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研修教學反思

時間:2022-03-28 11:52:32 教學反思 我要投稿

研修教學反思范文

  作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的研修教學反思范文,希望對大家有所幫助。

研修教學反思范文

  研修教學反思1

  本次網(wǎng)上數(shù)學研修的學習,使我深深感到學習的重要性,學海無涯真不假,在今后的教學中,我將立足于自己的本職工作,加強遠程研修,轉變教育教學觀念,積極實踐新課改,鋪設好自己的專業(yè)化發(fā)展之路,我個人感覺在這次學習中收獲很多。

  通過研修,對我在實際教學有很大幫助。

  如:創(chuàng)設情境進行課堂教學,提高了學生的學習效率。并使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論,豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事數(shù)學教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。 通過培訓,更新了自己的教育思想和課程理念。

  由于工作在農(nóng)村,沒有更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況,對所從事的`教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓,使我更清楚地知道了我們教師必須樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向及以“人”為本,關注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的的教育理念。同時更清楚地明確了新課程改革對教師所提出的要求,教師必須以學生發(fā)展為本,集中更多的時間與精力從事一些有效果的和有創(chuàng)造性的活動,即不僅要關注學生的學習結果,更要關注學生的學習過程,促進學生學會合作學習、探究學習,讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

  通過這次研修,在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式,轉變教師的教學方式,轉變教育教學理念的重要性,使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育,堅持以學生的發(fā)展為核心,以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐,進一步關注學生的主體地位,就可以實現(xiàn)學生的素養(yǎng)發(fā)展和教學成績的雙贏。

  通過培訓,提高了自己的專業(yè)知識和教學水平。

  這次網(wǎng)上學習,通過專家引領,掌握了不少教學策略及教學設計方法,這些教學策略和教學設計對于指導我們小學數(shù)學及小學數(shù)學課的教學實踐是大有益處的,專家給我們傳授的新知識,新理念,使我大開眼界,給我指引了學科教學的新方向和目標,通過參與網(wǎng)上學習交流、反思體會,幫助我準確地把握了學科教學內(nèi)容及如何突破教學的重難點,幫助我認識并掌握了教學的新方法、新手段,并且能夠有效地運用到自己的實際教學中去,對提高自身的專業(yè)發(fā)展起到了良好的促進作用。

  通過本次培訓,極大地豐富了我的視野,無論是理論上的,還是教學實踐中的經(jīng)驗,都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之處,我將以此為新的起點,讓不足成為自身發(fā)展的動力,及時地充實自己,提高自己,不斷總結與自我反思,促使自己不斷成長。

  研修教學反思2

  自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合(即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音,而不是它們的名稱音,如在自然拼讀法中,輔音字母b代表/b/,而不是讀/bi:/;元音字母組合ai、ay等代表/eI/),以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律,讓學生看到一個英語單詞,就能讀出來;或者,想到一個單詞,就能按照規(guī)律拼寫出來,即做到見其形,知其音;聽其音,知其形。

  在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū),自然拼讀法是小學語文課程的必修內(nèi)容。學生學會了此法,掌握了發(fā)音與拼寫之間的對應關系,就可以自己進行閱讀,學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學專家Blevins(1996)認為的那樣,自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系,是向學生講授英語中最普遍的音形關系,使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。

 。ㄒ唬┯行Ю脻h語拼音的正遷移作用

  小學低年級(一般從二年級起)的學生已掌握漢語拼音,用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似,如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似,漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發(fā)音基本相同,等等,及早采用自然拼讀法進行語音教學,就可以利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生的正遷移作用,有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

  (二)避免學習國際音標帶來的干擾

  國際音標與自然拼讀法采用的都是音素(phonemic)教學,但前者學習48個音素,是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言,無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個,是以字母和字母組合來代表音素,學習者只要記憶一套符號(英語字母)即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法,小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞,從而少學一套符號,減輕學習負擔。因此,在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

 。ㄈ┨岣邔W生學習和記憶單詞的效率

  教學實踐研究發(fā)現(xiàn),自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學,學生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音,學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音,可以做到見詞可讀;了解了英語拼寫和讀音之間的關系,即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫,做到聽音可寫。

 。ㄋ模┐龠M學生的各項語言技能的.發(fā)展

  運用自然拼讀法教學單詞,能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元(字母或字母組合)構成的,也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85%的英語單詞能夠通過字母音形對應的規(guī)則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后,就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎,當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀,聽音能寫的程度后,就可以很快地進行閱讀教學,在大量的閱讀中擴充單詞,熟悉語法,培養(yǎng)語感,從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。

  研修教學反思3

  在縣進修學校組織的學習活動中,我們認真聆聽了張老師所講的《新課程改革下的校本培訓》報告,明白了什么是校本培訓,同時也引發(fā)了關于校本研修的策略與方法的反思。原來,我對校本研修不是很了解,主要是不太明白這個名詞的定義是什么?研究什么?修煉什么?到底什么內(nèi)容屬于校本的范疇,一直以來對這個問題也很苦惱。如今聽了張老師的報告似乎明白了一些,簡單的說就是把教育教學研究活動和教師的業(yè)務培訓結合起來,使教師能夠走上一條更專業(yè)的教育教學的道路上,并不斷地提高自己。自主研修+專業(yè)引領+制度保障+平臺建設=有效研修。

  按照專家的觀點,校本就是 “為了學!薄霸趯W校中”“基于學!蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學校里。那么,校本是不是一定就是在一間學校里呢?不一定,這太狹隘,應該是就學校而論,只要是學校里那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構開展的研修。

  《辭源》上說,研,學習、遵循;著作、撰寫。修,磨、碾;研究、探討。針對學校教育工作而言,是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究,提高教師教育的能力,解決問題的能力,能解決教育教學中的具體問題和困難,熟練應用已有的知識,服務于教育教學,又在教學和管理中提高自已,不斷的更新自已,逐漸的構造自己的教學風格,提高教育教學質(zhì)量。

  一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

  三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。

  1、“為了學校和教師的發(fā)展”

  這是“校本研修”的根本目的!靶1狙行蕖蹦康模菏且源龠M學校、教師的發(fā)展為目的,實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學,提升辦學水平和教育質(zhì)量,促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

  2、“基于學校和教師的發(fā)展”

  這是“校本研修”的基本問題!靶1狙行蕖眴栴}:是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題,而不是由專家批示的問題,甚至是看起來很小、別人以為很膚淺,但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學主體,學校研修在促進學生發(fā)展的同時,也要有促進教師發(fā)展的功能”。

  3、“通過學校和教師的發(fā)展”

  這是“校本研修”的主要對策。 “校本研修”對策:“在學校(以在學校為主),由教師(以教師為主),有組織、有針對性“(包括學習、培訓、進修)與”教育研究“(包括學科教研、教育科研)”統(tǒng)一的工作,從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起,實現(xiàn)“研與修”一體化,進而促進教師專業(yè)化“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點,依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題,主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

  二、對“校本研修”的概念界定

  1、學術性界定。所謂“校本研修”,是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點,以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向,以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的,以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托,在學校、教師自我反思的基礎上,在教師發(fā)展共同體(教的相互作用(影響)下,進而在教育專家的指導與專業(yè)引領下,由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育(包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、及教師繼續(xù)教育)與教育研究(包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研)有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。

  2、實踐性界定 。所謂“校本研修”,簡單地說 : 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動

  綜上所述,校本研修,顧名思義,就是為了學校的發(fā)展,為了學生的發(fā)展,為了人的終身發(fā)展,在學校中通過開展教育教學研究,如進行同伙互助、專業(yè)和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題,不斷的更新自已,逐漸的構造自己的教學風格,提高教育教學質(zhì)量。

  3、關于校本研修與校本教研

  前幾年在對校本教研談得比較多,什么是校本教研呢?校本教研,以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。

  就是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質(zhì)量,從學校的實際出發(fā),依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。

  校本研修不僅僅包括了校本教研,還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬,包括得內(nèi)容更豐富。

  三、“校本研修”三大要素

  1、教師個人:自我反思(實踐反思)。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎上的,是校本研修活動的起點,是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實,教師只有在回顧基礎上提提出問題,才能在實踐中去解決問題。

  2 、教師小組:同伴互助(共同發(fā)展)。同伴互助是校本研修的基本形式,它是建立在教師之間的合作基礎之上,力求通過合作互動,同伴之間相互影響,以團隊的形式進行研究。

  3 、教育專家:專業(yè)引領(專業(yè)提升)。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結合,校本研修雖然基于學校,對學校問題進行研究,提升,需要專家的專業(yè)指導和學術支持。校本研修最重要的形式是校內(nèi)①面對面的.教研組讀書活動,②教研組面對面的教材、學生等方面的研究,③自己課題的研究過程中區(qū)域專業(yè)人員的深度指導、網(wǎng)絡研修有局限性,如果明晰了網(wǎng)絡研修的效果程度、如果明確了某一個階段的目的,那么網(wǎng)絡研修還是可以發(fā)揮它的作用的。

  網(wǎng)絡研修是一種形式,她重要的是給教師一個發(fā)言的機會,老師很滿足了,他們能及時發(fā)表自己建議,積極性回很高的。

  每個學校根據(jù)自己的特點和發(fā)展目標,制定了一系列的教師業(yè)務提高計劃,這就是以校為本了吧、我也曾經(jīng)做過教研組長,那時候還是以學習為主,找來一些其他地區(qū)的教學目標,和一些教學案例,有時候先念一遍再討論,有時候邊念邊討論、主要是針對我們這個語文學科的一些共性問題,還有本校學生存在的問題,教師的一些現(xiàn)狀結合起來,找到我們應該走的路子和方向。

  但是大部分的教研活動都是被行政事務干預,被指令討論學校的一些制度和正冊的建立,對學校的某項新措施發(fā)表意見、很大程度上不能把教研深入下去、甚至出現(xiàn)很多困惑、到底教研活動怎么搞?現(xiàn)在的活動也大多以聽課、評課、說課,學習教學大綱為主,教學研究很難深入,也很難有什么規(guī)模,更談不上什么成效了。

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