《教海漫記》讀后感（精選16篇）

　　認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么我們?cè)撛趺慈��?xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的《教海漫記》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《教海漫記》讀后感 篇1

　　近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細(xì)細(xì)地品著一杯濃濃的香茶。

　　《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力。我開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

　　貫穿本書(shū)68篇文章中的即于老師對(duì)教育事業(yè)的，使于老師在幾十年的教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂(lè)。

　　于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開(kāi)導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮。

　　于老師說(shuō)：“教學(xué)中，最能給人留下印象的'，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作�！睂W(xué)會(huì)“用眼睛說(shuō)話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈�！边@樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”。

　　于老師說(shuō)，教師也是一本教科書(shū)。我認(rèn)為，他更值得我們所有的老師去讀。

　　《教海漫記》讀后感 篇2

　　《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書(shū)中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)于字里行間。

　　本書(shū)的68篇文章，可以用一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。正是這種愛(ài)，在于老師40多年的教學(xué)生涯中，以教為榮，以教為樂(lè)。

　　教學(xué)篇是我感觸最深的.。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師也總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來(lái)提示。就這樣學(xué)生不再把老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們?cè)谶@樣的和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。

　　當(dāng)然，紙上談兵是在容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)大的代價(jià)和艱辛。

　　于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。

　　《教海漫記》讀后感 篇3

　　前段時(shí)間讀了 于永正老師的《教海漫記》，甚有感觸。其中對(duì)于《微笑教學(xué)》，我印象尤其深刻。

　　有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！� 教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。

　　讀完于永正《微笑教學(xué)》一文，我真切地涌起了相形見(jiàn)絀之感，不由深思自己的教育狀況，深思自己的內(nèi)在品質(zhì)……于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯(cuò)誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì)理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(zhǎng)大了一樣，很誠(chéng)懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與這種批評(píng)方式作比較，效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評(píng)之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認(rèn)了錯(cuò)，內(nèi)心如何呢？這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患，即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)��?duì)這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績(jī)自然而然也就下降了，那么我們的`教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。而相反，老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生，包括微笑著教學(xué)，這樣學(xué)生就愿意學(xué)，愿意和你親近。對(duì)你有感情，那么就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)了……也許，我不僅僅遇事缺乏耐心，還缺乏寬容心，無(wú)法容忍我的學(xué)生一而再再而三的犯錯(cuò)，無(wú)法容忍他們犯我觀念中的“原則性錯(cuò)誤”，也許，這正是我欠缺耐心與寬容心的表現(xiàn)��！今后，我將調(diào)整自己的心態(tài)，用微笑面對(duì)學(xué)生，包括那些經(jīng)常惹老師生氣的孩子。

　　《教海漫記》讀后感 篇4

　　讀了于老師的《教海漫記》后我知道“愛(ài)”貫穿于永正老師的整個(gè)教育思想，是他教育生活的主旋律。于老師愛(ài)孩子不僅愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也愛(ài)那些調(diào)皮的學(xué)生，他提倡要“偏愛(ài)差生”，在我一年多的工作中，我深有感觸，好學(xué)生需要培養(yǎng)，而那些后進(jìn)生，更需要細(xì)心呵護(hù)；孩子還小，易受周?chē)�環(huán)境的影響，就給孩子的一生不良的負(fù)面。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。就像于老師那樣，當(dāng)知道有個(gè)孩子偷吃了別人的黃瓜時(shí)，他只是俯下身子，悄悄對(duì)他說(shuō)“偷的黃瓜好吃嗎？”是的，有時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望寬容，諒解。有些學(xué)生只要老師拉一拉，就能成好學(xué)生。稍一不慎，推一推，或不注意，就能毀了人，甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。有人說(shuō)，愛(ài)是能寬容別人的感情。寬容是美德。教師的寬容，是教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人。

　　于老師懂得寬容。他說(shuō)，花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的。所面對(duì)的學(xué)生是參差不齊的，在瑣碎的每一天的教學(xué)中，學(xué)生們隨時(shí)有把你推向憤怒的邊緣，然而如何回來(lái)則是要靠。學(xué)會(huì)寬容便是一劑良藥。 愛(ài)更是藝術(shù)。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的'藝術(shù)，表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，懂得小紙條的魔力，或在作文本上畫(huà)一只翹起大拇指的手……正是，我也會(huì)時(shí)不時(shí)在孩子們的日記本上豎上一只大拇指，或是寫(xiě)上幾句贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的話語(yǔ)，孩子們看了總是興奮不已。我想，《教海漫記》定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦！學(xué)高為師，身正為范，在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生當(dāng)成人，正在成長(zhǎng)中的人，少壓制多，少批判多鼓勵(lì)，少冷漠多關(guān)愛(ài)……讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生心中

　　《教海漫記》讀后感 篇5

　　于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他說(shuō)：“思考可以不分場(chǎng)合，不需要任何條件。睡前，醒后，等車(chē)，坐車(chē)，散步，在書(shū)房里靜靜地坐著，都適宜思考。這叫‘在寧?kù)o中尋找智慧’，還有參加無(wú)關(guān)緊要的會(huì)議、報(bào)告，也適合思考，這叫做‘鬧中取靜’。人是在思考中成熟，教育教學(xué)工作也是在思考中日臻完善。”

　　從教這么多年，他的思考從未間斷過(guò)，因此他一直在進(jìn)步著，功夫不負(fù)苦心人，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了他人，從一個(gè)“無(wú)知”的新老師，成為教育部在“跨世紀(jì)名師工程”中，向全國(guó)推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jī)。

　　不愧為名師，他的思想很有見(jiàn)地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的，有感情的。

　　在教學(xué)篇中，他提倡要微笑教學(xué)。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！笔堑腵，于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

　　我想，《教海漫記》一書(shū)一定會(huì)伴我在以后的教學(xué)中感受教育的真諦的！

　　《教海漫記》讀后感 篇6

　　近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話最初拿到這本書(shū),只是想隨便翻翻而已，哪知開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。

　　于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。

　　本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。

　　在本書(shū)中還有這樣一則小故事，說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jī)不好，有一次，張斌終于寫(xiě)出了一篇較通順的文章，于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫(huà)，他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)“棒”字，沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來(lái)了勁，從此，他的作文都寫(xiě)得很認(rèn)真。是��！在于老師的教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

　　在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的`成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。我去年教的是一年級(jí)，他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門(mén)時(shí)，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會(huì)，不知道上課的時(shí)候該干什么，不該干什么，于是我就從零開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。比如說(shuō)，在上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中，由于一年級(jí)孩子的自制能力差，難免會(huì)有些小朋友會(huì)開(kāi)小差或做小動(dòng)作什么的，這個(gè)時(shí)候我只要說(shuō)：“表?yè)P(yáng)某某同學(xué)，能端正地坐著認(rèn)真聽(tīng)課”，那么剛剛做小動(dòng)作的同學(xué)立刻坐得端端正正，好像在等待我的表?yè)P(yáng)，那我就順勢(shì)表?yè)P(yáng)他一下，這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽(tīng)講了，還能動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言呢。這樣的表?yè)P(yáng)，其實(shí)是很容易就能給學(xué)生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表?yè)P(yáng)，只是一個(gè)小小的動(dòng)作，卻能揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，是很值得的。

　　我在教學(xué)中，除了不吝嗇這樣的口頭表?yè)P(yáng)，也會(huì)像于老師那樣，獎(jiǎng)給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認(rèn)真聽(tīng)講的，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎(jiǎng)。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎(jiǎng)到的“你真棒”收集起來(lái)，把它們當(dāng)寶似的。特別是后進(jìn)生，都非�？释�得到。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)的信心，

　　于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺�。�

　　我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

　　《教海漫記》讀后感 篇7

　　老師，請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表?yè)P(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)，而說(shuō)到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表?yè)P(yáng)。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說(shuō)得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多；我們應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己這是為什么？

　　作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個(gè)彼此、親遠(yuǎn)，也是非常正常的事，我們不必作過(guò)多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬(wàn)戶(hù)的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的`職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生，他們將來(lái)的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國(guó)的未來(lái)緊密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。如果有人認(rèn)為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來(lái)看幾個(gè)例子吧，事實(shí)勝于雄辯。思考：有人說(shuō)：教育是一門(mén)藝術(shù)。我想：豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗�的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類(lèi)似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。感受之五：忍耐與寬容一、觀點(diǎn)：我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。

　　“站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類(lèi)似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。

　　《教海漫記》讀后感 篇8

　　再讀于永正老師的《教海漫記》，心情依然澎湃。平實(shí)的語(yǔ)言，詳實(shí)的案例，對(duì)于我們教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義真的是太大了。尤其是于永正老師在教學(xué)篇《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)》一文中，讓我深切地感受到日常教學(xué)中也可以讓寫(xiě)作指導(dǎo)無(wú)處不在。

　　于老師說(shuō)他認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理兒，就是朱作仁教授所說(shuō)的：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)存在著三少‘讀書(shū)少，思考少，寫(xiě)的少’，尤其是寫(xiě)幾乎沒(méi)有。學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的，但這四者不是平起平坐的，以讀寫(xiě)為主。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的，不讀不寫(xiě)怎么能行？古人的‘熟讀’，‘精思’，‘博覽’，‘多做’的經(jīng)驗(yàn)不能忘，要很好的繼承。我想也正是因?yàn)橛谟勒�老師心中�?jiān)持這一理念，才會(huì)多角度，全方位挖掘課文中可以讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，巧妙而有藝術(shù)地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。也正因?yàn)槿绱�，才能使得學(xué)生“一課一得，得得相連”。得多了，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語(yǔ)文能力。這也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的初心和歸宿。

　　在本文中,于永正老師告訴我們，閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，這種新穎巧妙的設(shè)計(jì)是藝術(shù)性的體現(xiàn)；為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，升華主題是藝術(shù)性的體現(xiàn)；適時(shí)補(bǔ)寫(xiě)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是藝術(shù)性的體現(xiàn)；造段訓(xùn)練利用學(xué)生模仿的天性進(jìn)行寫(xiě)作能力遷移是藝術(shù)性的體現(xiàn)；巧用文本，化單向?yàn)殡p向的話別訓(xùn)練也是藝術(shù)性的體現(xiàn)。雖然于老師羅列的課例只有5個(gè)，但我們確實(shí)能真切地感受到它的別具匠心，他每節(jié)課都是這樣做的。就像中央教科所著名小語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家張?zhí)锶粝壬�在看了于永正老師《再�?jiàn)了，親人》一課中所設(shè)計(jì)的“分別以大娘，和小金花大嫂的身份寫(xiě)一段向志愿軍告別的話”這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)錄后所做的評(píng)析中所說(shuō)的那樣：“我早就說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)要把寫(xiě)‘?dāng)D’進(jìn)去。于老師在閱讀教學(xué)中不但擠進(jìn)去了，而且擠得很巧。語(yǔ)文教學(xué)一定要解決寫(xiě)的少的問(wèn)題，讓寫(xiě)占有一席之地�！�

　　文中的5個(gè)案例讓我覺(jué)得堪稱(chēng)叫絕的是《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于依托“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞所進(jìn)行的外貌描寫(xiě)訓(xùn)練。于老師在學(xué)生讀的很熟，對(duì)課文中這位冒嚴(yán)寒，頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車(chē)夫已經(jīng)十分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張什么樣的臉呢？請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生的作品對(duì)車(chē)夫的外貌描寫(xiě)可以說(shuō)是細(xì)膩而又富有情感。聽(tīng)課的老師有的說(shuō)：“這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很巧，它一舉兩得，第一，檢查了學(xué)生是否讀懂了課文；第二，練習(xí)了寫(xiě)人物外貌�！边�有的老師說(shuō)：“這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練化抽象為形象化的'過(guò)程，既是想象的過(guò)程，又是思維訓(xùn)練的過(guò)程�！碧K教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師說(shuō)：“從教育心理學(xué)這個(gè)角度講，它有新穎性。教學(xué)內(nèi)容的新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲�！倍�給我最大的沖擊則是：如此一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，就有針對(duì)性的進(jìn)行了一次人物外貌描寫(xiě)的訓(xùn)練。我們每天和學(xué)生一起親歷的每一篇課文不都是由這樣一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)組成的嗎？套用羅丹的一句名言：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。那就是：寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)是到處都有的，對(duì)于我們的閱讀教學(xué)，不是缺少寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

　　對(duì)照于永正老師的文章，反思自己的教學(xué)，不僅為之前教學(xué)中錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)契機(jī)而懊悔。也只有在今后的教學(xué)中增強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的訓(xùn)練意識(shí)，能夠敏感的發(fā)現(xiàn)并捕捉到這些訓(xùn)練點(diǎn)，用心去設(shè)計(jì)來(lái)全力彌補(bǔ)了。不得不說(shuō)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，提升，始終在課堂。于永正老師的《教海漫記》篇篇經(jīng)典，常讀常新，今天再一次隆重推薦給您。愿我們一起捧起他，閱讀，反思，實(shí)踐，為自己的華麗轉(zhuǎn)身不斷積淀；為學(xué)生的素養(yǎng)提升努力實(shí)踐！

　　《教海漫記》讀后感 篇9

　　《教海漫記》是于永正老師發(fā)表的一部用散文的形式寫(xiě)的教育教學(xué)論著，分為教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇四個(gè)篇章，全書(shū)共94個(gè)故事。這本書(shū)沒(méi)有理論說(shuō)教，沒(méi)有條條框框，全部是于老用一個(gè)個(gè)精彩的教育故事、教學(xué)片段、教學(xué)案例，講述了他對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育、對(duì)人生的感悟。《露一手》、《翹起大拇指》、《微笑教學(xué)》、《我教一年級(jí)》……一個(gè)又一個(gè)鮮活的故事，吸引我如饑似渴地讀下去。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、微笑的魅力、小紙條的魔力，第八次的耐心……化解了一個(gè)又一個(gè)難題，收獲了一個(gè)又一個(gè)成功……

　　“教育從‘心’開(kāi)始，就是讓教育充滿(mǎn)愛(ài)心。當(dāng)我們用飽含愛(ài)心的`筆書(shū)寫(xiě)‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育其實(shí)很簡(jiǎn)單。放大優(yōu)點(diǎn)能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣。一旦學(xué)生能根據(jù)興趣去學(xué)習(xí)，都會(huì)成為天才�！� 于老師從教三十余年，始終以教為榮，以教為樂(lè)。我在思考，于永正老師成功的秘訣在哪里？是愛(ài)！是于老師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)使于老師擁有智慧和力量，使他的教學(xué)更加精彩，使他的人生更成功。

　　感謝《教海漫記》，引領(lǐng)我感受教育的真諦�！督毯Ｂ�記》是本好書(shū)，值得大家共同分享，值得我們一生珍藏。

　　《教海漫記》讀后感 篇10

　　很早就聽(tīng)說(shuō)于永正老師的大名，本學(xué)期我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細(xì)細(xì)地品味著一杯濃濃的香茶，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露，其中蘊(yùn)涵著理論的活力和人格的魅力。

　　于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會(huì)到，原來(lái)教育的魅力，也就在這些小的細(xì)節(jié)上。

　　“老師，請(qǐng)翹起你的大拇指�！�

　　本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過(guò)去，直到現(xiàn)在也沒(méi)有發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，象春天不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的風(fēng)帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

　　這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生讀自己的作文時(shí)，教師邊聽(tīng)邊評(píng)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生的文章，又通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)了學(xué)生如何能把文章寫(xiě)好，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀到，我對(duì)他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說(shuō)：“應(yīng)該的”時(shí)，于老師插話說(shuō)：“這就叫具體，細(xì)膩�！边@句話既是對(duì)學(xué)生的肯定，又是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中告訴學(xué)生什么叫具體、細(xì)膩。如何做到這一點(diǎn)，當(dāng)孩子以一種與眾不同的方式寫(xiě)出文章時(shí)，于老師給他得了130分的高分，試想這個(gè)孩子是怎樣的欣喜，其他學(xué)生會(huì)怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內(nèi)容寫(xiě)具體，寫(xiě)新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，哪個(gè)孩子能不歡欣雀躍，哪個(gè)孩子能不對(duì)作文充滿(mǎn)興趣呢？

　　“沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，制造優(yōu)點(diǎn)”，這才能更加激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生有了內(nèi)容可寫(xiě)，知道如何去寫(xiě)，再加上老師的鼓勵(lì)，當(dāng)然會(huì)想寫(xiě)，要寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)了，所以，我們作為語(yǔ)文老師也應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)上，為孩子制造優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步翹起你的`大拇指。

　　讓“我”的學(xué)生有個(gè)金色的童年。

　　在《教海漫記》中，讓我最為感動(dòng)的是貫穿本書(shū)68篇文章中的一個(gè)愛(ài)字，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)兒童的愛(ài)，于老師常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子，他和孩子同樂(lè)同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師更難，難就難在一個(gè)“小”上，因?yàn)楹⒆觽冃。�很稚嫩，需要�?xì)心呵護(hù)，因?yàn)椤靶　比菀资苎�陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時(shí)“裝貓扮狗”，逗孩子在樂(lè)中學(xué)，在課外引孩子玩，讓孩子在社會(huì)交往中感受人生，在感受別人愛(ài)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)愛(ài)別人。

　　“讓我的學(xué)生有個(gè)金色的童年”回憶起來(lái)一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學(xué)生也擁有金色的童年。

　　同這位特級(jí)教師相比，我自身的文化底蘊(yùn)及教學(xué)機(jī)智還相差甚遠(yuǎn)，但我會(huì)努力的，因?yàn)槲疫�年輕！

　　《教海漫記》讀后感 篇11

　　有一本好書(shū)，值得我們這些當(dāng)老師的反復(fù)閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長(zhǎng)。這本書(shū)沒(méi)有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒(méi)有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念，內(nèi)容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書(shū)是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，卻都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。我是在一次省級(jí)閱讀展示課上有幸獲得這本書(shū)的，我一打開(kāi)這本書(shū)就被深深地吸引住了。它不是純粹地說(shuō)教、空洞的'理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事，讓人百看不厭，同時(shí)又得到不少啟示。

　　無(wú)論是露一手，還是對(duì)學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導(dǎo)；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評(píng)的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下來(lái)看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無(wú)不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)……讀著這本書(shū)，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。

　　仔細(xì)想想，面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴(yán)厲換來(lái)的是敬而遠(yuǎn)之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠?dāng)骋�，我們的批評(píng)換來(lái)的可能是自暴自棄。”人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況我們的學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護(hù)與尊重，正如于老師那樣，當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。

　　總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服�！甭仿�漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。

　　這一嚴(yán)肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子，試想一個(gè)整天不茍言笑，喜怒哀樂(lè)都不善于表露的老師會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成怎樣的負(fù)面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語(yǔ)言。于是，我也開(kāi)始試著按照于老師說(shuō)的去做，笑著面對(duì)學(xué)生，課堂上講解知識(shí)時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著眉飛色舞的笑，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給予善解人意的笑，學(xué)生和自己達(dá)成默契時(shí)，報(bào)以會(huì)心的笑，學(xué)生遇到困難時(shí)，投去鼓勵(lì)的笑……

　　《教海漫記》讀后感 篇12

　　本學(xué)期閱讀于老師的《教海漫記》，《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)。每個(gè)人都有選擇自己認(rèn)為正確的信仰，沒(méi)有人有僅力將自己認(rèn)為最正確的觀念強(qiáng)加給別人，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)容忍或者寬容地對(duì)待和自己不相同的觀點(diǎn)或者行為。

　　作為一名教師“寬容”這個(gè)詞勢(shì)必變得重要。教學(xué)工作中并不存在著像早期歐洲那樣的階級(jí)斗爭(zhēng)，而更多的是我們應(yīng)該把寬容看做是無(wú)限的愛(ài)。

　　一個(gè)寬容的老師必須要有一顆慈母之心。母愛(ài)能產(chǎn)生一個(gè)奇跡，師愛(ài)能產(chǎn)生一片奇跡。擁有了愛(ài)心就會(huì)有責(zé)任心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性。只有愛(ài)的教育，才是人性化的教育。因?yàn)榻逃�中充滿(mǎn)了愛(ài)，才沒(méi)有“差生”；因?yàn)樾闹杏辛藧?ài)，才有了還是自己班級(jí)里的學(xué)生好；因?yàn)閮A注了愛(ài)，師生才如朋友。老師的關(guān)愛(ài)，使孩子們覺(jué)得世界是那么的美麗；老師的慈愛(ài)，使孩子們感到寒冬如此的溫暖；老師的嚴(yán)愛(ài)，使學(xué)生能夠遨游知識(shí)的海洋。

　　春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能撫慰心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓他成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。愛(ài)的陽(yáng)光，會(huì)使一棵棵小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)；愛(ài)的教育更讓一群群孩子健康快樂(lè)地生活！

　　一個(gè)寬容的老師要會(huì)欣賞學(xué)生。一個(gè)人活著，最本質(zhì)的`意義不是被人承認(rèn)自己的價(jià)值嗎？孩子所以是孩子，更因?yàn)樗麄兊男氖峭该鞯�。每個(gè)孩子都有好表現(xiàn)被承認(rèn)被表?yè)P(yáng)的欲望。孩子的才能就象一個(gè)巨大的沉睡著的礦藏，我們做老師的，要用欣賞的眼光，善于發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點(diǎn)，讓他們及早蘇醒過(guò)來(lái)。要為孩子們的哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步和長(zhǎng)處而欣喜，孩子會(huì)在不斷的鼓勵(lì)聲中快速地幸福地成長(zhǎng)。孩子的天性好動(dòng)調(diào)皮，犯的錯(cuò)誤必然帶有反復(fù)性，但我們要認(rèn)識(shí)到，即使是一個(gè)犯人，也必定會(huì)有他的閃光點(diǎn)，何況是一個(gè)涉世未深的孩子呢。有的老師遇見(jiàn)學(xué)生犯錯(cuò)，總是火氣沖天，大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥甚至體罰，“恨鐵不成鋼”，試想，一個(gè)心胸不開(kāi)闊情商又不高的老師怎能教出富有愛(ài)心知識(shí)豐富能力較強(qiáng)的學(xué)生呢？千萬(wàn)不要用死的規(guī)矩來(lái)硬套鮮活的學(xué)生�！遍_(kāi)心的工作，快樂(lè)的生活，多一份理解，多一份寬容�！泵鎸�(duì)可塑性還很強(qiáng)的孩子，我們?yōu)槭裁床荒芏嘁环輰捜菽兀孔屛覀兌嘁环菽托�，在下一個(gè)路口再等等孩子吧！

　　寬容孩子，可以避免好多悲��；鼓勵(lì)孩子，信心百倍；欣賞孩子，事半功倍；表?yè)P(yáng)孩子，積極進(jìn)取。欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿(mǎn)足。使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，始終伴隨著理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過(guò)老師的賞識(shí)教育，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。也許世界上最美麗、最動(dòng)人的花朵，就是綻放在孩子們臉上的笑容，讓我們學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，換來(lái)孩子們?cè)絹?lái)越多的燦爛笑容。

　　《教海漫記》讀后感 篇13

　　久聞?dòng)谟勒�老師的大名，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)拜讀他的書(shū)，這一學(xué)期在學(xué)校的安排下我有幸拿到了于老師的這本《教海漫記》。隨著于老師的文字，慢慢地走進(jìn)了一片愛(ài)的海洋。

　　在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是“愛(ài)”。在這本書(shū)中，我知道了怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才是真正的愛(ài)。曾經(jīng)看到這樣一句話：“從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始樹(shù)人，就像是看著一朵朵等待開(kāi)放的花兒，傾聽(tīng)著他們開(kāi)放的聲音，靜靜的……”而作為小學(xué)老師，我們何其有幸聽(tīng)到這天籟之聲！

　　記得當(dāng)年，我第一次怯怯地站上講臺(tái)，同時(shí)感觸到幾十雙純真稚嫩而又充滿(mǎn)渴望的目光，那一瞬間，我的所有的夢(mèng)想就化成七彩粉筆，我知道這便是我的起點(diǎn)。

　　剛參加工作，對(duì)工作的熱情和為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想在激勵(lì)著我，一節(jié)成功的課、學(xué)生的一點(diǎn)小小的進(jìn)步都讓我興奮、讓我雀躍，而來(lái)自教學(xué)的每一點(diǎn)挫折都能影響我一天的心情。隨著時(shí)間的推移，職業(yè)倦怠磨損了我的棱角，讓我的激情慢慢的消失，我也因此而困惑苦惱。讀過(guò)于老師的書(shū)后我驚喜的`發(fā)現(xiàn)于老師在書(shū)中寫(xiě)到自己年輕時(shí)也遇到了這樣的困難。但于老師面對(duì)困難沒(méi)有退縮，而是用自己無(wú)限的熱情和對(duì)教育工作的愛(ài)去化解了這些困難。

　　反省自己，眼前浮現(xiàn)出白發(fā)斑斑的于老師在冷秋和孩子們赤足鍛煉的情景，我為之感動(dòng)之時(shí)又為自己感到羞愧，老者尚有童心，尚有無(wú)限的愛(ài)，我怎可懈怠，責(zé)任使我不敢，學(xué)生求知的眼神使我不能��！

　　因此我試著調(diào)動(dòng)自己的熱情以真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心門(mén)，愛(ài)心讓我發(fā)現(xiàn)，每一扇門(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇門(mén)的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。講臺(tái)下，我所面對(duì)的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個(gè)需要用愛(ài)來(lái)傾注的浩瀚的海洋。

　　作了班主任之后，由于學(xué)生太小，班內(nèi)學(xué)生的瑣事讓我手忙腳亂，“老師，他不給我橡皮，老師他打我，老師我的鉛筆找不到了”聽(tīng)著一聲聲訴苦告狀聲，我感覺(jué)頭漲的好大，在處理中怕傷害孩子那幼小的心靈，更怕在潔白的紙上留下污痕，我每天都在應(yīng)付著！讀了《教海漫記》后它讓我眼前豁然開(kāi)朗。于老師的一件件事例告訴我們沒(méi)有事情是用愛(ài)解決不了的。

　　熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。

　　因此，我試著進(jìn)行愛(ài)的教育。在課堂中我用自己的眼神代替了教桿，少了敲打桌子大呼安靜的聲音，取代它的是一個(gè)小小的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神。一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教育故事成了我和孩子們交流的橋梁，你真是我們班的神筆馬良，你想做第四種人嗎？你真是一個(gè)小愛(ài)迪生！，在每一個(gè)孩子的生日里師生同唱生日歌并向他提出真誠(chéng)的祝愿。在愛(ài)的潛移默化下，我驚喜的發(fā)現(xiàn)我們班的孩子在悄悄的發(fā)生著變化，孩子們的自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。班里的凳子壞了，不知誰(shuí)悄悄地修好了。孫楚月帶來(lái)了吸塵的黑板擦說(shuō)：老師這樣我們大家就不用吃粉筆沫了。李昊文的爸爸出車(chē)禍走了，全班同學(xué)主動(dòng)成立愛(ài)心小隊(duì)陪他共度那段悲痛的日子。愛(ài)的力量如此巨大，現(xiàn)在我們二年級(jí)三班已經(jīng)變成了一座愛(ài)的樂(lè)園。學(xué)生在這里快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)。

　　你總是微笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)微笑著看你。的確，回憶休產(chǎn)假歸來(lái)孩子們歡呼雀雀躍奔走相告的情景，被孩子們女皇般簇?fù)淼奈液我猿惺芎⒆觽內(nèi)绱撕翊�！而我又怎能不真心的�?ài)他們啊？！

　　“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，就讓我們滿(mǎn)懷愛(ài)心，守望孩子的心靈，期待每一朵花的盛開(kāi)。

　　《教海漫記》讀后感 篇14

　　閱讀了于老師的《教海漫記》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)主要是于老師將自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搜集整理而成的，內(nèi)容很全面（可于老師謙稱(chēng)為“雜”）。從其研究可以感覺(jué)于老師是一個(gè)潛心教學(xué)、務(wù)實(shí)求真的人，可已成為著名特級(jí)教師的他還戲稱(chēng)自己是井底之蛙。

　　有幸見(jiàn)到于永正老師是2005年4月，在廣西“漓江之春”小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)觀摩及活動(dòng)中，他執(zhí)教了“作文中的對(duì)話描寫(xiě)”的作文課。課堂上，于老師用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言、精湛獨(dú)到的駕馭課堂技巧營(yíng)造了和諧民主的教學(xué)氛圍；他的語(yǔ)文課堂學(xué)以致用、活躍而又扎實(shí)，給我留下了很深的印象。課后，我和其他老師一樣，懷著崇敬的心情，捧著他寫(xiě)的《教海漫記》請(qǐng)他簽名，面對(duì)里三層外三層的人群，他一點(diǎn)也不嫌麻煩，很鄭重地在扉頁(yè)分別寫(xiě)下了“帶著思考讀書(shū)，帶著思考教書(shū)”的題詞�？粗�這兩行一絲不茍字眼，我深深感受到于老師的博學(xué)多才，幽默而又嚴(yán)謹(jǐn)，令人敬仰卻又容易接近的深厚涵養(yǎng)。

　　《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的教育書(shū)，由它的64個(gè)小標(biāo)題就可以看出來(lái)，這完全是一本記錄平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)生的“瑣事”的教育隨筆。當(dāng)我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后，我的眼睛為之一亮，有一種終于找到中國(guó)的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺(jué)。

　　合上書(shū)后，我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前，我為自己多年來(lái)沾沾自喜的教育教學(xué)行為感到難堪，同時(shí)慶幸終于找到了這些年來(lái)自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)傾注了滿(mǎn)腔熱忱，想盡了種種方法，最多只能換來(lái)學(xué)生的敬畏，就是沒(méi)有辦法能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈？是《教海漫記》如話家常般給我講述了教育的伊甸園，在我面前打開(kāi)了一塊五彩繽紛的兒童教育的'園地。它告訴我，只有做一個(gè)用童心行走的人，才能用雙手推開(kāi)一扇扇通往未來(lái)的窗戶(hù)，才能領(lǐng)略教育的快樂(lè)，才能做一個(gè)快樂(lè)的教師。

　　張斌的作文進(jìn)步了，于老師沒(méi)有寫(xiě)鼓勵(lì)的話，因?yàn)槊鎸?duì)的是以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生，于老師就在他的作文薄上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)上一個(gè)加了拼音的“棒”。這正是小學(xué)生喜歡的表?yè)P(yáng)方式！

　　于老師給學(xué)生的批語(yǔ)多數(shù)是屬于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性質(zhì)的，而且是針對(duì)文章本身的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的，但他常常不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，即使在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，也不忘育人這個(gè)根本宗旨。蔡閩寫(xiě)的《媽媽?zhuān)�您辛苦了》感人至深，于老師給的總批是：這篇文章你是蘸著愛(ài)與感激的淚水寫(xiě)成的。

　　像這樣生動(dòng)的實(shí)例比比皆是。和學(xué)生一起搞“急行軍”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)班長(zhǎng)大喊一聲“臥倒！有敵機(jī)！”時(shí)，于老師也會(huì)和學(xué)生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里，大氣不喘。嚇得旁邊路過(guò)的老大娘也跟著趴下，挎著的籃子扔出老遠(yuǎn)，里面的水果滾了一地。

　　不同的故事流淌著同一首歌，那是一曲愛(ài)的旋律。于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童，尊重兒童。他在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提醒自己：假如我是個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè)、同悲……有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契，有眼神的碰撞。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語(yǔ)言、最恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼ��?lì)學(xué)生。50多歲的人了，依然童心未泯，在課堂上，他“裝貓扮狗”逗孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)；在課外，他讓孩子在玩中學(xué)會(huì)愛(ài)別人、學(xué)會(huì)做人……

　　說(shuō)不完，道不盡書(shū)中可親可敬的于老師，掩上厚重的《教海漫記》，卻難以掩上我對(duì)于老師的敬佩，對(duì)于老師的尊重，于老師令我高山仰止！我想對(duì)于老師的景仰，最好的做法是效仿他，學(xué)習(xí)他！學(xué)習(xí)于老師的崇拜思考；學(xué)習(xí)于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒；學(xué)習(xí)于老師時(shí)時(shí)刻刻包藏的一顆童心……

　　正如于老師給我這本書(shū)的題詞——帶著思考讀書(shū)，帶著思考教書(shū)。只要我?guī)е�思考去學(xué)習(xí)，帶著思考去認(rèn)真實(shí)踐了，我的收獲會(huì)越來(lái)越多，我的教師生涯會(huì)越來(lái)越精彩！

　　《教海漫記》讀后感 篇15

　　假期，我再一次認(rèn)真地讀于永正老師的《教海漫記》,為我點(diǎn)亮工作的一盞啟明燈.手捧《教海漫記》，一天幾個(gè)故事的翻閱，原以為瀏覽一遍，發(fā)點(diǎn)感慨而已。哪知開(kāi)卷一讀，竟愛(ài)不釋手。書(shū)中的每篇文章都不是很長(zhǎng)，講述了于老師對(duì)教育，尤其是對(duì)語(yǔ)文教育的感悟，語(yǔ)言流暢、生動(dòng)幽默，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。每一篇都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大的中心，也就是一個(gè)“愛(ài)”字，既看出于老師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，又能看出對(duì)孩子的愛(ài)。文章內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是在講故事。文章中許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，有好多次讓我忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

　　這本書(shū)給我的工作帶來(lái)很多啟示：文中，于老師常常進(jìn)行換位思考：假如我是一個(gè)六、七歲的孩子。他和同學(xué)們同唱、同樂(lè)、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)小學(xué)生。

　　在于老師的語(yǔ)文教學(xué)中，我們看到了一番新景象：學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語(yǔ)生動(dòng)，瑯瑯書(shū)聲不絕于耳，課堂上還不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練很扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得活潑生動(dòng)。此情此景，使人驚嘆，發(fā)人深思：為什么于老師的語(yǔ)文課達(dá)到了這么高的境界呢？我想原因固然很多，但主要是兩個(gè)，一個(gè)是教育觀念，一個(gè)是教育藝術(shù)。在本書(shū)中，于老師直接論述教學(xué)的文章達(dá)29篇，其余的文章也都和教育有關(guān)。這些文章的話題幾乎都是一個(gè)——學(xué)生。從本書(shū)看，于老師在教學(xué)中最具深度、最具特色、最有成效的研究，是對(duì)孩子的研究。在于老師的教學(xué)中，他將百分之八十的的注意力集中在學(xué)生的身上，要目中有人。（我想從學(xué)生方面談?wù)�，因�(yàn)槲覐挠诶蠋煹墓适轮袊L試著我的教學(xué)）

　　一、翹起大拇指

　　教育心理學(xué)上講，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。但，現(xiàn)在的問(wèn)題是，迄今為止，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到過(guò)分的程度，多數(shù)人的大拇指豎得還太少。（于老師的話）我們班有個(gè)叫×××的學(xué)生，做題、書(shū)寫(xiě)時(shí)總是慢吞吞的，寫(xiě)的字還很難看。記的有一次，在寫(xiě)字課上，當(dāng)走到他身旁看他寫(xiě)字時(shí)，真想把他的本子給撕爛，這時(shí)我想起了于老師向?qū)W生伸大拇指的事，我想，要不試試，我低下頭來(lái)找個(gè)好看的字，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“來(lái)”字寫(xiě)的還不錯(cuò)，我邊翹起了大拇指邊說(shuō)：“你寫(xiě)的字越來(lái)越棒了，你的這個(gè)字太漂亮了！”（左手指了指這個(gè)字），過(guò)了一會(huì)兒我又去看了看他寫(xiě)的字，真的比以前寫(xiě)的字好看多了。以后的課堂上，我常常向?qū)W生翹起大拇指，×××這個(gè)孩子也是得到我大拇指最多的孩子，現(xiàn)在不論是他的書(shū)寫(xiě)，還是讀書(shū)，都有了很大的起色，由原來(lái)的70多分升到90多分，有時(shí)還能考上100分，孩子也有了自信心。別小覷這么小小翹起的大拇指。向?qū)W生伸伸大拇指，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是“舉手之勞”，可不要低估了它。有的老師問(wèn)于永正老師：“于老師，您一上課怎么后進(jìn)生都聰明起來(lái)了，都活躍起來(lái)了呢？”于老師笑笑說(shuō)：“你們注意我的手了嗎？那是豎起的'大拇指起的作用�！北�?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。

　　二、要有一份耐心。

　　教師的職業(yè)需要耐心，尤其是對(duì)于那些調(diào)皮易反復(fù)的孩子，不要對(duì)他們失去信心，給自己時(shí)間，給孩子時(shí)間，不要輕易對(duì)學(xué)生發(fā)火，于老師說(shuō)得好：發(fā)脾氣易，忍耐很難。要學(xué)會(huì)自制。

　　我們班有個(gè)叫×××的學(xué)生，仗著自己個(gè)頭大，身板厚實(shí)，又學(xué)過(guò)跆拳道，今天把他的東西弄壞，明天和別人吵架，搞得班上雞犬不寧；又不講衛(wèi)生，每次去他座位旁，都會(huì)看到他附近有許多碎紙，肯定是他撕的，這氣就不達(dá)一出來(lái)，嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)，也慈愛(ài)地教育過(guò)，雖然他不住地保證：不再犯了。我答應(yīng)給他機(jī)會(huì)�？蓻](méi)幾天，我又聽(tīng)到兄弟班級(jí)的同學(xué)告他的狀打人，我在醞釀著怎樣處理這些問(wèn)題，一次班上的×××生病吐了一地，×××看見(jiàn)后，立即從衣服口袋里掏出衛(wèi)生紙，擦起地上吳東徽吐的東西，這使我找到了解決問(wèn)題的契機(jī)，我立刻表?yè)P(yáng)了他有愛(ài)心，為幫助同學(xué)不怕臟，還在下午的班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了他一番，他聽(tīng)后，很激動(dòng)，我因勢(shì)利導(dǎo)，他也努力地試著改變自己，一段時(shí)間很少聽(tīng)到有人報(bào)告他做錯(cuò)事了。于是，我趁熱打鐵，時(shí)常找他談心，以進(jìn)一步鞏固，他的進(jìn)步很快，改掉了打架的毛病，學(xué)習(xí)也越來(lái)越好。

　　三、教師要有真才實(shí)學(xué)。

　　于永正教師教學(xué)幾十年了，從不忘“露一手”，不放過(guò)在學(xué)生面前“露一手”的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣才能真正羸得自己在孩子心中的威信，當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，自己必須有幾下子，尤其是剛接一個(gè)新班的時(shí)侯。

　　在這一點(diǎn)，我也有感觸，我利用辦黑板報(bào)的機(jī)會(huì)，從美工、抄寫(xiě)到版面設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)我有了好感。有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)幾幅畫(huà)讓學(xué)生看看；在課余時(shí)間和孩子跳舞，擺幾個(gè)難度稍大的動(dòng)作；有時(shí)為他們聲情并茂地朗讀有趣的故事。在孩子的眼里，老師無(wú)所不能，贏得了學(xué)生單純的崇拜。就像于老師書(shū)中說(shuō)的：沒(méi)有崇拜就沒(méi)有教育。真正有能力的老師并不用威懾震住學(xué)生，使學(xué)生對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。而是用才干使學(xué)生親近你。讀了于老師的《教海漫記》后，我更加感覺(jué)到自己肩上的重?fù)?dān)，使我不斷地在業(yè)務(wù)知識(shí)方面不斷充實(shí)自己，還要多學(xué)幾技之長(zhǎng)。

　　四、教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。

　　作為全國(guó)著名的特級(jí)教師，于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，懂得利用紙條的魔力，知道什么樣的學(xué)生采用什么樣的教育方法，于老師認(rèn)為教育是科學(xué)，也是藝術(shù)�？茖W(xué)要遵循規(guī)律，藝術(shù)要講求審美，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅地氣氛中輕松地學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然讀完這本書(shū)的感觸還有很多，在這里不一一細(xì)說(shuō)。更重要的是自己將怎樣去做教師，我開(kāi)始審視自己，我將多向于老師學(xué)習(xí)，向周?chē)�有�?jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師。

　　再一次感謝于老師，感謝《教海漫記》，感謝宋校長(zhǎng)給我這本觸動(dòng)心靈的書(shū)。

　　《教海漫記》讀后感 篇16

　　由于信息閉塞，沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，踏上三尺講臺(tái)好幾年我都不知道有一位特級(jí)教師叫于永正。一次縣教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓我聆聽(tīng)到于老師的古詩(shī)教學(xué)《草》，從此我便認(rèn)識(shí)了于老師。在課堂上，我被于老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)深深地震撼著。出于崇拜，在活動(dòng)結(jié)束后，我也買(mǎi)了一本于老師寫(xiě)的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話，最初拿到這本書(shū)，只是看一下目錄，然后隨便翻翻而已。由于自身內(nèi)在的要求，本學(xué)期，我認(rèn)真地拜讀了于老師的《教海漫記》，讀完以后，感受很深。

　　這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間�！督毯Ｂ�記》這本書(shū)主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。作為班主任我對(duì)教育篇很有感觸，作為語(yǔ)文老師看了教學(xué)篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。

　　作為一名老師，就得要做到教書(shū)育人，而且首先得育人，所以我最為關(guān)注的還是于老師寫(xiě)的教育篇。其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這個(gè)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種"叫、喊、打、罵"的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。

　　另外，我對(duì)教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)。而受到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是極少發(fā)生的事。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數(shù)的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少。教育是一門(mén)藝術(shù)。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話最好的詮釋。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的.差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗�的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與"豎起大拇指"類(lèi)似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激烈的挑戰(zhàn)。

　　此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。"路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索",今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

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