際，孩子們的表現(xiàn)依舊令我拍手叫絕。
肖小涵說：“教育家，我想對你說，你遇到失敗卻不放棄，這種持之以恒的精神，值得我學(xué)習(xí)�！崩铋雽π∨⒄f，她的先人后己、沉著冷靜，讓他佩服。胡浩想對做實(shí)驗(yàn)的.同學(xué)說，他們有積極的合作精神，配合得很默契。喬曉陽說：“我想對教育家說，我佩服你的淵博知識(shí)和做事不只是想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹吹男袨��！?/p>
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 12
一堂課上下來，我感覺到和我預(yù)期的課堂效果存在很大差別。課下，領(lǐng)導(dǎo)對課堂中指出的不足以及同事的交流，讓我找到了問題的根源。這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)是讀準(zhǔn)人物對話。事實(shí)上，我也在訓(xùn)練學(xué)生讀好對話，但由于我沒有能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心世界，導(dǎo)致課堂效果極不理想。
針對這節(jié)課我作以下反思：
一、找準(zhǔn)課堂的落腳點(diǎn)。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的學(xué)表達(dá)，是給一段對話填提示語的.練習(xí)，本想讓學(xué)生通過本課中“低聲”“不假思索”等詞語，感受提示語的語言魅力，幫助讀者走進(jìn)人物內(nèi)心世界�？山Y(jié)果事與愿違！由于設(shè)計(jì)的不當(dāng)，導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低。
二、找準(zhǔn)落腳點(diǎn)后，要將目標(biāo)落實(shí)到極限。
也許“極限”這個(gè)詞用到這里有些言重了。但我認(rèn)為，我的多次課堂教學(xué)，整節(jié)課感覺設(shè)計(jì)的有滋有味，但一節(jié)課下來總覺得學(xué)生沒學(xué)會(huì)我要教的。我想著就是目標(biāo)沒有真正落實(shí)。這點(diǎn)在我今后的課堂教學(xué)工作中將會(huì)是努力的方向。
三、在課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。
這節(jié)課之所以學(xué)生在讀對話時(shí)找不到感覺，更大的原因是我的教案出了問題。在備課時(shí)，我只關(guān)注到了幾處精彩的語言對話，而忽視了語言的環(huán)境。于是感覺課堂上干巴巴的，學(xué)生很難進(jìn)入角色。
這堂課的教學(xué)，通過組內(nèi)的教研，讓我找到了課堂上的缺陷。對我今后的課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。在此，深表感謝。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 13
語文是人文性很強(qiáng)的一門學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。教學(xué)又是師生的雙邊活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往。課堂的師生交往，既有知識(shí)的傳授，又有情感的交流。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼，耳，手，腦等感官去參與，讀懂文章的語言，體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感，使學(xué)生在濃濃的語文味中獲得知識(shí)和技能，積累祖國的語言，發(fā)展學(xué)生的情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有目的，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生親身演演，親手做做，可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)課文所描述的情境，感悟課文中精妙語言的'魅力。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)學(xué)生做“逃生”游戲。我們在課堂中讓學(xué)生按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求與方法演一演，學(xué)生就能對課文中“順利”是指“非�？欤瑳]有任何阻礙地拿出小球”而理解得更透徹，同時(shí)也體現(xiàn)了小女孩在危險(xiǎn)面前臨危不懼，先人后己的好思想。
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要結(jié)合閱讀教學(xué)的個(gè)性來思考，葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡�！逼綍r(shí)的閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的學(xué)習(xí)方法，并經(jīng)過有目的的“重復(fù)與訓(xùn)練”，使它們成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語言是交流的工具。閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生有大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)的課堂，必須有師生之間、學(xué)生之間、師生與教材之間的多向交流。在交流中提高學(xué)生的語言能力，教師要像進(jìn)行公開教學(xué)那樣要求學(xué)生投入到課堂交流中去，又要為大多數(shù)學(xué)生的交流設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。
要使學(xué)生參與交流，教師提出的要求必須清楚明白，難易適中。讓大多數(shù)學(xué)生可以操作，并“跳一跳，摘果子”。
要讓學(xué)生參與課堂交流，教師的要求必須富有情趣。例如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》通過外國教育家在中國的一次訪問實(shí)驗(yàn)，贊揚(yáng)了中國少年兒童遇事能先人后已的精神。兩位教師提出的要求各異，課堂交流牟氛圍就完全不同。一位教師提出：“學(xué)習(xí)了課文，你明白了什么道理？”在教師焦灼的目光下，總算有一位小干部出來幫忙，出現(xiàn)了“我要學(xué)習(xí)小梅……”幾句套話。另一位教師則要求學(xué)生完成“她回到了祖國，對小朋友介紹起難忘的中國之行……”進(jìn)行分小組交流。這樣一下子激活了學(xué)生的交流欲望。
要培養(yǎng)學(xué)生樂于交流的習(xí)慣，必須從興趣出發(fā)。但不應(yīng)停留在興趣上，而要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常練習(xí)，成為交流的主人。要使學(xué)生樂于交流，還需要教師真誠的鼓勵(lì)�！熬蕵O了”“有進(jìn)步”“你會(huì)答得更好”等等語句應(yīng)經(jīng)常在課堂里出現(xiàn)，像催化劑那樣激勵(lì)著學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊記及善于與人交流的習(xí)慣。這項(xiàng)工作重在教要有法，教無定法，貴在堅(jiān)持不懈，必須在教學(xué)中花大力氣讓學(xué)生有目的地“反復(fù)”練習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 14
上完本課，我感覺很輕松。本文講的是一位教育家在一所小學(xué)教師讓三個(gè)學(xué)生做“逃生”的游戲。通過實(shí)驗(yàn)說明了合作才能成功，同時(shí)也滲透了思德教育。有了危險(xiǎn)先為別人著想的高深品質(zhì)。針對課文透視的教育模式，就是通過事例說明一個(gè)道理或是體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。如果說本人在本課的教學(xué)是成功的話，那我有如下反思：
一、故事激越，引出新課
課前我并沒有做任何準(zhǔn)備，就對29課《掌聲》作了復(fù)述并結(jié)合教材聯(lián)系生活中身邊的事例做了文本思想的拓展。我班有一男孩子叫平威，成績差是留級下來的，他的右手與一般人的右不一樣。雖然有五個(gè)指頭，但指頭的位置特別，大拇指與十指長度差不多，而且與其他指叉間要緊些，這樣無論拿什么時(shí)候東西就吃力許多，特別是寫字，很不好握筆，寫字就更吃力了。
那是一年級時(shí)，我改作業(yè)時(shí)見他的幾個(gè)簡單的字“木”“小”“大”等字，就是那么難看，每筆都到不了位，我很生氣。那孩子一雙大眼睛望著我，淚珠直打轉(zhuǎn)，兩只小手不停地搓捏著。我驚呆了，孩子的手指在出血，我以為是小刀花的，原來是鉛筆桿搓擦的。
此時(shí)，我像自己的犯了不可饒恕的罪一樣，緊緊握住孩子的手說：“孩子，老師錯(cuò)了，不應(yīng)該對你生氣，你的字是世界上最漂亮的字�！本鸵�?yàn)槲业倪@句話“你的字是世界上最漂亮的字�！币院筮@孩子寫每一個(gè)字都是那么一絲不茍，現(xiàn)在這孩子的字不但漂亮，而且寫的快多了，每天都能按時(shí)完成作業(yè)。
就以上故事，我讓學(xué)生討論交流，通過這故事，自己想到了什么？幾分鐘過去了，有孩子舉手了，其中副班長說的很好，他說：“我從老師說的話中想到了生活中當(dāng)別人遇到困難或是需要幫助的時(shí)候，你所給予的幫助不一定是物質(zhì)上的幫助，哪怕一次掌聲，一聲鼓勵(lì)，一聲問候，一個(gè)淺淺的微笑，一句美麗的謊言，就能使一顆自卑的心靈獲得自信，甚至生命的延續(xù)�！�
二、追逐興趣，銜接寫作
我追逐著孩子們的興趣，又講了個(gè)故事，大概內(nèi)容提要是：一位教育家視察了一所小學(xué)學(xué)生的智商，其中和一位老師交談了班里的學(xué)生情況。教育家讓老師從班時(shí)挑選三個(gè)學(xué)生，一個(gè)成績最好的，一個(gè)中等偏下的，一成績最差的學(xué)生。教育家在試驗(yàn)的過程中，指著成績最好的學(xué)生說：“聽說，你是班里成績最差的學(xué)生？”接著指著中等學(xué)生說：“聽說，你是班上最努力的，最功的學(xué)生？”最后指著成績最差的學(xué)生說：“聽說，你是班上成績最好的學(xué)生！”這位教育家對這三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的測驗(yàn)，每天都不會(huì)忘記對三個(gè)學(xué)生的身份提示，最后通過成績測試，得到的結(jié)果是令人想不到的“成績最好的學(xué)生變成了成績最差的�！薄俺煽冎械鹊膶W(xué)生成績已經(jīng)超過了原來成績最好的學(xué)生�！薄俺煽冏畈畹膶W(xué)生成績卻是最好的成績。”結(jié)果教育家對那位老師說：“你原來的話是錯(cuò)的，你班上的學(xué)生沒有一個(gè)成績最好的，也沒有一個(gè)成績最差的，都是好學(xué)生”。
聽完故事，我又讓學(xué)生討論交流，這下舉手的孩子多了，都爭著回答。有一男孩說：“成績最好的變成了最差的，是因?yàn)榻逃业脑捈た辶诉@學(xué)生�！薄俺煽冏畈畹淖兂闪俗詈玫�，是因?yàn)榻逃业脑捁膭?lì)了他，而且說他是最好的人是教育家，所以這學(xué)生消除了平時(shí)在班上成績‘最差’的自卑心理，所以......”學(xué)生的討論讓我欣慰，于是板書課題《一次成功的實(shí)驗(yàn)》。
本文的對話優(yōu)美，簡潔，從對話中完全能體會(huì)到小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人后已的高深品質(zhì)。說準(zhǔn)確點(diǎn)本文在與寫作同步的`理念上，體現(xiàn)的是：我們?nèi)绾卧谧魑闹型ㄟ^學(xué)習(xí)人物之間的對話和動(dòng)作反應(yīng)人物的思想性格？
我讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語“不假思索”體會(huì)女孩內(nèi)心的想法，感受女孩沉著冷靜，處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。是女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生，所以這是一次成功的實(shí)驗(yàn)。我也做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生互換角色談實(shí)踐體會(huì)，加深認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟有了困難，有了危險(xiǎn)先人后已，同時(shí)也懂得只有合作才能成功的道理。“不假思索”這個(gè)詞語在文中是不經(jīng)過思考，脫口而出的意思。這個(gè)詞形象地反映了這種意識(shí)已經(jīng)扎根于小女孩的心中，變成了她理所當(dāng)然的行為，變成了她做人的準(zhǔn)則，變成了她生活中的一種信念，所以這個(gè)詞對理解文意是關(guān)鍵。
三、閱讀悟?qū)懛�，妙筆生花
閱讀悟?qū)懛ā１菊n是通過人物動(dòng)作和對話體現(xiàn)人物思想性格的方法。要突破這知識(shí)點(diǎn)，只有通過“讀”方能感悟。根據(jù)文本特點(diǎn)，對話較多，要用不同的語氣來表現(xiàn)。文中小女孩的語言樸實(shí)，鎮(zhèn)靜，教育家的話有高興，有疑惑、有探詢的語氣變化莫測；小女孩的話開始是語調(diào)低而語氣果斷，后來回答教育家的話時(shí)聲音響亮，語調(diào)較高，語氣自信。表情方面，教育家由平靜到凝眉探詢再到激動(dòng)高興眉宇舒展，小女孩由臨危不亂的鎮(zhèn)定到自信從容。
首先我們要仔細(xì)觀察，對人物的一舉手一投足都要記在頭腦里，仔細(xì)地聽聽他都說了些什么的時(shí)候？這些語言是記錄人思想的一個(gè)符號。然后要準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。在描繪人物動(dòng)作時(shí)，一定要做到用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。如手的動(dòng)作“拿、捏、舉、握”不同的動(dòng)詞表達(dá)的動(dòng)作是不一樣的。如、老師笑容滿面地走進(jìn)教室，望著我們，把教室的每個(gè)小角落都江堰市掃了一遍，然后用右手慣例地推推眼鏡，說：“走、望、掃、推、說”等詞，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。最后語言表達(dá)要簡潔，生動(dòng)。如文中“快！你第一、你第二、最后。這非常符合當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，緊急的情況是不允許你說一大堆話的。比如、一位同學(xué)鼻子出血了，他趕緊走過去，捏住他的小鼻子，用紙小心地擦去他嘴角邊和下巴上的血跡，然后又把紙團(tuán)捏成一個(gè)小紙團(tuán)輕輕塞到他的鼻孔里，低下頭，小聲地問：”感覺頭暈嗎？“通過這樣一系列地動(dòng)作，語言的描寫，一位充滿愛心，樂于幫助同學(xué)的人物性格就生動(dòng)地體現(xiàn)出來了。
總之，上完本課，我深深地感受到，語文就是沐浴在生活中的一個(gè)景觀，只要你善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，你會(huì)感到生活的樂趣！
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 15
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。培養(yǎng)人意味著在語言活動(dòng)中，師生通過對話進(jìn)行知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的碰撞與交流，達(dá)到互相促進(jìn)與提高。因此，語言對話就是師生靈魂碰撞的媒介。對話對于教育的進(jìn)行，對于師生的交往具有重大的意義。語文教學(xué)通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學(xué)生的自己對話來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體的自我構(gòu)建和生命成長的目的。
張老師在教學(xué)時(shí)與學(xué)生的對話，不是傳統(tǒng)意義上的講授，她給予學(xué)生更多的思考權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生們具備了主動(dòng)性和自主性。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)空間，特別是后進(jìn)的學(xué)生能由不會(huì)到會(huì)，在老師與同學(xué)的交流中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，掌握知識(shí)。張老師的課堂是相互的過程，在“對話”語文教學(xué)中，張老師與學(xué)生之間不再是對象性活動(dòng)中的那種認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交往關(guān)系，即“主”—“主”關(guān)系。雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過對話，張老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們共同對整個(gè)成長過程負(fù)責(zé)。張老師在師生對話中有意識(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在和諧的氛圍中，放松自己并融入課文，順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，進(jìn)而理解課文。
學(xué)生與學(xué)生的對話，由于受早期心理學(xué)的`影響，我們往往把師生關(guān)系視為教學(xué)中唯一的重要關(guān)系，因此，傳統(tǒng)語文教學(xué)很少涉及學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生在相互對話、相互影響過程中所產(chǎn)生的教育因素被完全忽視和浪費(fèi)掉了。這也是語文教學(xué)長期呈現(xiàn)出靜態(tài)局面的一個(gè)原因所在。張老師語文教學(xué)則十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，重新尋回失落已久的生生對話權(quán)。她鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
在張老師的指導(dǎo)下，個(gè)體與個(gè)體對話、小組合作學(xué)習(xí)、全班集體討論。特別是，一些性格內(nèi)向、膽子較小、成績較差同學(xué)在對話中變的活潑起來。這誠如一位大師所言：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個(gè)人則都有兩種思想。借助對話，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 16
今天，我聽了本校聶世旺老師的一節(jié)語文課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》。針對本課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
小學(xué)語文是一門最基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而在這個(gè)基礎(chǔ)中，最基本最核心的是培養(yǎng)和提高學(xué)生讀與寫的能力。說到閱讀，它是語文教學(xué)中“美感”的第一體現(xiàn)。教師在語文課堂中優(yōu)化閱讀教學(xué)，就應(yīng)該充分發(fā)掘教材中的美來激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感，使他們在美的享受中生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，求得發(fā)展。
在課堂中，聶老師以熟讀為中介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的再造想象，讓他們在頭腦中把語言文字還原為景物形象。一篇課文，只有讀熟、讀通，才能明白其所表達(dá)的意思。當(dāng)講到中國的三個(gè)孩子來做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人拽著一根拴著鉛球的線繩，要從狹窄的瓶口上來的危急時(shí)刻。老師引導(dǎo)學(xué)生：“你能把這危險(xiǎn)的感覺讀出來嗎？”“誰還能讀得更危險(xiǎn)一些？”多次、不斷地引導(dǎo)后，老師總結(jié)說：“碰到緊急的情況，聲音要干脆、利落！”雖然上課的時(shí)間十分緊張、寶貴，但老師卻細(xì)心、耐心的不斷引導(dǎo)學(xué)生一次次讀，一個(gè)個(gè)讀。引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探索內(nèi)含的情感因素。使學(xué)生身臨其境，充分體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的.危急。
啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)課文意境、深化美感的基本手段是激發(fā)聯(lián)想與想象。在課堂中，老師努力創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，誘發(fā)學(xué)生的不隨意聯(lián)想與想象。根據(jù)課文實(shí)際，老師向?qū)W生提出聯(lián)想要求，指導(dǎo)學(xué)生“閉上眼睛，當(dāng)同學(xué)讀這一段時(shí)，你看到了什么畫面？”學(xué)生說：“我看到校長、和教育專家坐在那兒……”“你聽到什么聲音？”學(xué)生：“聽到三個(gè)學(xué)生說，他們記住了……”這樣以聯(lián)想為線的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生獲得對場景、人物的深刻認(rèn)識(shí)，美的感受得以深化。
愛美是人的一種天性，語文課堂更應(yīng)是學(xué)生審美教育的主陣地。每個(gè)老師都應(yīng)充分發(fā)掘教材中的自然美來激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感，使他們在美的享受中生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，求得發(fā)展。我認(rèn)為張麗老師這節(jié)課的教學(xué)正現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 17
一、說教材
這是篇敘事課文，語言通俗易懂，故事有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。實(shí)驗(yàn)說明了合作才能成功，也贊揚(yáng)了有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。課文對話樸實(shí)，簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說的對話“快!你第一，你第二，我最后!”可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。為了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作，先人后己的教育，通過動(dòng)作和對話體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)時(shí)我通過情境創(chuàng)設(shè)去極力烘托情感，讓孩子在研討、合作、反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”。
根據(jù)教材分析及三年級學(xué)生的年齡特征，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“成功、實(shí)驗(yàn)、教育家、不假思索等詞語。
2、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險(xiǎn)，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。
3、多元感悟文本，能正確、流利有感情地朗讀課文。
鑒于以上的文本分析,我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解這次實(shí)驗(yàn)成功的主要原因，懂得要團(tuán)結(jié)，心中有他人。教學(xué)難點(diǎn)是理解體會(huì)“有了危險(xiǎn)，讓別人先出去”的含義，懂得“成功”的真正內(nèi)涵。
二、教法學(xué)法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我采用了以下教法和學(xué)法：
1、自主探究法：在教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，與好朋友互相交流，讓學(xué)生在自主探究和相互交流中獲得知識(shí)，體悟情感。
2、朗讀品悟法：在本課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，通過多形式和多層面的讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
三、教學(xué)過程
為了把目標(biāo)落到實(shí)處，我安排了2個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我把本課教學(xué)定為兩課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)1-3自然段，知道科學(xué)家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)4-11自然段，理解實(shí)驗(yàn)成功的原因，體會(huì)有了危險(xiǎn)需要冷靜、合作、禮讓使學(xué)生受到教育第三課時(shí)：鞏固全文，復(fù)述課文，完成練習(xí)。教學(xué)安排，共分四個(gè)版塊進(jìn)行。
板塊一：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，大家還記得嗎?你能用一個(gè)詞來形容那個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說成功。那這個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)以前失敗過嗎?你是從哪兒知道的?(預(yù)計(jì)學(xué)生很容易就能找到：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來。)
2、我順勢切入：這個(gè)實(shí)驗(yàn)以前都失敗，唯獨(dú)這次卻成功了。這是為什么呢?讓我們走進(jìn)課文，去尋找答案吧!
以上設(shè)計(jì)，通過同一個(gè)實(shí)驗(yàn)卻有不同的結(jié)果，萌發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們索解的興趣和強(qiáng)烈的求知探索欲望，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的，為下面的教學(xué)作了良好的鋪墊。
板塊二：精讀課文，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)成功的原因。
這一版塊是課文的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì)并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評議，補(bǔ)充。讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。
1、首先，我這樣導(dǎo)：同學(xué)們，請大家用心地讀讀課文4-10自然段，想想這次實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么?劃出有關(guān)句子，并想想從中你體會(huì)到什么?這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生足夠多的時(shí)間交流討論，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見解，允許有不同的意見，并有所創(chuàng)新。
2、然后師生合作交流，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示重點(diǎn)詞句
出示句子一：一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!”
�、畔茸寣W(xué)生讀句子，讀著讀著，哪些詞一下子跳入你的眼簾?(估計(jì)學(xué)生會(huì)說快)快，讓你感受到了什么?(預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：氣氛緊張，情況十分危急)
�、莆翼槃輰�(dǎo)入：是啊!當(dāng)時(shí)的情形多么緊急，小球代表的是自己，如果不及時(shí)上來，就會(huì)有生命危險(xiǎn)，難怪我們的教育專家都急得喊了起來!
(3)那怎么樣才能把這種著急、緊張讀出來呢?通過自由練讀、個(gè)別讀等形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，小女孩的話要低聲、快速地朗讀。
(4)我又問：情況如此危急，如果是你，你會(huì)如何選擇的?換位體驗(yàn)來訓(xùn)練朗讀。
出示句子二：女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去�！�
不假思索是什么意思?通過查字典明白，不假思索就是用不著想，形容說話做事迅速。那怎樣的話能夠在不經(jīng)過思考就馬上說出來呢?通過這個(gè)詞，你明白了什么?
(5)接著，我讓學(xué)生體會(huì)小女孩把自己放在最后，讓學(xué)生說說自己感受到了什么?學(xué)生各抒己見預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：這個(gè)女孩子真了不起，她首先想到的是別人，最后才想到自己，她把脫險(xiǎn)的機(jī)會(huì)讓給了別人，把最大的危險(xiǎn)留給了自己等等。小結(jié)：對于小女孩來說，“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去�！钡南敕ㄒ焉钌畹卦谒睦镌铝烁l(fā)了芽。所以當(dāng)教育家問她為什么要這樣做時(shí)，她還用得著多考慮嗎?她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀(有了危險(xiǎn)，我應(yīng)該讓別人先出去)。板書：有了危險(xiǎn)，先人后已
能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質(zhì)，所以就抓住一個(gè)重點(diǎn)詞“不假思索”，讓學(xué)生明白這個(gè)詞的意思，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)她精神的可貴。
板塊三、研讀句子，提升情感
1、我是這樣導(dǎo)入：這次實(shí)驗(yàn)的成功了，因?yàn)樾∨⒛茉谖ｋU(xiǎn)的.時(shí)候，讓別人先出去。讓我們再來細(xì)細(xì)品讀3至6自然段，用心體會(huì)還有沒有另外的因素呢?學(xué)生分組討論
2、師生交流：
預(yù)設(shè)一：實(shí)驗(yàn)的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要她能在關(guān)鍵時(shí)刻的沉著、冷靜。再回扣剛才的句子：一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!”我順勢切入：在這危險(xiǎn)的情況下，她不慌，并說出了這重要的一句話，可以看出她很，估計(jì)學(xué)生能說出鎮(zhèn)定、沉著、冷靜隨機(jī)板書沉著冷靜再讓學(xué)生帶著沉著、帶著冷靜的感受來讀這句話。指名讀、齊讀
預(yù)設(shè)二：實(shí)驗(yàn)的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個(gè)學(xué)生的密切配合，團(tuán)結(jié)合作。再次出示：一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說的話：“快!你第一，你第二，我最后!”“三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來。
(1)先請生齊讀這兩個(gè)句子。
(2)我問：如果這時(shí)你就是那個(gè)同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個(gè)同伴，你們都不服從安排，實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒?所以這次成功靠一個(gè)人行嗎?靠兩個(gè)人行嗎?它需要三個(gè)人(讓學(xué)生接下去說)并板書：團(tuán)結(jié)合作。
(3)請生有感情地合作讀一讀4——6自然段。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然而然地明白實(shí)驗(yàn)成功，不僅僅是女孩子有先人后已的精神，還有在關(guān)鍵時(shí)刻的沉著冷靜及團(tuán)結(jié)合作的精神，凸顯了學(xué)生的主體地位，而且化難為易，水到渠成又不露痕跡地突破了本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
板塊四：直面現(xiàn)實(shí)，深化主題
最后，教師進(jìn)行總結(jié)：從表面看，實(shí)驗(yàn)成功令教育家激動(dòng)，但真正讓教育家激動(dòng)的卻是成功背后的精神，是講次序、團(tuán)結(jié)合作、先人后己的精神。現(xiàn)實(shí)生活中，人人都渴望成功。(出示一組學(xué)生身邊的照片或視頻片段，如上下樓擁擠、因超車出現(xiàn)塞車等現(xiàn)象)看了這樣一些圖片，你有什么話想說嗎?請用上下面的一個(gè)或幾個(gè)詞來寫一寫。危險(xiǎn)、順利、不假思索、激動(dòng)、成功。
《語文課標(biāo)》中指出：“語文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的�！闭Z文教學(xué)中的人文精神最好的深化方式是結(jié)合生活體驗(yàn)，語文教學(xué)只有結(jié)合了生活才會(huì)有豐富的內(nèi)容，才會(huì)牽動(dòng)學(xué)生的心靈，才會(huì)注入充實(shí)的活力
四、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)：板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本著簡潔、清晰、直觀的原則，抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解，突破了本文的重點(diǎn)。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 18
上語文課，我們學(xué)了《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，課文講了一位教育家到一所小學(xué)找了三個(gè)小學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教育家給了他們一口“井”──玻璃瓶，還給他們?nèi)齻�(gè)系著繩的鉛錘，說：“鉛錘表示你們自己，井口非常窄，一次只能上來一個(gè)人”;然后教育家說：“危險(xiǎn)!”實(shí)驗(yàn)開始。小女孩低音對伙伴說：“快!你第一，你第二，我最后”他們幾個(gè)依次并很快脫離了“井口”。教育家問小女孩剛才說了什么，小女孩如實(shí)的告訴了教育家，教育家聽了后，非常的感動(dòng)。
這篇文章對我的觸動(dòng)也非常大，小女孩在危急時(shí)刻把危險(xiǎn)留給自己，把希望給了別人，我非常感動(dòng)，這看似是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，但其中隱含著深刻的道理，就是要告訴我們，遇到危險(xiǎn)困難，要頭腦冷靜，有次序的.排除危險(xiǎn)，解決困難。
在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多類似的事情，比如，在四川汶川大地震的時(shí)候，四川省安縣桑棗中學(xué)的一至六年級的師生都安然無恙，全部脫離危險(xiǎn)，為什么呢?因?yàn)樗麄冃Ｃ磕甓歼M(jìn)行幾次疏散演練�？康氖怯兄笓]有順序的撤離。我們現(xiàn)在下課時(shí)，同學(xué)們?nèi)绻挤鋼矶�，擠到樓梯口，結(jié)果誰都出不去，還很慢，只有按順序排隊(duì)才能節(jié)省時(shí)間。類似的事情在我們身邊還有很多。
這篇文章實(shí)際告訴了我們在危急時(shí)刻該怎么辦，我們到底該怎么辦呢?我大聲的告訴大家：“我們要學(xué)習(xí)小女孩先人后己富有愛心的精神，提高我們遇事不慌亂，指揮大家迅速脫險(xiǎn)的才能!”
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 19
讀了一次成功的實(shí)驗(yàn)這篇文章，我的感受是碰到危險(xiǎn)的時(shí)候一定要冷靜，不要慌張，要先讓別人去安全的地方，自己最后一個(gè)離開危險(xiǎn)的地方。就像我們在生活當(dāng)中一樣，不管是在家里還是在外面遇到危險(xiǎn)都要把安全留給別人，自己最后一個(gè)離開。
就像我讀的這篇文章里的教育家，他讓三個(gè)同學(xué)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。把一個(gè)瓶子放在地上，好比是一口井，井口很小，一次只能上來一個(gè)人，讓三個(gè)同學(xué)把拴著小鉛錘的'三根繩子放進(jìn)瓶子里，每個(gè)小鉛錘代表自己。教育學(xué)家一邊往瓶子里灌水一邊說：“危險(xiǎn)!快上來!”一個(gè)小女孩低聲對其他兩個(gè)同學(xué)說：“你第一，你第二，我最后�！�
讀完以后我明白了，人不能自私，要有奉獻(xiàn)的精神。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 20
最近，我們學(xué)習(xí)了《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文，它主要講述了一位教育家走訪許多的國家去做一個(gè)相同的實(shí)驗(yàn)，可是每次都失敗，直到一所小學(xué)才獲得了成功。這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不難，但為什么只有到那所小學(xué)才能獲得成功呢?其實(shí)原因非常簡單，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要想成功，必須要有三個(gè)條件，分別是：先人后己，團(tuán)結(jié)合作，沉著冷靜。這三個(gè)條件缺一不可。
在這篇課文里，我最喜歡那個(gè)小女孩，因?yàn)樗邆淞讼热撕蠹旱木瘢f：“你第一，你第二，我最后�！比绻屪约旱谝粋�(gè)走的話，別人一定會(huì)有不同意見，而且還會(huì)耽擱時(shí)間，在這緊要關(guān)頭，她居然讓別人先出去，而把自己安排到最后，這需要多大的勇氣呢?要知道這樣的風(fēng)險(xiǎn)有多大啊!還好，那兩位男同學(xué)聽從她的安排，并沒有推讓，不然，每個(gè)人都有性命之憂。“三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地脫離了危險(xiǎn)。
讀了《一次成功的實(shí)驗(yàn)》之后，我掩卷深思，這個(gè)小女孩的'舍己為人的思想是多么的偉大。飛飛姐姐不就是這樣的人嗎?有一次中午吃飯的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的錢丟了，當(dāng)時(shí)心里十分著急，飛飛姐姐就把她自己僅有的五元錢借給我了，那雙溫暖的手像一束陽光射進(jìn)了我的心里，我感動(dòng)極了，當(dāng)我要把錢還給她時(shí)，她說：“你還小，先讓你吃!”那時(shí)我感覺飛飛姐姐就是一位天使。我一定要善良，在能幫助別人的情況下，盡可能地去幫助別人。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思 21
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講述的是在做逃生游戲的過程中，由于一個(gè)小女孩臨危不亂、處事果斷、先人后己的表現(xiàn)，使得實(shí)驗(yàn)獲得成功。我被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了。
其實(shí)這種例子還有許多。就說上次突然發(fā)生的汶川大地震吧。在地震發(fā)生和震后搶救的整個(gè)過程中，就有許許多多感人的故事。
地震暴發(fā)時(shí)，有所小學(xué)還在上課。一開始，教室只有點(diǎn)兒輕微地晃動(dòng)，正在上課的學(xué)生們還沒有察覺到。后來一瞬間，教室突然劇烈地?fù)u晃起來。學(xué)生們驚慌失措，一窩蜂地跑出去。因?yàn)樘由鷽]有次序，很多人都被推倒了，沒有及時(shí)逃出去的'人就被埋在了倒塌的教室里。在已逃出去的同學(xué)中，有一個(gè)叫林浩的男孩，是三年級一個(gè)班的班長，他雖然只有九歲，卻勇敢、鎮(zhèn)靜。面對突如其來的災(zāi)難毫不慌張，當(dāng)他看見還有很多同學(xué)被埋在里面時(shí)，就毫不猶豫地又沖回去救人。有兩個(gè)林浩班上的女同學(xué)因?yàn)楸宦竦帽容^深，無法自己逃脫。眼看隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。就在這關(guān)鍵的時(shí)候，希望出現(xiàn)了，林浩沖了進(jìn)來。他用盡全身力氣把壓在她們身上的磚頭撥開，然后逐個(gè)把她倆背了出來。
兩個(gè)女同學(xué)順利地獲救了，但是林浩卻受了傷。當(dāng)醫(yī)護(hù)人員把林浩抬上救護(hù)車時(shí)，有位記者來采訪他，問他：好不容易自己逃出來了，為什么又沖回去救別人呢?難道不怕危險(xiǎn)么?林浩不假思索地回答：“因?yàn)槲沂前嚅L!”這句話不僅讓在場的人震驚，而且讓所有在電視機(jī)前看到這一幕的人都深深地感動(dòng)了。
這個(gè)故事和《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們的道理是一樣的：遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們應(yīng)該臨危不亂、處事果斷。并且要先人后己。
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