淺議操作式教育的魅力

　　古今中外，類(lèi)似“不言之教”的成功范例并不罕見(jiàn)。傳說(shuō)中老媼“鐵杵磨針”的故事，促使李白成為大家。此故事雖顯得有些夸張，但折射出這種操作式教育方式的獨(dú)特魅力。

　　傳統(tǒng)文化教育中的成功案例

　　傳統(tǒng)文化中不乏操作式教育的成功案例。在《列子湯問(wèn)》秦青“撫節(jié)悲歌”的故事中，薛譚向秦青學(xué)習(xí)唱歌，還沒(méi)有把秦青的本領(lǐng)完全學(xué)到手，就自以為全學(xué)會(huì)了，告辭回家。秦青也不制止，還在郊外的大路口為他餞行，并打著節(jié)拍唱著悲傷的歌曲，聲音振動(dòng)了樹(shù)林，回響遏住了飄動(dòng)的云彩。薛譚這才道歉并請(qǐng)求返回，終身不敢再提回家的事。

　　秦青的“撫節(jié)悲歌”，堪稱(chēng)一絕，可謂“操作德育”中的一個(gè)成功范例。學(xué)生薛譚自以為是，其實(shí)還是“三腳貓”，就急著回家。老師秦青既無(wú)勸阻的話(huà)，更無(wú)埋怨之言，只是操著“撫節(jié)悲歌”的動(dòng)作，以高絕的才藝，震撼了薛譚，促其迷途知返。

　　秦青摒棄喋喋不休的說(shuō)教，改用一種具有感染力的“操作動(dòng)作”，吸引感染受教育者，讓其反思，促其感悟。

　　操作式教育要根據(jù)其特性，靈活運(yùn)用，切忌濫用。

　　恰當(dāng)運(yùn)用，不能牽強(qiáng)附會(huì)。應(yīng)注重操作動(dòng)作和說(shuō)理之間的相關(guān)性或相似性。若操作動(dòng)作和欲表明的道理風(fēng)牛馬不相及，就會(huì)顯得矯揉造作。即便如此，還要注重場(chǎng)合，自然生成。例如，有位思品課教師一上課就毫無(wú)鋪墊地拿著兩個(gè)雞蛋撞擊而破。有的學(xué)生猜測(cè)，需要炒雞蛋做菜；有的學(xué)生說(shuō)，是不是要……由于沒(méi)有特定的主題，學(xué)生猜測(cè)不一，眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有起到應(yīng)有的教育效果。如果在兩個(gè)學(xué)生打架受傷之后，老師拿著兩個(gè)雞蛋撞擊而破，并說(shuō)道：“這不是兩敗俱傷嗎？”其教育效果必大相徑庭。

　　要以尊重學(xué)生為前提。操作式教育要運(yùn)用得當(dāng)，決不能殺雞儆猴，傷害學(xué)生。譬如，曾經(jīng)有一位老師總結(jié)其課堂管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)得意洋洋地說(shuō)，俗話(huà)說(shuō)得好，“殺雞儆猴”，拿著小雞宰了，那猴兒自然害怕。管理學(xué)生并不難，課堂上有學(xué)生不遵守紀(jì)律時(shí)，不一定非批評(píng)那些最頑劣的學(xué)生，只要挑其中一位膽小的學(xué)生，整得他眼淚汪汪，班級(jí)其他同學(xué)見(jiàn)了就乖了。學(xué)生不是“雞”，也不是“猴”，這種方式也未必公正。

　　圍繞主題，適當(dāng)點(diǎn)撥。教師的操作動(dòng)作，有時(shí)學(xué)生能一目了然，教師就無(wú)須嘮叨。學(xué)生有時(shí)不得其解，教師就要適當(dāng)點(diǎn)撥。譬如，有位教師經(jīng)常講解到一半就“停工”了，常說(shuō)該你們自己想辦法了，惹得學(xué)生議論紛紛。為了讓學(xué)生理解自己的教學(xué)方式，有一次，這位教師帶來(lái)一只瓶子和一袋沙子。不由分說(shuō)，就用沙子裝滿(mǎn)了瓶子。學(xué)生大惑不解，老師說(shuō)：“若我用沙子裝滿(mǎn)瓶子，你們還能裝什么？上課不是如此嗎？”此時(shí)，學(xué)生才明白教師的目的。但是在一些具體問(wèn)題講解中，學(xué)生如果不明白，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講解，而不要盲目追求所謂的課堂操作性，因?yàn)樵诓僮魇浇逃�中，操作畢竟只是一種手段，而不是目的。