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《山雨》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《山雨》教學反思，歡迎大家分享。
《山雨》教學反思1
這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇是想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。
1、授課前，我讓同學們用一兩句話說說下雨時的情景，以激發(fā)學生們的學習興趣。
2、我重點引導同學們通過自讀自悟，感受語言的'優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。
�。�1）初讀，梳理內(nèi)容。使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。
（2）再讀，品味賞析。我讓同學們帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，小組討論交流。以領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛之情。并讓同學們用自己的話說說閱讀感受。
收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。
《山雨》教學反思2
《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想，清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對山雨，對大自然濃濃的喜愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內(nèi)容的。所以，本課的教學重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的熱愛，同時感受語言的優(yōu)美。教學難點是領(lǐng)悟作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。
上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時讓我們欣賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受著蒙蒙細雨�！边@樣的導入很快激發(fā)了學生學習新課的積極性，接著學生投入到了試學中去。讀準音，讀通句對于六年級學生來說很快就完成了。那么，課文時按照什么順序來寫的呢？學生經(jīng)過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡(luò)，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。
第二個試學任務(wù)就比較難了，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的'，表達了作者什么樣的情感？清劃出有關(guān)語句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導學生抓住山雨的顏色和聲音，細細的品讀，感悟作者恰當?shù)谋扔骱蜕衿娴南胂�，從而更深刻地體會到作者對山雨、對大自然的熱愛和贊美。
本節(jié)課，教學重點突出，通過教師的引導，很好地突破了教學難點。
《山雨》教學反思3
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，行文流暢，筆觸優(yōu)美，意境安寧。散文、詩歌教學常見音樂輔助，于我本人而言，從小收到的音樂熏陶太少，以前對語文和音樂的`關(guān)系認識不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂熏陶，我班的幾個調(diào)皮學生浮躁，不知此法可否行得通。在本課教學中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過度的解讀和分析，讓學生自己讀，用音樂營造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說，課文很美，她感受的山間的寧靜和安詳。又有學生說山雨很奇妙，改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時學生給我一個意外就是，都特別溫柔。以前全班齊讀相對聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒想到這次在音樂之下，每個人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說“音樂是秩序的感性表達”，長期音樂熏陶對班級秩序建立肯定有利，也會讓學生成長得更滋潤，更有涵養(yǎng)。需要改進的地方是自己的教學語言。
《山雨》教學反思4
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的.山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導朗讀貫穿全文的教學，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問他們：“誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當丁當?shù)那弥瑢嵲谔寐犃��！薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹葉都淋濕了。”“我幻想著當山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他一定非常開心�！币粋�又一個學生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。
通過本課的教學，我體會到朗讀教學在語文教學中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學生的能力。
《山雨》教學反思5
剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學，整節(jié)課教學任務(wù)完成的較完整，最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：
第一，學生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎(chǔ)，對學習課文是有一定影響的.，所以在以后讀文方面應(yīng)該再強化訓練。
第二，課上練讀時間不多。在一些細節(jié)上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。
第三，教師的語言不夠簡練�？赡苓@樣使學生在理解上出現(xiàn)些問題，會影響教學進程。
以后在教學中應(yīng)該多注意以上問題，語文課應(yīng)該多從讀入手，讓學生自讀自悟，減少教師的講。
《山雨》教學反思6
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的.優(yōu)美是本課的重點。
一、品讀，加強朗讀訓練
這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。在教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領(lǐng)學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。
二、賞讀，加強語言積累
發(fā)展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字是學習語文的主要目標之一，課堂上，我注重了引導學生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。
三、仿寫，加強寫法的引導
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，賞讀課文后，我重點引導學生體會了作者的寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎(chǔ)上讓學生仿寫作文。
《山雨》教學反思7
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以獨特的感�?神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的.難點。課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學生，這種導入非常的新穎而且有效。接著就讓學生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當中老師能夠及時的點評，如：老師真不敢相信，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學生自己朗讀和理解為主，充分體現(xiàn)了略讀課文的特點，老師只是點評和引導。
《山雨》教學反思8
《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是學生司空見慣的，但要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落，讓學生感受不同的大家筆下不同的“雨”。
對于這篇課文的定位，我想沒有什么要解讀的東西，主要還是在于朗讀和語言的積累，在朗讀中滲透語言訓練，在語言文字的訓練中引導朗讀。
課文的第一自然段是這樣的：“來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。”
師：這句話是不是排比句？
生：不是。
師：我們能否發(fā)揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。
（學生就動筆寫了起來。）
生1：我補的是：跟著一朵朵芬芳的野花”
生2：（馬上就有學生反駁）原句中的‘山風’和‘云霧’都是可以動的，這‘野花’不能動，雨怎么跟呀，所以這句不好。
生3：跟著一陣陣幽幽的清香。
生4：“一陣陣”已經(jīng)用過了，最好不好重復，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。
生5：我覺得可以用“一絲絲”。
大家對“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個分句補到了書上，然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學生顯得特別自豪。隨后，又有學生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺得也挺適合的`，就也一起寫在了書上，加以肯定。
第二個訓練點是在第二自然段中，“先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——”這里連用了連個“傳來”，我覺得可以將其中的一個進行換詞練習，于是就讓學生想一想，后面一個“傳”還可以用什么詞代替。學生們開動腦筋，換了好幾個，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺得“滾”來最合適。
其實，課文的另外好幾處也可以進行類似的訓練，比如很多句子可以從修辭角度進行挖掘，這里不再展開。
我希望自己的語文課除了讓學生感覺文章所描述的景物美之外，更要感受到語言文字的美，從而激發(fā)他們積累和運用美的語言文字的欲望和能力。
《山雨》教學反思9
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點;從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。
教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學生進入一個詩意的雨天。
（一）教學
一、初讀感知：整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的'整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點研讀賞析：先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學習，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
（二）課后反思
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。
《山雨》教學反思10
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。
教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學生進入一個詩意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。文本中美的文字描寫了美的.意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點研讀賞析
先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美
的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
《山雨》教學反思11
在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
《山雨》這篇課文，作者以獨特的.感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。為了達成預期目標，在進行教學時，我以“讀”為主要手段，引導學生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語言的音韻美，最后在讀中進行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進行，引領(lǐng)學生在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。
《山雨》教學反思12
《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以獨特的感受，神奇的想象和�?lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現(xiàn)著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學的重點是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學生進入一個詩意的雨天。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。我讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，引導學生自己讀進文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的'閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”但是我覺得自己在教學中對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但略顯空洞。
這堂課充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設(shè)計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。譬如，這堂課的最后一個教學活動，我將課外收集來的有關(guān)寫“雨景”的段落和金波的《雨中的樹林》讓孩子們與本文進行對比閱讀，加深了學生的理解，同時也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處，我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，讓學生的自主性真正發(fā)揮出來，真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這個問題還需要我在以后的教學中不停地思索。
《山雨》教學反思13
先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學習，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的'文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
《山雨》教學反思14
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以獨特的感�?神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第３、第４自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、注重語感體驗，加強朗讀訓練
這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領(lǐng)學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的.文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
三、賞析優(yōu)美語句，加強語言積累
學習語文的主要目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導學生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
四、分析文章寫法，加強寫法的引導
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。
《山雨》教學反思15
一堂好課，行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內(nèi)生動、和諧的氛圍，師生間平等的對話等無一不給學生以熏陶，既提高學生的語文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學生在學習語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養(yǎng)。
如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的'文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠。此文對豐富學生語言的積累，提高學生語文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學環(huán)節(jié)進行了如下設(shè)計：初讀感知──細讀感悟──賞析積累──嘗試運用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學生讀準字音，再相互交流初讀后的感受；在細讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓學生自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落，并說說說自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，并說說為什么選它。
同時，教師對學生進行朗讀指導，培養(yǎng)語感；賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓學生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的同學仔細聽，并用一兩句話說說自己的感受，然后在班上進行推薦交流，也要求聽的同學談感受；最后，在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師展示出一幅雨景圖，請同學們?yōu)楫嬇湮�，或配詩，（詩可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過的）。
這樣的處理，讓學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再拓展延伸，創(chuàng)造性地處理了教材，既讓學生學習了新課，又復習了舊知；既陶冶了學生的性情，又使學生的語文素養(yǎng)各有所發(fā)展；既培養(yǎng)了學生初步的文學鑒賞能力，又豐富了學生語言的積累；既尊重學生獨特的體驗、感受，發(fā)展了個性，又培養(yǎng)了學生良好的語感，加深學生對祖國語言文字的熱愛之情。
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