《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感

　　認真讀完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編整理的《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感1

　　本書作者Daniel T. Willingham現(xiàn)任弗吉尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授，他長期研究大腦的學(xué)習(xí)和記憶機制，并特別關(guān)注這一學(xué)科在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。本書是一部以中小學(xué)教師為目標讀者的教學(xué)參考書，其目的是幫助教師了解人的思考機制并據(jù)此更好地制定教學(xué)方案。書中的結(jié)論有些和我們的經(jīng)驗或直覺相符，有些反之。但所有論點都是基于作者本人和其他認知科學(xué)家的科學(xué)研究得出，因此值得嚴肅對待。

　　作者將全書分為9章，并在每一章闡述了一個明確的認知相關(guān)的結(jié)論。這些結(jié)論中，個人認為最重要的，應(yīng)該是以下三個：

　　一、人類不善于思考。

　　別誤會，如果橫向比較，人類肯定是最善于思考的動物。這里所說的是，雖然人類擁有所有動物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來思考的。在漫長的大腦進化史（上億年）中，大腦進化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點（幾十萬年？）。比起進行邏輯的、理性的思維，人類更擅長處理感官信號的刺激。所以，這解釋了為什么學(xué)生都不喜歡上學(xué)，因為趨利避害是人的天性，而學(xué)習(xí)和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實人們反倒應(yīng)該奇怪，為什么人類會進化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動因素主要是好奇心，而思考解答問題所獲得的成就感，也能夠補償我們在思考時感到的痛苦。

　　推論：學(xué)習(xí)目標應(yīng)該經(jīng)過努力能夠達到。萊布尼茲26歲時還是一名從事外交工作的法學(xué)家，他走上發(fā)明微積分之路起因于一位數(shù)學(xué)家朋友給他出了一道題，讓他計算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+......）。萊布尼茲以一個門外漢的直覺解決了這個問題。但如果這題太難或太容易了，恐怕都不會燃起他對數(shù)學(xué)的熊熊熱情。

　　二、想避免思考的痛苦，就必須進行更多的思考。

　　痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機制說起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長期記憶三部分。人們思考時主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長期記憶中獲取信息，再進行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴容。比如，終其一生，多數(shù)人都會覺得心算2位數(shù)乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。與之不同的是，長期記憶可以大幅擴容。比如，剛開始學(xué)加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因為他的長期記憶里沒有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說出個位 數(shù)加減法的答案，因為他們已經(jīng)通過多次的練習(xí)把相關(guān)答案刻入長期記憶里了。多次進入工作記憶的思考過程會進入長期記憶、被當作一個整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類似的問題時，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復(fù)思考過程。通過這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進入長期記憶的不但有知識點也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問題，長期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗的人可以很容易地透過一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說話、算術(shù)、開車、打字這些普通技能，到寫作、演奏、體操、科學(xué)研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個：熟能生巧。

　　推論：大量反復(fù)的練習(xí)是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，再無捷徑。當然練習(xí)也有一些技巧。比如高強度的連續(xù)學(xué)習(xí)效果并不很好，如果將同樣的學(xué)習(xí)時間分散到更長的時間段中，在初次學(xué)習(xí)以后，隔幾天復(fù)習(xí)一下，記憶會更加深刻。

　　三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來的。

　　一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時候，研究結(jié)果傾向于認為先天因素是主要的.，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性�；蛟S比較合適的說法是，基因會影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴于后天因素。書中列出的一項研究成果顯示，專業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時間則相差無幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。

　　推論：夸人聰明只會讓人變笨。這是因為，傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于把智商看成是先天決定的，因此認為聰明與否是固定不變的，被夸獎聰明的人會傾向于表現(xiàn)得聰明，因此往往害怕失敗，回避挑戰(zhàn)。而恰恰是可能失敗的挑戰(zhàn)才能讓我們思考，也因而有可能讓我們把更多的東西加入長期記憶。因此，作者建議把夸獎聰明改為夸獎努力。無論對原本做得好還是不好的人，夸他努力都會鼓勵他做得更好。

　　在教育孩子的過程中遇到一些困惑，所以看了這本書�？赐暌院蟀l(fā)現(xiàn)，對自己也很有幫助。是為記。

　　補充：是因材施教，不是因才施教。

　　人在認知方面的差異可以定義成成兩種：認知能力的差異和認知風(fēng)格的差異。認知能力差異決定了人的學(xué)習(xí)效率，認知風(fēng)格的差異則說的是，人們可能偏好不同的認知或?qū)W習(xí)方式，比如有的人喜歡聽，有的人喜歡看。能力和風(fēng)格的區(qū)別是，能力有高下之分而風(fēng)格沒有。有大量科學(xué)家曾試圖識別出人的認知風(fēng)格，并根據(jù)這種風(fēng)格施教，希望可以取得更好的教學(xué)效果。但他們幾乎一無所獲。相反地，某些研究發(fā)現(xiàn)，如果是根據(jù)所教的內(nèi)容而不是被教的學(xué)生來選擇特定的認知手段，會有較好的效果。比如，學(xué)語言總要聽，學(xué)繪畫總要看，學(xué)幾何總要推理，學(xué)詩歌總要感悟。所以，教不同學(xué)生雖然應(yīng)該設(shè)定不同的目標，但卻不需要采用不同的方式。

《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感2

　　看了這本書我理解起來比較費力，我只能站在我的角度來說說我的讀后感。孩子不喜歡讀書是上幼兒園時生活懶散自由自在，約束力太少，上小學(xué)后課程增加作業(yè)過多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認知能力弱處理事情不完善，導(dǎo)致她不太喜歡上學(xué)。讀了這十幾頁我覺得應(yīng)該拓展孩子學(xué)習(xí)認知能力，多看書多接觸新鮮事物，像老師說的要寫周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來這也許是一種改進的方法�，F(xiàn)在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們在家要經(jīng)常告訴孩子，老師上課的時候你一定要跟上老師的節(jié)奏，老師在課堂上講的每一句話都是有益的，只有在課堂上把老師講的話記在心里自己靈活運用，你在學(xué)習(xí)上就不會遇到難題不會做。

　　在上課前，老師應(yīng)當準備好課堂所學(xué)內(nèi)容背景知識，因為背景知識是所學(xué)內(nèi)容的入門知識。老師需要通過淺層次的背景知識給予引導(dǎo)讓同學(xué)們在短時間內(nèi)迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但可以增強學(xué)生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識點，還能夠拓寬孩子的思維，達到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識多為實例故事，孩子對于這類知識的接受力最強，有利她們增強記憶。

　　人腦作為接受知識的主體，首先對其產(chǎn)生刺激效應(yīng)的是色彩與圖畫，其次是聲音與感知。與枯燥無味的課堂知識相比，電視里播放的視聽內(nèi)容結(jié)合更加生動形象，而小孩子對于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內(nèi)容。如果老師在授課過程中注意孩子的接受與消化知識的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識點，而不是一個味地生搬硬套書本的'知識給孩子，這樣的孩子會提不起興趣。

　　首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個抽象的概念其實就是讓她對陌生的抽象概念進行記憶。人的大腦對于形象化，具體化的東西記憶力最強，對于抽象不具體的事物需要一定的知識儲備。在有知識儲備的基礎(chǔ)上經(jīng)過大腦思維的轉(zhuǎn)化才能理解這個抽象概念，而且知識是不可轉(zhuǎn)移的，知識不是物件說搬就可以搬，它需要一個理解消化直到吸收的過程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時間去吸收新知識才行。

　　首先反復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學(xué)的新內(nèi)容，而且能夠幫助他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的知識和解題思路。我們都知道每當?shù)狡谀┛荚嚨臅r候老師都會要求我們復(fù)習(xí)和練習(xí)試卷、試題。其次，題海戰(zhàn)術(shù)的本意就是通過大量的習(xí)題從而達到有效的解題思路。在孩子們反復(fù)練習(xí)之后，看到類似的題型會在腦中自動搜索解題方法不會覺得陌生。老師經(jīng)常讓我們在家給孩子反復(fù)報聽寫和練習(xí)試題有助于增強孩子對于知識的消化與理解能力，從而能夠增強孩子對于新知的記憶力。

　　要想知道孩子如何能夠像學(xué)者一樣思考，首先要弄明白的就是學(xué)者如何思考。一般而言，學(xué)者的邏輯思維能力很強，所以為了達到學(xué)者的思考方式，最重要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。平時可以通過搭積木、較為復(fù)雜的拼圖培養(yǎng)孩子的思維方式。其次最為簡潔有效的方式就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，因為閱讀是最為簡單直接的方式與學(xué)者的思想進行碰撞，真切的感受學(xué)者的思維邏輯，從而在潛移默化的過程中達到學(xué)者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據(jù)不同的人學(xué)習(xí)興趣和資質(zhì)、進行不同的教育，以此達到孩子學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。老師在授課過程中對于較為頑皮不聽話的學(xué)生，可以在課下觀察他的興趣愛好，在課間以他們喜歡的授課方式對其提問，滿足孩子的自尊心需求。對于自卑不合群的孩子老師應(yīng)該多加關(guān)心，多和孩子聊天，并且與其父母反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以幫助孩子建立信心。以此類推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學(xué)過程中形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以此適應(yīng)不同類的學(xué)生。

　　“慢熱型”的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力有限，相比較正常學(xué)生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對于這樣的學(xué)生，老師需要更多的耐心去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在課下給予一定的指導(dǎo)與關(guān)心，在課上老師可以適當放低語速，將講課的重難點反復(fù)多次說給他們聽，適當?shù)恼髟儗W(xué)生的意見。我們父母應(yīng)該向老師詢問她的學(xué)習(xí)狀況回來加以輔助，也可以通過一些益智類的游戲開發(fā)孩子的大腦，打開孩子的反射神經(jīng)，從而達到意義上的“聰明”狀態(tài)。

　　老師自古以來扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長路程重要的指路人。老師對于年幼的學(xué)生應(yīng)該在傳授知識的基礎(chǔ)上對他們進行思想道德教育，幫助孩子從年少時期就樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確的三觀可以影響一個人的一生，老師應(yīng)該時時對學(xué)生耳提面命正能量，教會孩子禮貌待人、認真嚴謹(當然也要父母和老師一起完成)。老師還應(yīng)當督促學(xué)生的課業(yè)進展，及時與家長反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于孩子不懂的地方多加指導(dǎo)，并且對于表現(xiàn)良好的孩子給予適當?shù)莫剟�，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力。(在這里要感謝老師們的辛苦付出，向老師們致敬!)

《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感3

　　《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。

　　在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。作者用認知心理學(xué)的原理，詳細分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學(xué)的基本原理。讀這本書的時候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國學(xué)生的問題，他是一個普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導(dǎo)意義的。書中列出了許多新穎的觀點：

　　在這本書的開篇，作者就提出一個讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的'，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費力的，因為思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我們經(jīng)過思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。

　　按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點脆弱的好奇心。如果學(xué)生對某個問題存在好奇，將會促使他進一步去探究問題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護。如何保護學(xué)生與生俱來的好奇心進而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵。同時，問題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認知心理學(xué)看，解決太簡單或太復(fù)雜的問題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當?shù)膯栴}。因此，教師對學(xué)生所提出的問題要能夠符合學(xué)生的認知水平，也就是說我們給學(xué)生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。

　　在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對于這一點我有一點點自己的體會。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽我的課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐�在講一個問題時就舉一個例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認真聽課，但事實上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對問題卻無動于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個故事，或者這個故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒能讓他們靜下心來認真思考。沒有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過對各種有趣事例進行相應(yīng)的思考。同時，教師在教課時要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機械記憶。

　　題海戰(zhàn)術(shù)始終背負著惡名，批評的人們常說，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來另外3個顯而易見的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學(xué)生進行必要的有針對性的訓(xùn)練是有積極意義的。當然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問題的能力。

　　威林厄姆認為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識，向該領(lǐng)域增添新的知識。對于學(xué)生來說，一個更謹慎、更實際的目標是理解知識。學(xué)生可能不會提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標應(yīng)當是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識。

　　通過對這本書的學(xué)習(xí)，讓我對學(xué)生、對自己有了重新的思考和審視，對于重新認識學(xué)生、認識教師這項職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書中幾個觀點的一點淺薄的認識，在理解上還有很多不當和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。

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