《老師你在聽嗎》讀后感

　　品味完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，為此需要認真地寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編收集整理的《老師你在聽嗎》讀后感，歡迎大家分享。

《老師你在聽嗎》讀后感1

　　暑假是教師放松身心，充分享受假期生活的好日子，同時也是充電的最佳時期，《老師，你在聽嗎？》一書就是我在假期中閱讀的。書中第四章講到了“聽”與“傾聽”是有區(qū)別的，教師不僅要聽其聲音還要聽其意，要用心靈傾聽，不能做表面“文章”，要耐心付出時間和理解幼兒的語言，和幼兒在一起的時候，要給他們時間去形成、創(chuàng)造自己的語言，并分享他們的想法。

　　作為幼兒教師首先要學會傾聽，才能更好的伴隨幼兒共同成長。傾聽是人類的本能，通過傾聽來接受外界的信息，通過傾聽來了解這個世界，幼兒就是在傾聽中漸漸成長起來的，幼兒喜歡表達，是因為他學會了傾聽，通過傾聽知道自己想表達什么，怎樣去表達，表達后很想得到老師及家人的鼓勵和表揚，所以，幼兒是在傾聽中慢慢成長起來的。

　　我們面對的就是3—6歲的孩子，現(xiàn)在的孩子大部分都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及他人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，更不會與人合作，與人交往。這就是幼兒的個體差異。但每一個孩子都是獨特的，我們應(yīng)該知道這個世界上沒有完全相同的兩個孩子，然而，在孩子健康、快樂成長的道路上離不開教師真心的傾聽與有效的溝通陪伴其共同成長。也就是說真正的教育是從心與心的對話開始的，而心與心的'對話又是真誠的對話。

　　在幼兒園里，有些教師可能認為孩子只要聽話就可以，還用專門去傾聽孩子的心聲嗎？其實，孩子的內(nèi)心世界我們能懂多少？不下一番工夫是很難進入孩子的內(nèi)心世界的。給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松、安全的環(huán)境，讓孩子愿意向老師傾訴。聰明的教師應(yīng)該注意給孩子創(chuàng)造的機會，讓孩子學會表達或傾訴自己的思想和感情。對孩子來說，有機會說出自己的感受，也是一種放松，因為無論是憂愁還是歡喜，都有人與他分擔，與他分享。

　　很多時候我們重視培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，提高幼兒的傾聽能力，卻往往忽視了自身傾聽習慣的養(yǎng)成。在幼兒園教育活動中，面對幼兒的語言和心聲，我們有時會擺出一副傾聽的姿態(tài)，卻連一只耳朵也未打開，無視幼兒心聲，更談不上讓幼兒的心聲在自己的內(nèi)心激起任何漣漪。作一名優(yōu)秀的傾聽者，我們必須在認真、真誠傾聽幼兒的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的想法進行理解，而后加以篩選、綜合、評判由此做出的相應(yīng)回應(yīng)，這就是反饋傾聽，反饋能使教師在發(fā)現(xiàn)幼兒問題的時候及時指導(dǎo)幼兒改進，使幼兒的錯誤行為在第一時間里得到糾正，使幼兒優(yōu)點得以發(fā)揚，同時，也讓教師自己凈化了心靈，提高了自身的教學技能，促進自身人格品質(zhì)的發(fā)展，這是一種難能可貴的學習態(tài)度。

　　其次，要耐心傾聽。每一個孩子都是獨特的。這個世界沒有完全相同的兩個孩子，就像這個世界不存在一模一樣的兩片樹葉。然而，孩子健康成長的道路中最重要的一條卻是要用真心的傾聽與有效的溝通，與孩子們一起經(jīng)歷共同的成長。也只有這樣，我們才會把孩子引向未來真正的幸福之路

　　幼兒教師對兒童的傾聽是一個生命對另一個生命價值的尊重與接納。教師關(guān)注幼兒的最好方式就是傾聽，敞開心扉傾聽幼兒的心聲，讓傾聽成為教師的一種生活態(tài)度。我們要府下身來，平視他的眼睛，深觀他的內(nèi)心，理解他的發(fā)泄，這樣才能更進一步地理解他。

　　在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會聽到“你們又搗亂了”“真煩人，怎么這么多話”“不許搞破壞啦”等責罵聲，那肯定是老師在訓斥犯錯誤的孩子。而結(jié)果呢，老師滿臉怒容，孩子則是滿臉恐懼，自信也逐漸消失。處在成長過程中的孩子往往好勝心強，好表現(xiàn)自己。在幼兒園教學活動中，要做到“小題大做”，這就來自于尊重和幼兒有關(guān)的每一件事。我們首先要學會傾聽孩子的講述，無論他說的是對的還是錯的，我們都不要打斷她，更不要急于給孩子肯定和否定，因為孩子想象和現(xiàn)實是不一樣的，所以不要認為孩子說的話有些是謊話，我們要在傾聽的同時多鼓勵孩子想說，敢說，愿意說，才能更好地培養(yǎng)幼兒傾聽與表達的能力。

　　走進童心世界，傾聽花開的聲音。作為一線教師的我們要不斷反省自己，不斷改變自己，不斷傾聽孩子內(nèi)心的聲音，孩子才會真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。

《老師你在聽嗎》讀后感2

　　《老師你在聽嗎》書中談到孩子的自發(fā)型對話。自發(fā)型對話可以在任何時間發(fā)生，只要你給孩子時間去談話，讀到這里我深有體會，想到自己在日常教學中的一件小事例。一次在堂課中，發(fā)現(xiàn)小A和小B小朋友在悄悄講話，小A講的很投入，有時甚至忘記觀察老師。小B聽的很認真，還不時的微笑表示對小A的話題很感興趣。課后我將兩個孩子叫到身邊，問起了課堂中他們聊的話題，小A在介紹自己昨晚新買的恐龍玩具，并邀請小B去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的`生活趣事，忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的時間太少了呢。每天各個活動安排很緊湊，每個活動都有一定的常規(guī)紀律，也許真該找個時間讓孩子想說什么就說什么，真正去自主交流。于是我靈機一動，在課前擠出十分鐘給孩子自由交談，漸漸我發(fā)現(xiàn)孩子們上課隨意聊天的現(xiàn)象少了，孩子們的關(guān)系密切了，交際范圍也廣了。在這種自由談話中老師可以是一個觀察者與傾聽者，盡量不去打擾到孩子們的談話，孩子們會在這種自發(fā)型的談話中成長。

　　記錄對話意味著持之以恒地傾聽、收集對話。錄音、錄像或者文字記錄都是記錄對話的方式。當對話被記錄下來，它們就變得更為重要。當兒童的話被寫下來，它們就不是暫時性的，而是變成可以被反復(fù)再現(xiàn)的話語。這讓兒童的學習變得更可見了，因為通過每一次對對話的再讀和回顧，成人會有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　在教學過程中，我們可以采取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與教師之間的對話；我們必須為兒童創(chuàng)造一個支持早期學習的環(huán)境；我們應(yīng)該在一日活動中為兒童提供對話的機會，提供一些有價值、有意義的東西去談?wù)�，讓他們擁有積極的、真實的對話經(jīng)歷；我們鼓勵幼兒進行對話，相信他們、認真傾聽他們，對他們的想法表現(xiàn)出極大的興趣，了解他們的情況，發(fā)展幼兒的學習潛質(zhì)和學習技能。

　　傾聽是溝通的前提，傾聽是理解的基礎(chǔ)，傾聽是學習的方式，是一個好的開始。幼兒學會傾聽，能吸收更多的知識；幼兒學會傾聽，能學到更多的本領(lǐng)。養(yǎng)成良好的傾聽習慣利于幼兒成長。

《老師你在聽嗎》讀后感3

　　在閱讀《老師，你在聽嗎？》這本書的題目時，我就在想：我有在聽��！可看下去之后才發(fā)現(xiàn)自己所認為的聽真的很片面。有時可能也就是聽一聽，而不去聽完之后想一想。其實在孩子話語的背后可能有更深層次的想法，只是我們沒有帶著心去傾聽。幼兒由于年齡特點，決定了他們的思維邏輯性不強，說話會零散、混亂，所以我們在傾聽幼兒講話時，更要注意去傾聽學生講話時的思考和表達。教師在聽的過程中不僅要聽孩子在說什么，更要思考“他為什么要這樣說？”“他有什么經(jīng)驗？什么感受？”，要“會聽”。

　　《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動中的師幼對話》中第四章“促進對話”章首所引用的一位60歲教師與一位7歲孩子的話語：“好的老師是你能夠向他提問，并不以此恥�！薄爱斘覀冎匾�的事情要開班會時，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的問題�！痹诘谒恼吕镒髡邚娬{(diào)了教師有效地傾聽幼兒的語言是非常重要的，她認為只有傾聽，才能對兒童進行教育。這種傾聽是有目的地“傾聽”，強調(diào)與“聽”的區(qū)別。她說傾聽不僅要聽孩子的聲音，還要去理解孩子的.話語的含義，即不僅要聽其聲，還要聽其意，要用心靈去傾聽。在閱讀與反思中，對于傾聽的理解不再是那樣的狹義了，深感傾聽的重要性，特別是集體教學活動中更要重視傾聽，通過傾聽來促進教學的有效。

　　老師是施教者，總是有點“高高在上”，所以我們更要以平等的態(tài)度對待孩子，更應(yīng)以賞識和期待的態(tài)度來傾聽孩子，更要表現(xiàn)出一種對孩子話語的興趣。例如在教學中，除了要心中有目標，更要眼中有孩子，耳中有孩子的心聲，用心地聽孩子的信息，多問幾個為什么，讓孩子充分地說出自己的想法，在耐心地傾聽中去理解孩子話語的內(nèi)容與孩子真實的想法。

　　其實這本書還能再回味下去，但是歸終結(jié)底，借用書中所說的：“孩子的語言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語與自己所在的學習環(huán)境中的主流語言不一樣�！彼�以，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀�；蛘哒f更要用心靈去傾聽。

《老師你在聽嗎》讀后感4

　　在《老師，你在聽嗎？》第四章中有這樣兩句話“好的老師是你能夠向他提問，并不以此為恥”、“當我們有重要的事情而開班會時，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的問題”，這兩句話充分說明了教師與幼兒之間對話的重要性。

　　在第四章中深入地講解教師如何促進與幼兒的對話，并豐富、激發(fā)兒童的思維：

　　一、認真地傾聽

　　在與幼兒對話的過程中，認真的態(tài)度是必須的，只有當教師認真傾聽幼兒，才會發(fā)現(xiàn)幼兒話語中的教育契機，才會激發(fā)幼兒想說的興趣，讓對話更加流暢。那認真傾聽主要包含幾個方面：有目的地傾聽；對話的控制權(quán)互相交換；拓展幼兒對話的思緒等。

　　二、欣然保持安靜

　　安靜是對話必備的客觀環(huán)境，如果身處在一個嘈雜的環(huán)境中開展對話活動，想必交流的心情也會減少幾分。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的、安靜的對話氛圍，有利于促進對話活動的開展，同時教師也需要有一份安靜的心去對待幼兒，耐心仔細地傾聽幼兒所說的話，不要過于急躁，鼓勵幼兒大膽地完整地清楚地表達自己的想法。

　　三、提出有價值的問題

　　“提問在引導(dǎo)對話中是非常關(guān)鍵的一部分”，這是章節(jié)中的一句話。有價值的提問可以讓對話變得持久、深入，可以讓對話的內(nèi)容更加具有教育價值。幼兒的對話主題往往是出自于幼兒對于某一件事情的興趣，因此在對話時教師要圍繞這個興趣點提出一些有價值的.問題，讓這個興趣點更加具有價值，同時也激發(fā)了幼兒更加深入地探索這個興趣點。

　　四、幫助兒童發(fā)展對話技能

　　幼兒在對話活動中的語言是比較直白的，教師可以通過示范的作用，幫助幼兒學習一些對話技巧，例如還沒有理清思路的時候可以向?qū)Ψ秸f“請等一等，讓我想一想？”同時在對話中也可以豐富幼兒關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語的使用技巧，促進幼兒對話技巧的提高。

　　五、總結(jié)對話

　　“總結(jié)對話”這個詞對于我來說很新，在書中這樣介紹：“總結(jié)對話像其他記憶方法一樣有用，能提示兒童過去所說過的話�！睘槭裁匆�讓幼兒回憶自己說過的話呢？這是為了幫助幼兒整理和完善自己的說話方式，讓幼兒自己說話的思維和方式得到進一步的提高。

《老師你在聽嗎》讀后感5

　　“教育環(huán)境中的對話”無處不在，不管是在日常時間里還是在活動中的“對話”都需要老師用心去思考、用心去提問、用心去追問、用心地與幼兒交流，才能更加促進有效教育情境的發(fā)生、發(fā)展。在《老師，你在聽嗎？》這本書的第二章就圍繞“教育環(huán)境中的對話”這個點進行了詳細的分析，使我受益匪淺：

　　一、學習者的聲音被最多地聽到

　　作為幼兒園教師，幼兒就是學習者，由于幼兒的年齡特點所決定，他們所講述的內(nèi)容都是比較分散，零散的。正是因為這樣老師更加要多聽到幼兒的聲音，抓住孩子們聲音中的教育價值，開展有效地引導(dǎo)。

　　二、教師談話是為了探究兒童的想法

　　在教育環(huán)境中的談話對象包括教師和幼兒，作為教師的我們在與幼兒談話的過程中要有目的性、針對性，用自己的語言去引導(dǎo)幼兒、拓展幼兒的思維。有時候教師不經(jīng)意的一句話會對幼兒產(chǎn)生重要的影響。

　　三、兒童互相交談

　　幼兒通過與同伴的`交流在教育環(huán)境中開展分工、合作、共同解決問題的活動，促進幼兒通過語言表達自己的想法。幼兒互相交談在幼兒園教育過程中是非常重要的，既是人際關(guān)系能力的發(fā)展，又是自我意識與他人意識互相協(xié)調(diào)的過程。

　　四、兒童有時間去思考

　　在教育活動中，老師在提出一個問題后要給予幼兒一定思考的時間，便于幼兒思考、組織自己想要說的內(nèi)容。只有這樣，才能更好地促進幼兒組織語言能力的發(fā)展，如果急于讓幼兒交流、回答，反而會讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，影響交流效果。

　　五、話題與兒童的興趣、探索和疑問相關(guān)

　　興趣是幼兒最好的老師，與幼兒交流時抓住幼兒的興趣點，幼兒才會有交流的興趣，讓交流更加順利、更加深入。讓交流的話題更加具有針對性，促進幼兒的發(fā)展。

　　六、記錄和解讀對話，以揭示兒童的思維

　　在與幼兒交流的時候，教師不可能立馬精準地分析出幼兒的興趣點，談話的方向等，因此需要教師在與幼兒交談后，將幼兒交流的主要內(nèi)容記錄與反思，只有這樣，在下次談話的過程中才能更好地抓住話題。

　　談話是一種最簡單的交流方式，但也是最難的，與幼兒談話的技巧需要教師在實踐中不斷磨練。

《老師你在聽嗎》讀后感6

　　《老師，你在聽嗎？》第六章“解讀對話”闡述到：獲得一次對話意義的方法有很多種，關(guān)鍵是要以開放的態(tài)度，不同的方式理解兒童的語言，而且這種理解是整體的，而非獨立的，只有這樣，才能給予兒童的觀點應(yīng)得的尊重和關(guān)注。

　　每個孩子都有被人理解的需要，但不是每個孩子都天生是演說家。許多孩子不善于表達自己的想法和愿望，成人往往就會忽視孩子的內(nèi)心想法，也有很多時候會誤解孩子，沒有形成有效對話，就更不容易讀懂孩子。那么，日常生活中怎樣和幼兒進行有效對話呢？

　　首先，主動引發(fā)對話

　　在日常生活中要多關(guān)注那些比較內(nèi)向，不太喜歡說話的孩子，利用一切可能的機會，主動引發(fā)對話。比如，午睡后幫幼兒穿衣服時，可以問他們衣服是誰買的，媽媽還給你買了什么，你喜歡什么樣衣服等等。在老師溫和的語氣里，幼兒才有表達自己想法的勇氣。

　　其次，提問要開放

　　教師與幼兒的對話其實很多很多，但往往處于教師問幼兒答的形式。如果問題過于簡單，幼兒就沒有繼續(xù)說下去的內(nèi)容了。在學習了《老師，你在聽嗎？》一書后，我對教師的.提問藝術(shù)有了更為深入的理解。就提問的“開放性”而言，書中第二章的一個關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注，“這是什么動物？它是什么顏色的？你還能看見另外一種顏色嗎？”這些問題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因為這樣的談話沒有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識和經(jīng)驗，同樣關(guān)于“馬”的提問：這里發(fā)生了什么？還有呢？那會怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開放式問題幫助兒童拓展思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童想象的能力、問題解決能力、將先前知識運用到操作中的能力以及學習的能力。

　　第三，讀懂幼兒潛臺詞

　　很多時候，幼兒的一句話，它所要表達的意思遠遠不止這一句話，即所謂話里有話。這就需要教師做個有心人，讀懂幼兒話語中的潛臺詞，讓孩子愿意主動發(fā)起對話。當幼兒告訴老師說，誰誰的杯子沒放整齊，他可能是想過去幫那個孩子擺整齊，而不是想聽見老師說“我知道了。”

　　在幼兒園教育過程中，應(yīng)因人而異，因勢利導(dǎo)，通過多種引導(dǎo)策略，在幼兒園中進行開放性語言教育活動就能幫助孩子在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。

《老師你在聽嗎》讀后感7

　　城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園丁莉記得在曾經(jīng)在我還是一名師范大學學生時讀過一本名為《你在聽嗎？》的書，其中故事的內(nèi)容讓我記憶猶新：一位小男孩趴在地上，表情認真而又凝重，過路人很奇怪，問他干什么。他抬起頭說：“過來，你聽螞蟻說話的聲音！”路人笑了笑，說不可能，但男孩堅持說是真的。當時就令我漠然感嘆：隨著我們一年年長大，能聽見的聲音只是那種用物理名詞分貝來描述的聲音，而我們的感知卻在一天天的衰弱。而今閱讀《老師你在聽嗎？》這書以后，我的這種感覺又一次襲來。每個孩子都渴望被傾聽、被呵護，回想起我的童年時光，又何嘗不

　　是有這樣的渴望，如今自己做了老師，將心比心，我做到了嗎？我想更多的只是賦予了形式，而少了一些實在真實的東西。書中有這樣一句話：“學習不是一個學習者被動接受知識、被灌輸知識的單向過程，而是一個學習者主動理解新信息或新經(jīng)驗的更為復(fù)雜的、動態(tài)的過程�！边@句話強調(diào)了幼兒應(yīng)是學習活動中的主動參與者，沒錯我們平時的.教學活動中也將發(fā)揮幼兒活動的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴�把理論當成是學習的目標，讓幼兒掌握所謂的“知識”。我們在教學中會不自己的為所提的問題設(shè)定一個“標準答案”。如果孩子回答的不是那么就會讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問。更有甚至老師會終止了他的回答或忽略掉這個孩子的回答。

　　其實這兩種情況都會讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心。反思教學活動，往往是以師幼一問一答的形式進行的，而我還愚蠢的將提問的部分看做是對幼兒的引導(dǎo)。其實是否可以嘗試，換一種方式呢？讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出并尤大家一起討論得出答案。其中幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，即是在用自己的已有經(jīng)驗圖式與新經(jīng)驗相沖突。而共同討論解決問題，則是幼兒將兩者想融合的過程�？傊�，我們應(yīng)該多給孩子一些表達的空間，多給孩子自我表達的機會，讓孩子在各種觀點的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。

《老師你在聽嗎》讀后感8

　　這本書的名字就叫《老師，您在聽嗎？》，重在一個“聽”字，反思自己，我們有真正的去聆聽嗎？我們聽見了孩子們吵吵鬧鬧的聲音，卻常常沒有懂他們的語言。書中的第五、六、七、八章節(jié)例舉了一些傾聽孩子的方法，如我們可以收集孩子們的對話來真正的聆聽孩子們的世界，收集的方式書中也都有詳細的介紹，光收集是沒有用的，還得去解讀，書中的“您可以這樣做”告訴了我們很多去解讀對話的方法，也讓我得到了很大的啟發(fā)，書中的記錄對話的表格清晰的展示了，老師們對于孩子們語言的記錄和解讀，書中不僅學到了對發(fā)展高質(zhì)量的引導(dǎo)、記錄、解讀對話的技能方法，也有助于我把這些技能應(yīng)用于新的教學實踐。

　　在一次畫“切開的西瓜”活動中，我要求孩子們把西瓜的瓜瓤畫成紅顏色或者黃顏色，可是在最后完成的作品中，我發(fā)現(xiàn)一塊西瓜被涂成了粉紅色，是正正畫的。我就問他說：“平時我們吃的西瓜只有紅顏色和黃顏色的瓤，你怎么亂涂顏色了呢？”正正只是一貫地保持他天真的笑容歪著腦袋沒有說話。這時保育阿姨正好進來，看見正正的西瓜說：“正正你的西瓜沒有熟就摘下來啦！”我這才“恍然大悟”的我趕緊又當著大家的面對正正說：”原來你畫的'是沒熟的西瓜呀！“他想了想之后害羞地點了點頭。于是我便把正正的這一特別的想法和其他小朋友進行交流，大家一致認可了他的想法。此時此刻，我在尊重正正自身想法的同時，也保護了他的自尊心，同時也為其樹立了繪畫的信心。

　　相信每個孩子都具有學習和思考的潛能和能力”是“你有沒有傾聽”的關(guān)鍵。每天在與兒童的對話中應(yīng)有一些問題是為了揭示兒童的想法，但仍有一些對話是為了準確地從兒童那里了解信息。但慢慢地，更多的對話是要弄明白兒童的想法，教師要開始逐漸詢問兒童的意見和想法，而不是主觀臆斷。當孩子們中產(chǎn)生一些特殊的想法或特別的想法時，作為老師，我們應(yīng)尊重他們的想法，努力地支持他們。

《老師你在聽嗎》讀后感9

　　教育是雕塑心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對話開始的。有句名言是這樣說的：“這個世界上最得人緣的，不是會說話的人，而是懂得傾聽的人�！笔峙酢独蠋�，你在聽嗎？》，一個“聽”字是那么的醒目，不覺讓人反思起自己在教育教學中聽的行為。于是乎翻看書本，仔細閱讀，書中用有目的地傾聽、傾聽兒童的想法、放棄對話控制權(quán)、尊重兒童的想法、從一兩分鐘開始，闡述了我們應(yīng)學會認真傾聽，有效地傾聽，只有傾聽才能對兒童進行教育。與此，讓我深刻體會到被孩子愛戴的老師，大都善于傾聽孩子的心聲。真正的傾聽，不是簡單地聽孩子把話說完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地交流；是一顆心去感受另一顆心的跳動，一種愛去共鳴另一種愛的真情。

　　《指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的`態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。只要確確實實做到走進他們的心靈，站在孩子的立場看待問題，給他們表達自己想法、情感的機會，就能有效地促進幼兒主動和諧地發(fā)展。

　　但在日常工作中，我們通常有這樣一種不好的習慣，別人在說話時很少耐心聽，常常依據(jù)自己的經(jīng)驗和思維方式主觀判斷對方的用意，因而誤解對方的情況時有發(fā)生。

　　因此，教師在傾聽時不僅要聽其言，更要觀其行，既聽清楚幼兒說的每句話，還要看仔細幼兒的行為，準確理解孩子說話的本意，善于揣摩話外之音。傾聽時千萬不能戴“有色眼鏡”，要蹲下身來，用欣賞的眼光去看待幼兒的言行，不要輕易打斷幼兒的發(fā)言，只有這樣才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒不斷成長。

　　傾聽本身是一種教育，是一門藝術(shù)，也是一門學問。即使你沒有給對方什么指點和幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。傾聽，能使孩子從小學會以平等與尊重的心態(tài)與人建立聯(lián)系，能使孩子覺得自己很重要，更有利于孩子學會獨立思考，那就讓我們都學會認真傾聽吧。

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