荷花教學(xué)反思400字（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的荷花教學(xué)反思400字（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
荷花教學(xué)反思1
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的句子，開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說(shuō)出了正確答案，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò)，我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的'說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(zhǎng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我又問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答給我?guī)?lái)驚喜，這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花教學(xué)反思2
本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚(yáng)的輕音樂(lè)下放松、陶醉，創(chuàng)造性地想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞美的情感。我反復(fù)問(wèn)自己究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)觸動(dòng)了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂(lè)朗誦？是那色彩斑斕的板書(shū)？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過(guò)了欣賞實(shí)物片斷。營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍，在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子們感受到了語(yǔ)文的熏陶，這也正是自己教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)大量的激情仿寫(xiě)鍛煉了學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的能力！整個(gè)教學(xué)過(guò)程師只是一個(gè)引導(dǎo)者，扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如：在什么地方提問(wèn)？哪些是有效的問(wèn)題？當(dāng)然孩子們的表現(xiàn)是存在差異的，但只要他們把握機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，我就為它們喝彩！
豐富多彩的內(nèi)容相對(duì)于短短的四十分鐘，確實(shí)太少了，有時(shí)面對(duì)那一只只舉得高高的'小手，我不得不說(shuō)抱歉！但我始終認(rèn)為“抱歉”和孩子們的表現(xiàn)欲、求知欲，比起來(lái)太微不足道了，不禁要問(wèn)自己為什么急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)？為什么讓一部分沒(méi)有表現(xiàn)到自己的孩子感到遺憾？看來(lái)我的教學(xué)理念在某些環(huán)節(jié)還是過(guò)于死板，要改進(jìn),要真正領(lǐng)悟到重學(xué)生學(xué)，重學(xué)生學(xué)得過(guò)程的精髓！
一節(jié)有音樂(lè)，有色彩的語(yǔ)文課是如此的有魅力，前方任重而道遠(yuǎn)，每一節(jié)課的取其精華預(yù)示著自己將走的更遠(yuǎn)
荷花教學(xué)反思3
課文描寫(xiě)夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運(yùn)用許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的.教學(xué)中，我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題：文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)反饋。
從反饋情況來(lái)看，對(duì)于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析理解的都挺不錯(cuò)，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述能力，語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥，沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾，說(shuō)明平時(shí)辭藻的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過(guò)雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說(shuō)明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富，自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來(lái)看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也能從中折射出一些問(wèn)題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。
荷花教學(xué)反思4
葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開(kāi)兩三片花瓣。有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這形狀不一的荷花，各有各的風(fēng)韻：初開(kāi)的有初開(kāi)的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭(zhēng)先恐后，不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會(huì)有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了:
“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”
“有的'在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，仿佛和蜻蜓問(wèn)好呢！”
“有的對(duì)著平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰(shuí)長(zhǎng)得更美呢！”
“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著這美麗的世界。”
“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞。”
我忽然覺(jué)得這就是“滿池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚。
孩子們隨著文本來(lái)到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時(shí)，孩子們?cè)僮x這幾句話，那份極富感染力的情感全融在朗朗書(shū)聲里了。
盛開(kāi)的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開(kāi)得更艷了。
荷花教學(xué)反思5
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做多元解讀，讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說(shuō)說(shuō)“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺(jué)不到荷花競(jìng)相開(kāi)放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少合適，感覺(jué)花兒開(kāi)得太快了。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的.地方，因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
荷花教學(xué)反思6
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，不但寫(xiě)出了荷花的美姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味語(yǔ)言文字的美。我先運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生的視線，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈讀書(shū)的欲望。其次，我讓學(xué)生自由朗讀第2、3自然段，并請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出自己喜愛(ài)白荷花的句子，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的.原因或體會(huì)。我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”
有的學(xué)生說(shuō)：“我從碧綠的大圓盤(pán)中體會(huì)到荷葉之美。”有的說(shuō)：“我從挨挨擠擠上體會(huì)到荷葉之多�！苯又易寣W(xué)生美美地讀一讀。在學(xué)生交流不同姿態(tài)的白荷花時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”進(jìn)行多元解讀，通過(guò)把“冒”字換字，來(lái)體會(huì)白荷花的可愛(ài)之處。然后我又讓學(xué)生用喜愛(ài)的方式讀讀，使學(xué)生的腦海中仿佛出現(xiàn)一幅美的畫(huà)面。
最后，采用多種多樣的讀書(shū)方式，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得有滋有味。遺憾的是學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間花費(fèi)的稍長(zhǎng)些，來(lái)不及讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，只好把背誦課文的時(shí)間放在了下堂課上。
荷花教學(xué)反思7
《荷花》一課，作者把荷花寫(xiě)活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過(guò)學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生的`誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。
荷花教學(xué)反思8
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語(yǔ)言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
在本課的執(zhí)教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的`學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過(guò)一些方法自己解決，例如查工具書(shū)，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。
荷花教學(xué)反思9
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開(kāi)想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。在教學(xué)中，我以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)，著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫(xiě)荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：
�。薄⒆寣W(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的.全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
�。场⒁浴昂苫ㄊ悄菢拥拿�，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)“這一句，我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的，教師在圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)的畫(huà)面。
荷花教學(xué)反思10
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。
教學(xué)時(shí)我針對(duì)他們對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
教學(xué)一開(kāi)始我讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己眼中的荷花，喚醒學(xué)生的原有感知，把學(xué)生自然地帶入美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁，學(xué)生興趣盎然，激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫(xiě)荷花的`長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí)，通過(guò)課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也會(huì)接下去的寫(xiě)話埋下伏筆。
整堂課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，深入地進(jìn)行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。
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