光合作用教學反思（精選5篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的光合作用教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
光合作用教學反思1
講到水的光解，場所在基粒的類囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類囊體上的色素有關了。這節(jié)課講下色素的提取。色素的提取這個實驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學生先閱讀，然后介紹原理，提問下關于這個實驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關于這個實驗的`原理，直到現在也是他們的一個難點，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實這一點他們是很難接受的！
關于這個實驗的結果，色素的排列，我說“胡黃ab",好像這個他們一直記得。然后就是關于結果的一些應用。接下來看看色素吸收光的差別。
這個放在一節(jié)課，最好是實驗先做，如若沒有，可以給學生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點，在這個基礎上去深入，突破重點和難點。
關于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學加以解釋。這其實可以借助化學反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學反應的作用了，他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來看，比如說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應的最大光合速率的概念。這個放在一節(jié)課里面。
最后花一節(jié)課時間，來講述光合作用與呼吸作用的關系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長期不同因素的影響不同，注意區(qū)分。這個一直是個難點。
光合作用教學反思2
綠色植物生產的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源。那么，綠色植物是如何產生有機物的?光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用呢?這就是這節(jié)課中要解決的主要的問題!
這節(jié)課內容比較多，所以我分三課時上的，第二課時講的內容是光合作用的過程。主要內容是光反應階段和暗反應階段，并這兩個階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過程說起來很簡單，可是學生很難掌握的內容，是這節(jié)課的重點和難點。我上這節(jié)課時組織了兩個活動，先讓學生上黑板填圖(這過程學生沒分組，自由的舉手上臺，填圖)。然后讓學生分組討論填表格(課前準備好表格，上課時給每組發(fā)一份，讓學生組內討論，填寫，然后教師分別顯示兩個表格，點名，讓學生回答)。通過上這節(jié)課我發(fā)現，上這種學生難懂的知識點是時候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對全體學生，避免只給幾個人上課，其他人做自己的事的現象，另一邊可以激發(fā)學生的興趣。我對其他幾個班上過過這節(jié)課，可是沒能安排活動，結果只有學習好點的學生聽，其他學生覺得難，根本就沒嘗試聽一下。
這方面我必須謝丁老師，因為他多次的，耐心的`指導，我在設計課堂活動，組織活動方面進步了很多。這節(jié)課雖然學生積極地思考，再通過教師的講述，大部分學生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。
經過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
�、倏紤]老師提出的問題，雖然學到了知識，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗知識、發(fā)現知識的過程很少。
②時間太緊使得教學內容只停留在淺層次而無法深入，沒做課后題，無法培養(yǎng)學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力。
光合作用教學反思3
本節(jié)課所學知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內容，關于光合作用考察的內容，不僅僅以選擇題的形式出現，更多以實驗設計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節(jié)內容講述
1、基礎知識是關鍵，給學生一定時間記憶相關的基礎知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎，是考試的依據，學生必須牢固掌握，分析學生版圖時，關于光合作用過程、光反應與暗反應的區(qū)別和聯系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎知識點。
2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節(jié)課的重點和難點。為了突破此知識點，先讓學生看書總結實驗步驟，并要求學生說出每個步驟設計的目的，經過師生互動，總結出此類實驗設計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等實驗。
3、針對展示的兩個學習目標，總結本節(jié)課所學知識，完成學案上的相應習題，以便及時鞏固所學知識。
以上是我光合作用一節(jié)課的教學過程，在新課標的指導下，結合高考考試說明，生物教學中加強對學生基礎知識的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個人對本節(jié)課教學的幾點反思：
一、確立學習目標，以“標”貫穿一節(jié)課始終
課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學習目標，內容引入后，讓學生明白：本節(jié)課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節(jié)課內容結束后，總結并檢測目標達成情況。
二、教學中“學生主體、老師主導”的自主式學習
要使學生掌握生物學習基本功,并在學習中不斷地實踐和應用,教師在教學活動中就必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式,確立學生的主體地位,重視和發(fā)揮學生的.主體性、自主性。老師在教學中起到主導作用。本節(jié)課學的內容中，學生解決基礎知識內容，習題講解課我的作用是，引導他們去思考、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導學生設計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等，培養(yǎng)學生探究實驗、設計實驗的能力。
三、講與練有機結合
本節(jié)課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，及時鞏固練習，做到講與練有機結合，以便于學生更好掌握知識點。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些簡單基礎的題目，保證學生打好基礎，引導學生進行知識的總結回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。
當然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學生反應老師語速偏快。知識點分析時，仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分體現，語氣語調過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改進。
光合作用教學反思4
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營養(yǎng)，關于光合作用中的一節(jié)內容。教材內容的順序安排是先學習葉片的結構，再學習光合作用過程，本人認為本節(jié)教學核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學生首先應對光合作用的過程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，根據學生的認知規(guī)律，本人將教學順序進行了調整，將本節(jié)內容，安排在光合作用概念得出之后進行。
植物葉的結構是植物進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的結構基礎。葉片結構是一節(jié)以形態(tài)結構為主的課，學生通過本節(jié)課的`學習，為以后學生對學習結構性知識做了方法和技能的準備，同時使學生初步形成結構與功能相適應的觀點，進一步增強學生對光合作用過程的理解。
為實現教學目標，本節(jié)課我在教學中讓學生從宏觀上觀察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認識葉片的微觀結構，引導學生觀察探究；探究葉片的結構特點與光合作用相適應的關系。在教學中以學生小組為單位觀察葉片結構特點，分析討論其功能，激發(fā)學生的學習熱情，提高動手能力，培養(yǎng)其自主分析和協作能力。在教學過程中，學生通過觀察、自學、思考、討論等方式，以及在教師適當的引導和講解下，能總結出葉片的結構特點以及與光合作用相適應的關系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動學生的學習主動性，同時也符合學生的認知水平。
本節(jié)課成功之處：讓學生在觀察探究中學會學習、自主學習、合作學習，充分體現了新課改理念。教學特色：學生根據觀察導航先從宏觀觀察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀觀察迎春葉片各部分組成的特點和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀察到的結果討論葉片的結構與其功能相適應的問題，宏觀結構和微觀結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點以及葉片結構與光合作用相適應的關系進行歸納總結。
在教學過程中，教師充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，以學生的認知水平為出發(fā)點，注重學生認知、理解和生成的過程。為學生的學習設計情景，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課以觀察葉片的結構為例，讓學生先從宏觀上親自觀察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認識葉片的微觀結構。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關系。
本節(jié)課存在的問題：有一小部分學生的學習積極性沒有得到充分發(fā)揮，學生的總結能力比較欠缺；個別學生在使用顯微鏡觀察時視野比較亮，影響了觀察結果。
光合作用教學反思5
本節(jié)課幫助學生對光合作用的概念、反應式等內容進行了知識網絡的構建，并引導學生利用科學的研究方法對光合作用的相關實驗進行了歸納與整合。這在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設置問題情境引入，旨在引導學生關注生活中的生物學問題。然后，以光合作用的反應式為主線，引導學生對光合作用的概念、基本要素、實質等內容進行了系統的知識網絡的構建。最后，對于相關實驗的復習是以薩克斯實驗為基礎，更換單一變量，重設對照實驗來創(chuàng)新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學生的思路，幫助學生構建了自身的知識網絡，而且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動為載體，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學習方式。注重學生參與，突出了學生的'主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關實驗的設計、整合，全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協調者的作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動起了學生參與課堂活動的積極性。學生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰當的評論、補充或質疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿足了學生自主發(fā)展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學生發(fā)現和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學生，而對于一小部分學生來說，雖然按照課前的組內分工布置了相關任務，但是在展示、討論和交流的過程中沒有給以更多的關注。因此，在今后的教學中，應注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養(yǎng)都能在原有基礎上得到最大限度的提升。
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