《荷葉圓圓》的教學(xué)反思（精選17篇）
在現(xiàn)實社會中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《荷葉圓圓》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 1
教學(xué)結(jié)束后，靜下心來對本節(jié)課的教學(xué)過程及各個環(huán)節(jié)進行了認(rèn)真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學(xué)思路清晰各環(huán)節(jié)教學(xué)基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，板書設(shè)計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利于對學(xué)生背誦的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。ㄒ唬�、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍
興趣是孩子們獲得知識的內(nèi)在動力，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著優(yōu)美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，紛紛用自己的話夸起荷葉來，于內(nèi)心中產(chǎn)生了樂學(xué)的情緒。在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了一個個富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓同學(xué)之間認(rèn)一認(rèn)、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著荷葉過河”等，這些游戲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學(xué)習(xí)中。在讀課文感知內(nèi)容時，我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的小客人是誰，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文后，我又鼓勵學(xué)生把課文內(nèi)容演出來�！叭ぁ弊重灤┯诮虒W(xué)過程的始終，孩子們不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng)設(shè)，個性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。
�。ǘ⒆⒅貙W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學(xué)工作最高境界的概括�，F(xiàn)代教學(xué)論也將“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重要目的。通過一定的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生采取一定的學(xué)習(xí)方法，控制自己的注意和信息加工的認(rèn)識過程，從而成為一個能夠獨立學(xué)習(xí)的人。這一過程，也成為“學(xué)習(xí)策略的.學(xué)習(xí)”。教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容和一年級孩子的實際情況，我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生用看圖學(xué)文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學(xué)習(xí)。在小組合作時，我又做了詳細(xì)的指導(dǎo)，根據(jù)自己的喜愛，自由選擇內(nèi)容，分兩組學(xué)習(xí)，并要求完成三項任務(wù)：
A、組內(nèi)朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演
B、組內(nèi)根據(jù)課文確定幾個問題問對方
C、讀熟本組內(nèi)容向?qū)Ψ降奶釂栕鰷?zhǔn)備
這樣通過教師的導(dǎo)，學(xué)生的角色嘗試使他們在學(xué)習(xí)知識的同時也收獲了成功的快樂，更重要的是他們獲得了學(xué)習(xí)的方法。
�。ㄈ�、適時拓展延伸，豐富學(xué)生的語言
新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)教材不是語文教學(xué)的最終目的，而主張教學(xué)應(yīng)向課外延伸，向生活開放。在新課程理念“積累性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)改變只局限于教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了拓展學(xué)習(xí)的平臺，如學(xué)習(xí)“搖籃”的“籃”時，我引導(dǎo)學(xué)生與“藍(lán)”對比來記，并進行填空練習(xí)。并積累了兩個句子“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“竹籃打水一場空”。并對學(xué)生進行良好的價值觀的培養(yǎng)。再如閱讀課文之后，我讓學(xué)生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。在班內(nèi)開展畫展。如此的教學(xué)，使學(xué)生積累的不僅僅是課內(nèi)知識，還有課外知識，把學(xué)生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋，使學(xué)生思維更為開闊了。
正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學(xué)過程，發(fā)覺還存在著很多問題：由于使用一年級學(xué)生，不是自己班的學(xué)生。備課時沒能真正地了解學(xué)生，期望值過高，有些問題個別學(xué)生并不知如何完成。如：讓學(xué)生讀自然段而很多學(xué)生只讀一句話，再做指導(dǎo)耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學(xué)生的自主閱讀時間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當(dāng)學(xué)生讀不好的時候再給他們機會，并進行指導(dǎo)讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學(xué)工作中注意的。
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思使教師在教學(xué)中學(xué)會認(rèn)識自己并總結(jié)經(jīng)驗，進而具有探究的精神，做到教學(xué)與研究的二合一。只有在實踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結(jié)，才會形成自己富有個性魅力的教學(xué)風(fēng)格。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 2
古人修身養(yǎng)性有"吾日三省吾身"之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：
本文是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課前，我就構(gòu)思著盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。
一、識字教學(xué)時
1、我通過讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字，然后讓孩子教孩子讀生字。
2、在鞏固練習(xí)時，我利用一個游戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進一步讓孩子自主的識字。
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀
還有在課堂的提問過程中，我要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。
三、書寫指導(dǎo)上，本課重點掌握品字形結(jié)構(gòu)。
在認(rèn)識晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的'結(jié)構(gòu)，我又出示了一個品字讓孩子觀察。孩子發(fā)現(xiàn)他們都是有三個字組成。最后總結(jié)這樣的字就是品字形的字，學(xué)習(xí)過程中又拓展了其它品字形的字。
總結(jié)、整堂課教學(xué)，我始終把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 3
《荷葉圓圓》是一篇語言優(yōu)美形式生動的文章，在設(shè)計教學(xué)時，安排了兩個課時，這次匯報課展示的是第一課時，主要是讓孩子們初步感知課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。指導(dǎo)孩子們正確、流利地讀好課文第一自然段。
從識字，學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言積累，朗讀等方面來看，我做的比較好的是一下幾個方面：
一、四維識字，重點突破。
一年級的重點是識字教學(xué)。在識字教學(xué)的方法上，我從字的音、形、義、書寫四個方面?zhèn)�個擊破。
1、在讀音上，我尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。采取小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的方式：指出自己覺得難讀的字音，說出難在哪里，并且?guī)ьI(lǐng)大家朗讀。學(xué)生自主找出了生字讀音上的重難點，這表達(dá)了“以人為本”的教學(xué)思想，留給學(xué)生自由選擇的空間，說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也為學(xué)生在課堂上開辟了展示自己的天地。
2、在字形上，我和我的學(xué)生共同交流、探討了多種識字方法。同樣是讓學(xué)生自己觀察生字，并同桌交流識字方法，并在全班交流，同學(xué)們情緒很搞，積極的介紹自己的識字方法。我相機的進行引導(dǎo)和總結(jié)，歸納出加一加，換一換，猜謎語，字義法，組詞法，實物教學(xué)法等多種識字方法。師生共同的學(xué)習(xí)運用多種方法識記生字，提高記憶生字的效率。
3、在字義上，我注重利用多種方法識記字義。以生字組詞為主要手段，并結(jié)合實物教學(xué)和動作教學(xué)等方法，提高了教學(xué)效率，并且注重人人參與，讓孩子做課堂的主人，學(xué)習(xí)效果顯著。
4、在書寫上，我首先讓孩子們觀察，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，再說說寫的時候應(yīng)該注意寫什么，接著邊看老師書寫邊書空，再自己練寫，最后大家一起來評一評。課堂上同學(xué)們自主的學(xué)習(xí)，老師只是相機的指導(dǎo)和歸納，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人。
二、習(xí)慣養(yǎng)成，無時無刻。
1、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多次鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，在識字教學(xué)的個個環(huán)節(jié)上均有滲透。我想，這種訓(xùn)練如果從一年級起就有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并能持之以恒的進行訓(xùn)練，對學(xué)生將來的發(fā)展非常有意義。
2、讀、寫、座的習(xí)慣。我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、寫、座”的準(zhǔn)確姿勢。反復(fù)強調(diào)，落實到每一個孩子。我堅信好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是好成績的堅實基礎(chǔ)。
三、語言積累，處處滲透。
語文是個積累的過程，文字是要反復(fù)的在孩子們眼中重現(xiàn)，才能鞏固。我從這學(xué)期開始進行《三字經(jīng)》的課前閱讀，每天一句話，在每節(jié)課上課之前進行。我相信在日積月累的過程中，孩子們能更大程度的受到中華民族博大精深的語言文字的熏陶，從而熱愛語言文字。
四、朗讀教學(xué)，情境想象。
我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。在讀的過程中，善于為孩子們創(chuàng)設(shè)一個情境，極大的激發(fā)了孩子們的興趣。人人正當(dāng)“大荷葉”夸夸自己圓圓、綠綠的美麗的樣子。落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。
本節(jié)課的不足之處在于：
一、在引導(dǎo)同學(xué)們看圖揭題的'時候，忽視了孩子們語言的培養(yǎng)。一年級要求孩子們說完整的話，我并沒有及時的糾正。
二、讀的環(huán)節(jié)有些欠缺。低年級的課文，重在朗讀中學(xué)習(xí)生字詞，在朗讀中感悟課文。而在我的教學(xué)設(shè)計中，讀書的環(huán)節(jié)不夠充分。學(xué)生齊讀全文的時間較少。這就造成了識字與課文脫節(jié)，不利于鞏固生字。
三、鞏固識字不到位。在識字教學(xué)全部結(jié)束以后進行的開火車游戲中，有少量的孩子對于個別字仍然不清楚，這幾個字就是重點突破的地方，而這幾個孩子也是重點追蹤的對象。但我忽略了，沒有及時進行突破和鞏固。
四、評價方式單一。評價學(xué)生發(fā)言時，只單單運用了口頭方式，應(yīng)該充分發(fā)揮肢體語言對孩子們進行鼓勵，一個眼神，一個動作的效果往往比想象中的更大。
五、忽視了在課堂上的語言積累。本課是要求會背誦的，我在指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀第一自然段的時候僅僅只是在讀，沒有順勢要孩子們背下來，在語言的積累上有所欠缺。
通過這次匯報課，我從反復(fù)修改教案，三次試教，組內(nèi)老師討論到教研員張老師的的點評中，學(xué)到了很多的教育教學(xué)的方法，受益匪淺。在今后的教學(xué)中我會不斷的探索，快速的成長，盡快成為一名優(yōu)秀的語文老師。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 4
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美，生動活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲取初步的情感體驗，感受到夏天大自然的美好。這是一篇發(fā)展語言、發(fā)掘思維能力的好課例。
1、激趣導(dǎo)入，感知文本
托樂斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能收到事半功倍的效果。課文的第一自然段文字清新，情感色彩鮮明。我作了以下設(shè)計：
師：《小池》中的荷葉尖尖的，今天老師帶來的荷葉又是怎樣的呢？
生：荷葉圓圓的。/荷葉像一個大圓盤。/荷葉有點卷卷的`。/荷葉綠綠的。
師：老師把你們的回答寫成了一句很美的話，你能美美地讀一讀這一句話嗎？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。）（指名生讀，“圓圓”、“綠綠”讀得特別好）
兒童是借助形象思維學(xué)習(xí)的。逼真的畫面不但能調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)他們的審美情趣，還能使課堂教學(xué)的氣氛變得輕松愉快。把感知內(nèi)容通過色彩、畫面出現(xiàn)，直觀形象的審美對象，使學(xué)生既見其形，又聞其聲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。符合低年級學(xué)生的心理特點。
2、動手貼畫，理清文本
“每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個生命歷程！”在這個歷程里，各環(huán)節(jié)的教學(xué)通過激勵、體驗、合作，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間也是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的個性，并為他們創(chuàng)造激發(fā)潛能的機會，他們的“生命歷程”便會躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。文本中四個小動物都有其獨特的動作，小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去�！疤伞⒘�、蹲、游”四個動詞，用得非常巧妙，我讓學(xué)生根據(jù)我寫的內(nèi)容把相應(yīng)的圖片貼上去。
3、演演讀讀，深入文本
低年級課文內(nèi)容很淺顯，少的就幾句話，多的也不過三五個兩三句話的段落，如何把簡單的文本變得生動有趣，如何吸引學(xué)生進入文本所描繪的情景，積極主動地走進文本，感受文本，在此，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。在初步學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生做做小伙伴代言人的形式讓學(xué)生先自由練說，再上臺表演。
我們的課堂要書聲瑯瑯，輕松愉快；我們的語文課要讓每個孩子都學(xué)會朗讀，來表達(dá)自己的情感；我們要讓孩子們不斷的從讀中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)讀的重要性。而如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育，要求我們不僅要讓學(xué)生愛讀，還要會讀，讓讀書不僅僅是一種興趣，更是一種習(xí)慣。這樣才能為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)，而這一點正是我今后努力的方面。
另外在課中由于意外事情比較多，學(xué)生的注意力有所分散，導(dǎo)致我的注意力也有所分散，有一個環(huán)節(jié)給漏掉了。在學(xué)生和老師合作表演環(huán)節(jié)，本來應(yīng)該是還有配樂的，這樣效果應(yīng)該會更好。
在教學(xué)生字環(huán)節(jié)有點走過場的嫌疑，下課鈴聲已響，字形分析沒有到位，學(xué)生蠢蠢欲動，不能很好地靜下心來寫字。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 5
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然的導(dǎo)入了新課。
一、有層次地、反復(fù)地進行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復(fù)識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的.方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當(dāng)作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當(dāng)作搖籃搖一搖。這樣使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實踐過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！彼栽诒菊n的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結(jié)束時，我向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船�！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺�！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合的語文教育觀。
總之，這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學(xué)生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 6
在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎然的表演，聽著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學(xué)，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在這堂課中，我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂
在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學(xué)生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導(dǎo)學(xué)生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語文能力。
不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的`作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思3： 是精讀課文，當(dāng)然除了朗讀之外，我還設(shè)計了較多的說話練習(xí)，給學(xué)生提供說話的機會，從而積累語言文字。
在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說說荷葉的形狀顏色；在我泛讀課文后，讓學(xué)生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學(xué)生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當(dāng)作（什么）的句式進行說話訓(xùn)練；最后，出示蝴蝶圖和小螞蟻圖：讓學(xué)生看圖開展想象，選擇一幅圖，學(xué)著課文的樣子來說說：蝴蝶、小螞蟻會把荷葉當(dāng)作什么、會怎么做？并出示蝴蝶說：“荷葉是我的—————————�！蔽浵佌f：“———————————————�！钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上，再完成作業(yè)本練習(xí)：把句子說完整。
學(xué)生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細(xì)地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學(xué)生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。
一次次的說話練習(xí)，給學(xué)生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。
由于說話練習(xí)的設(shè)計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺得很難，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習(xí)說話。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 7
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。
夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的，孩子們對夏天也有一定的感性認(rèn)識，但是由于班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的認(rèn)識：荷葉圓圓的，綠綠的 。由此引入課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)本課的興趣。
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，我主要是側(cè)重對孩子三方面能力的培養(yǎng)：
首先注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的`愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習(xí)孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養(yǎng)學(xué)生想象及表達(dá)的能力。
愛因斯坦說過：“ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉” ，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會，引發(fā)學(xué)生想像：“ 荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘ 是’ 說句子，說說荷葉是小朋友的什么？” 或者“ 荷葉是其它小動物的什么？” 這樣的話題，有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
在此環(huán)節(jié)一年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達(dá)自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，有的學(xué)生不能說完整話， 如提問：“ 荷葉是小蜻蜓的什么？”“ 停機坪” 。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達(dá)能力。
雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養(yǎng)，但這節(jié)課需要改進的地方還有很多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學(xué)生；在字詞教學(xué)的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)勁頭方面還得再下功夫。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 8
《荷葉圓圓》這篇課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受荷葉之美，感受趣味盅然的課文內(nèi)容，感受到夏天，大自然的美好。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會積累語言材料，并運用語言，從而提高語文素養(yǎng)。以下兩方面是本節(jié)課做得比較好的方面：
一、 個性朗讀，自主體驗，讀中理解，讀中領(lǐng)悟。
對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。而閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以整節(jié)課重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的'讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美，在讀中積累語言，并培養(yǎng)語感。
二、 注意語言內(nèi)容，更注意語言形式，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，運用語言。
四種小動物充滿欣喜地將荷花當(dāng)成自己喜愛的東西是本課的內(nèi)容所在，也是學(xué)生注意力聚焦點；而“荷花是……”的比喻句式和重復(fù)結(jié)構(gòu)是本課最顯著的語言形式，也是教學(xué)的重點和關(guān)鍵點。我以內(nèi)容為憑借，激發(fā)學(xué)生的想象力。我知道“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉” 。因此我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。出示語言形式，引導(dǎo)小朋友根據(jù)句式提示，仿說仿寫文段，有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。從學(xué)生的作品來看，語言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時給人帶來驚喜。
這一節(jié)課學(xué)生全情投入，學(xué)得有滋有味，這實在讓我欣喜，可也有一些美中不足的地方，值得好好反思。如：
�。�1）自己深知范讀的重要性，可由于自己的不自信，不敢?guī)煼�，這對指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，或多或少有些影響。
�。�2）自己精心設(shè)計了閱讀連接，給學(xué)生帶來相關(guān)的美文，可由于時間不夠，只上學(xué)生聽了一遍，頗有一中淺嘗截止之感，如果能多給學(xué)生自己讀讀，自己品味的時間，也許效果會更好。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 9
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。
1.角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。在教學(xué)時，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中讓學(xué)生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。
2.仿寫改編，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
低年級是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，要抓住這一時期對學(xué)生進行扎實的語言訓(xùn)練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學(xué)完這篇課文后，我就引導(dǎo)孩子們進行仿寫練習(xí)。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的 。’�！睘榱私档碗y度，讓學(xué)生模仿老師說的范例，進行語言文字訓(xùn)練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：
小雨滴說：“荷葉是我的舞臺�！毙∮甑卧诤扇~上跳起了優(yōu)美的舞蹈。
小鴨子說：“荷葉是我的雨傘�！毙▲喿釉诤扇~下避雨。
荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。
小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘�！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍。
小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場�！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。
小朋友說：“荷葉是我的`雨傘�！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上避雨。
……
可見，學(xué)生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。
不過，在本課的實際教學(xué)中，還存在著一些不足之處：
1.課堂生成卻不理想，如指名學(xué)生分角色朗讀課文時，孩子在語言表達(dá)上也不夠理想，也分不開，有些拘謹(jǐn)。
2.對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在一些地方尚且火候不夠，激勵性的語言還可以多一些。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 10
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。在本課的教學(xué)中，我主要想體現(xiàn)以下幾點：
一、有層次地、反復(fù)地進行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快”。因此，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復(fù)識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，我也注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。如再讀課文時，我讓學(xué)生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學(xué)聽。在精讀課文時，我讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：“你這節(jié)課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。
三、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實踐過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！彼栽诒菊n的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，拓展思維，激發(fā)想像
現(xiàn)代化教育技術(shù)──多媒體課件的使用，不僅創(chuàng)設(shè)了情景，更促進了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。在教學(xué)小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學(xué)難點。所以，在這段的教學(xué)中，我就利用了多媒體動畫：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風(fēng)吹來，荷葉輕輕擺動。在學(xué)生饒有興趣的觀看中，本課的教學(xué)難點也迎刃而解了。接著，我又根據(jù)動畫中“小水珠眨著眼睛”問學(xué)生：小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？有的.說：看到自己的伙伴；有的說：看到小蜻蜓；還有的說：看到小魚，還在跟小魚說話呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我希望創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進行個性化的閱讀。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 11
一、新課標(biāo)要求教師有新的課堂行為
現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往，積極互動，一起發(fā)展的過程。
本教學(xué)片斷中我注重了營造課堂氣氛，充沛尊重學(xué)生，讓它們自主地選擇自身喜歡的段落去讀、去演。我著力指導(dǎo)了第五自然段，讓學(xué)生教老師，有力地激起了學(xué)生的扮演欲。在學(xué)生讀的不夠好的地方，老師巧妙地指出：“你們是一群不快樂的小魚兒……”小孩們都是聰明的，何許老師多言，“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。
對于文章的理解，老師沒有過多地去剖析，僅僅以點代面，老師只需要蹲下來徹底地和學(xué)生平等，徹底地融入學(xué)生中，其實文章并不難教，也不難懂。
二、《語文課程規(guī)范》指出
“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣�！边@就是說教育學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，“形成良好的個性和分會的人格�！奔仁钦Z文教學(xué)的任務(wù)，又是語文課程人文內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。假如語文教學(xué)長期只偏重培養(yǎng)學(xué)生的知識性，必定會喪失語文教學(xué)的育人功能，導(dǎo)致學(xué)生只會學(xué)習(xí)，不會做人。
本教學(xué)片斷中，我有機地滲入了“沒有最好，只有更好，只要努力，只要相信自身，每個人都是最好的`”教育理念。老師的一句“不服氣、沒關(guān)系，只要你相信自身演的好，頭飾一定能戴上的。”讓學(xué)生對自身充溢了信心，無論在任何情況下，我相信他們會時刻去想法戰(zhàn)勝對方，而不是去嫉妒對方，把做人的道理有機融入語文教學(xué)之中。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 12
我在教了這篇課文以后，聽課的老師對我提出了許多寶貴意見，對我的幫助很大。也使我反思平時的教學(xué)的不足之處。
一、學(xué)生在自學(xué)課文時教師應(yīng)出示問題，使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)，而不是教師隨便的在課堂上說一說就可以的，沒有出示問題學(xué)生容易忘記，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。教師在任務(wù)交代時不夠清晰明確，應(yīng)語氣清晰緩慢的說出問題，使學(xué)生盡量能聽清楚，以便有目的的去學(xué)習(xí)。
二、教師在上課時評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如在教學(xué)生字“晶”時，可以讓學(xué)生多說說這個生字的特點，然后再向?qū)W生提出這個結(jié)構(gòu)的字你還知道哪些？這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓課堂多一些生成資源，讓學(xué)生在不知不覺中多識一些生字。因為現(xiàn)在的新課程的識字亮很大，教師應(yīng)在教學(xué)時多教學(xué)生識字的方法，從中總結(jié)一些方法，換偏旁識字，加偏旁識字，去偏旁識字。如在教學(xué)一年級第二冊《識字４》這篇識字時，我有意讓學(xué)生找一找要求認(rèn)的生字的特點，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了螞蟻、蜻蜓、蝴蝶這些聲字都是蟲字旁，在進一步問學(xué)生這些都是什么東西呀？學(xué)生馬上就能回答出來，它們都是昆蟲，所以是蟲字旁，在進一步總結(jié)延伸凡是一些昆蟲大多是蟲字旁。在問一問學(xué)生還有哪些昆蟲也是蟲字旁，使學(xué)生能掌握一類詞的特點，方便學(xué)生記憶。
四、教師在教學(xué)“ＡＢＢ”形式的詞語時，教師說的過于深奧，沒有必要說出這是“ＡＢＢ”形式的詞語�？梢宰寣W(xué)生自由觀察，自主概括，在去找一找相同結(jié)構(gòu)的詞。
五、在教學(xué)《荷葉圓圓》第一段時，荷葉圓圓的，綠綠的。應(yīng)抓住荷葉圓圓的是寫它的形狀，綠綠的是寫它的顏色的特點來描寫一些具體的事物，對學(xué)生進行說話練習(xí)。我沒有抓住課堂及時生成的資源而加以利用。主要是在備課時也沒有考慮到把這一段進行說話練習(xí)，以至于錯失了一個好機會。后來經(jīng)過大家的討論以后，我在下一節(jié)語文課時就進行了教學(xué)，取得了很好的效果。學(xué)生的.語言想象力都很豐富，說出了很多好句子。如香蕉彎彎的，香香的。小草尖尖的，綠綠的。
在這個單元后來的課文教學(xué)中，如教學(xué)《要下雨了》這篇課文時，就著重對句式進行訓(xùn)練，小燕子正忙著捉蟲呢！對這個句式進行拓展練習(xí)，……正忙著……呢！學(xué)生說了很多句式，如老師正忙著開會呢！同學(xué)們正忙著寫作業(yè)呢！媽媽正忙著洗衣服呢！
我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的句式訓(xùn)練以后，學(xué)生做作業(yè)時再遇到這種句式時，就已經(jīng)駕輕就熟了，而且掌握得較好，作業(yè)的正確率也有了很大的提高。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 13
首先，我先讓學(xué)生欣賞大屏幕上的荷葉花，說說圖上畫的什么？（荷葉），讓他們仔細(xì)觀察荷葉是什么顏色的（綠綠的）荷葉是什么形狀的？（圓圓的）。接著讓他們說了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的.氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然的導(dǎo)入了新課。
一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復(fù)識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當(dāng)小老師領(lǐng)讀。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結(jié)束時，讓學(xué)生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當(dāng)作什么呢？看誰的想象力最棒。圖片（）把荷葉當(dāng)作（）這一問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船�！毙『f：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺�！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
總之，這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習(xí)慣不是很好。教師的朗讀指導(dǎo)欠佳。還有，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 14
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。
這一節(jié)課，學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項訓(xùn)練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結(jié)束時，向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，課中學(xué)生的.回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩�！毙▲喿诱f：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……
當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因為有了興趣這個動力。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 15
古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新教材的使用，更強調(diào)教師要加強教學(xué)反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：
一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，巧妙選材，是優(yōu)化教學(xué)實踐的基礎(chǔ)
蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念的推動下，我深入鉆研，用心領(lǐng)悟新課標(biāo)中的新精神、新思想、新理念，力爭在構(gòu)思課堂教學(xué)目標(biāo)、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。能正確、規(guī)范、美觀地書寫生字。這三個目標(biāo)著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。
二、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍
《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強調(diào)師生間學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補充從而達(dá)到共識、共享共進。我在課堂上時刻謹(jǐn)記這一點，始終以學(xué)生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學(xué)生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣，有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。首先，我設(shè)計了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發(fā)了學(xué)生的識字愿望。其次，我注重創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生感到既輕松又充實。最后，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個活潑生動的樂學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。
三、以課堂為載體，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生快速良性的發(fā)展
�。�、注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)：
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學(xué)思想。在教學(xué)時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。
�。�、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、想象力：
人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學(xué)完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學(xué)生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船�！蔽浵佔诤扇~上，劃著小船去旅行。小朋友說：“荷葉是我的帽子。”小朋友把荷葉戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我給予表揚并讓他們回家后畫下來。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”、“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的大語文教育觀。
�。�、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，評價能力：
在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個人物形象，學(xué)生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。針對這種情況，我特別注重加強學(xué)生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長補短，學(xué)會協(xié)同合作。如讓學(xué)生自由讀課文思考問題后，我會提醒學(xué)生，可以和你的小伙伴交流討論一下，看看誰的答案更準(zhǔn)確。本文主要以小伙伴說話的形式敘述。依據(jù)教材這一特點，在課堂上，我讓同桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，一個讀一個演，并請認(rèn)真合作的同桌上臺表演，再讓學(xué)生評價。這一形式充分調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。請學(xué)生評價，既養(yǎng)成了學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如有同學(xué)評價：演得像，讀得好。當(dāng)演、讀小蜻蜓這段時，有一同學(xué)評價演小蜻蜓者動作不對，課文寫的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上，多么細(xì)心觀察，多么真誠的評價。從學(xué)生的評價中，不難看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。根據(jù)課文二至五自然段句式相似的特點，我在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三至五自然段，教學(xué)實踐證明，這一設(shè)計突出了學(xué)生的自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，增強了學(xué)生的主體意識。
課堂上，學(xué)生積極地發(fā)言，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染，不知該讓誰來回答；而被點到名回答問題的同學(xué)欣喜之情則是溢于言表。這時，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵，而我在這方面的表現(xiàn)還差強人意。
對學(xué)生的回答及時地反饋，真誠地贊許，溫柔地指正，這對學(xué)生而言非常重要，意識到了這一點，我會時時提醒自己更機智地評價學(xué)生的回答，給予他們更熱情的表揚和鼓勵。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 16
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。
課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。因此，在學(xué)生對課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。
問題一提出，教室里寂靜無聲，我感覺有點失落，我知道我們班學(xué)生語言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一個小朋友都沒有舉手，還是覺得挺失望的�？墒俏疫�是沒死心，繼續(xù)引導(dǎo)：你們想，如果一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，總算有兩個小朋友舉手了。
一個學(xué)生回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。還有一個學(xué)生說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那還有其他小動物呢？慢慢地，學(xué)生的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：
蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。
荷花說：荷葉是我的遮陽傘。
小螞蟻說：荷葉是我的大船。
醫(yī)生說：荷葉是我的藥材。
小蝌蚪說：荷葉是我的被子。
小烏龜說：荷葉是我的躺椅。
小蟲子說：荷葉是我的運動場。
小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。
我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。
我說：荷葉是我的'大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！
分析與反思：
愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而現(xiàn)實情況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象，年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養(yǎng)人才的活動，我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念，我創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供展示的機會，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。
那么如何更好地激發(fā)想象，活躍思維呢？我個人是這么做的：
一、利用課文插圖，啟發(fā)想象
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。
二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。
低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。如教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵學(xué)生大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。它們都是怎么樣的姿勢？我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？
三、抓住文中空白，豐富想象。
好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些疏可走馬處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些空白添補亮麗的色彩�！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會雪孩子的勇敢和善良。
四、引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓(xùn)練。
五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象
如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供想象契機，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓(xùn)練，想象力是智慧的信使，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。
《荷葉圓圓》的教學(xué)反思 17
看著《荷葉圓圓》課堂中學(xué)生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)。那么如何在語文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo)，實施素質(zhì)教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)：
對于低年級學(xué)生來說，首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本走進學(xué)生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)成為一個雙向的對話交互過程。
二、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵：
教學(xué)這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為了演好，學(xué)生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的`上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學(xué)生的心田。
三、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證：
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設(shè)計中，設(shè)計的拓展練習(xí)：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么？還有哪些小伙伴來，他們會說什么？你們會說什么？使學(xué)生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。
我想，閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等對話的氛圍，讓學(xué)生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學(xué)生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。
當(dāng)然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學(xué)習(xí)感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，沒發(fā)揮他們個人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學(xué)不夠多，參與面上還有待加強。
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