《解比例》教學(xué)反思（通用18篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《解比例》教學(xué)反思（通用18篇），希望對大家有所幫助。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇1

　　解比例是小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)第四單元中的一個重點問題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡單，實際上對學(xué)生的分析能力是一個考驗。

　　今天，我講授的新課就是運用解比例的知識解決實際問題。課前，對比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復(fù)習鞏固，學(xué)生們對定義掌握的很好，能夠?qū)⒈壤�改寫成乘法算式。我以為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學(xué)中往往存在著意外生成。

　　這節(jié)課的困難之處，不在于重點解決如何解比例。而是在實際應(yīng)用題當中，學(xué)生無法順利的找到等量關(guān)系，這就意味著學(xué)生無法判斷這道題是正比例應(yīng)用題還是反比例應(yīng)用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學(xué)生找對了正反比例的關(guān)系，但在列式時往往位置混亂，不能夠按照確定的`前項比后項的位置進行組建比例，自然而然就會導(dǎo)致做題錯誤。以上兩項都是關(guān)鍵性問題，如果在這方面出現(xiàn)錯誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯誤。

　　除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些常見問題。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過程中出現(xiàn)計算錯誤，未知項的移動導(dǎo)致計算符號發(fā)生錯誤，因而計算不準確。

　　以上問題是我這節(jié)課教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的，這幾點值得深思，在接下來的復(fù)習課上，我應(yīng)該重點加強學(xué)生的分析判斷能力，提高他們的計算能力，確保把這部分內(nèi)容吸收消化且能靈活應(yīng)用。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇2

　　“解比例”這一課時內(nèi)容比較簡單，重在鼓勵學(xué)生解法的多樣化，所以在這一課時的教學(xué)中我是這樣來教學(xué)的：“解比例”時用比例的基本性質(zhì)解，這是本課的基本方法，在學(xué)生掌握了這種方法后，再引導(dǎo)學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來，用比例與除法的關(guān)系解。同時我還引導(dǎo)學(xué)生用比例與分數(shù)的聯(lián)系來解。我認為這樣鼓勵學(xué)生解法的多樣化，既可以溝通知識的.內(nèi)在聯(lián)系，提高對知識的整體掌握水平，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

　　但在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)一些問題：一是有的同學(xué)上課不注意聽講，把有未知數(shù)的乘積放到了等號的右邊，雖然這也不算錯，但與我們平時的習慣不大相符，看著有點兒別扭；二是比例的基本性質(zhì)掌握的還不算好，個別同學(xué)看到分數(shù)形式的比例就不會用比例的基本性質(zhì)了，還得把它轉(zhuǎn)化成有比號的形式再用。這些表明我在教學(xué)時的疏忽，沒有及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，致使出現(xiàn)了這種情況。這個現(xiàn)象也提醒我，無論多么簡單的知識，都要落實到位，千萬不能大意。越是簡單易懂的知識越是要耐心，要讓每一個學(xué)生都過關(guān)。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇3

　　今天教學(xué)了《解比例》，這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內(nèi)項）乘積等于內(nèi)項（外項）乘積的'運用，不能用錯。課后回顧這節(jié)課，雖然總體來說比較順利，但也有值得反思的地方。

　　一、局部同學(xué)沒有掌握好比例的基本性質(zhì)，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內(nèi)項相乘，而是“打亂仗”……這局部同學(xué)學(xué)習目的不明確，學(xué)習動力缺乏，對學(xué)習沒有興趣，對于這樣的同學(xué)教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會有效果。

　　二、局部同學(xué)在應(yīng)用方程的知識解比例時遇到了較大的困難，其原因是四、五年級學(xué)解方程的知識時有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應(yīng)用加、減、乘、除法各局部之間的關(guān)系去解題。對于這局部同學(xué)要進行補課，讓他們熟悉加減乘除法各局部之間的關(guān)系。

　　三、對于同學(xué)來說，和時的鼓勵、褒揚，使其得到更充沛的情感體驗，對他們的發(fā)展會起積極的作用，由于事先沒料到以上兩問題，在備課時準備得不是很充沛，在上課時也沒有和時有效地做好調(diào)整，讓同學(xué)自我發(fā)揮，交流討論的機會較少。所以有些遺憾。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇4

　　這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內(nèi)項）乘積等于內(nèi)項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學(xué)習《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。

　　現(xiàn)在回顧這節(jié)課，閃光點是抓住重點，順水推舟解決預(yù)設(shè)生成。開始出示復(fù)習“根據(jù)比例的意義，在括號里填上合適的數(shù)。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”時，要學(xué)生說一說是怎樣想的？有的學(xué)生是根據(jù)比例的.意義來解答的，但有幾位學(xué)生沒有運用比例的意義來回答，而用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個內(nèi)項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內(nèi)項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點所在嗎，現(xiàn)在被她提前說出來了，這說明該同學(xué)已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來求一個未知項了，這不正是預(yù)設(shè)所希望的么？順水推舟，及時調(diào)整教案，直接進入今天的新授重點。

　　總結(jié)今天這堂課，閃光點是預(yù)設(shè)生成的環(huán)節(jié)及時的抓住，并對那幾位制造預(yù)設(shè)生成的學(xué)生及時鼓勵、表揚，使其得到更充分的情感體驗，對于全班同學(xué)來說，多了一個自我發(fā)揮，交流討論的機會。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇5

　　解比例一課是在學(xué)習好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習的，教學(xué)解比例之前，先復(fù)習根據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告訴學(xué)生，還可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)來求比例里的未知項。

　　教學(xué)前，我認為要求比例里的未知項，學(xué)生不但可以根據(jù)比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來求，還可以根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來求出比例中的未知項，部分學(xué)生也能根據(jù)剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來求。所以教學(xué)始，我設(shè)計了多條題目，讓學(xué)生根據(jù)比例式的特點，選擇不同的。方法（即根據(jù)不同的依據(jù)）來填出比例中的未知項。學(xué)生完成的`情況非常理想。都能根據(jù)題目特點選用不同的方法解決，其中包括依據(jù)比例的基本性質(zhì)來求的。然后，我讓學(xué)生把想的過程一步一步寫下來，問題出來了，完全依據(jù)比例的基本性質(zhì)來解比例的學(xué)生完成得又快又對，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉(zhuǎn)化成方程有一點困難。在評講練習作業(yè)時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例�？赡苁軓�(fù)習的影響，學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現(xiàn)。

　　課后，我和同事說起這事，他們說只要他們會做就可以了。其實，我也知道若把課始的復(fù)習簡單化帶過，讓學(xué)生依據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會大大提高，可我當時就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復(fù)習相關(guān)知識的同時聯(lián)系新學(xué)的知識，重新建構(gòu)新的知識體系，并對比已能使用的方法，找出方便的解題方法。可讓我困惑的是，我的“多事”帶給學(xué)生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學(xué)生來說。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇6

　　教材的重點是解比例，難點是解比例的方法，在本節(jié)課中我主要采用的是合作探究的方法。

　　解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)別，解比例的第一步都是要根據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時，兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)時，含有未知的左邊，不再書寫除以這個系數(shù)，直接寫未知數(shù)。我所選擇的是各具特征的練習，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的基本性質(zhì)解決比較簡單。從學(xué)生的回答中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能用以前學(xué)過的知識正確解決問題，做到有理有據(jù)。對于學(xué)生多樣的`解答方法我給予充分的肯定。但還應(yīng)該對各種方法的優(yōu)劣引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化，這樣會對學(xué)生下面的學(xué)習有更大的幫助。

　　我們應(yīng)當努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，去體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。在練習中，我組織學(xué)生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用它去解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)的理智高于事實與現(xiàn)象的“權(quán)力感”。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇7

　　本節(jié)課重難點是解比例的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過復(fù)習比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。

　　掌握解比例的方法是教材的一個難點，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)別的，解比例的方法是：根據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉(zhuǎn)化成內(nèi)項乘積與外項成積相等的.形式（即方程），再通過解方程來求未知項的值。在教學(xué)中我采用的是獨立解決的方法，讓學(xué)生獨立解決，求出相應(yīng)的未知數(shù)的值，學(xué)生從個別到一般，從具體到抽象，認本課時新內(nèi)容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設(shè)計時重點展示如何將新知識（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識（解方程）的過程，并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動新知識學(xué)習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結(jié)”的學(xué)習方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過程，幫助學(xué)生獲得成功體驗。

　　不足之處：30分鐘不夠用，練習較少。網(wǎng)絡(luò)卡頓，耽誤時間。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇8

　　教學(xué)反思：本課時新內(nèi)容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設(shè)計時重點展示如何將新知識（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識（解方程）的過程，并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的.自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動新知識學(xué)習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結(jié)”的學(xué)習方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過程，幫助學(xué)生獲得成功體驗，《解比例》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《解比例》教學(xué)反思》。

　　本課時如果先教學(xué)例2，那么，這個例題的負擔太重，既要學(xué)習列比例，又要教學(xué)解比例，如果處理不當有可能兩頭不落實。所以，本人在設(shè)計本課時的教學(xué)預(yù)案時，把解比例和列比例解應(yīng)用題分開教學(xué)，先學(xué)習解比例，再學(xué)習用比例解應(yīng)用題。實施情況來看學(xué)生學(xué)習得較為輕松，學(xué)生掌握得較好。幾個導(dǎo)學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數(shù)學(xué)生都在說解比例和解方程的相同點，共同訂正后，學(xué)生掌握了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應(yīng)。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇9

　　學(xué)習解比例，是在學(xué)生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，這是六年級下冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這個班的學(xué)生經(jīng)過我一學(xué)期的指導(dǎo)，已經(jīng)初步具備自學(xué)能力，尤其那幾個成績好的學(xué)生，書本上的練習題不能滿足他們的學(xué)習欲望。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學(xué)過程如下：

　　1、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新知識。上課伊始，我提名一個學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個與例1相似的題目，讓學(xué)生去尋找解答的方法，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材，不到五分鐘，同學(xué)們順利地完成解題任務(wù)。緊接著提問學(xué)生：“你們是怎樣解決這道題的'？”學(xué)生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能具體是怎樣進行的？這個問題自然不在話下。

　　2、化繁難為簡單，化枯燥為生動。我是通過談話的形式，制造懸念導(dǎo)入新課，促使學(xué)生去自主探究，在探究中學(xué)會了解比例的方法，并概括出的這節(jié)重點：運用比例的基本性質(zhì)解比例。把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歸為一句話，便于學(xué)生掌握。

　　3、成功地運用了“三個為主”數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以訓(xùn)練為主線組織教學(xué)；給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時，適時進行引導(dǎo)，在突破重難點時，進行了小結(jié)，實現(xiàn)了精講多練，教師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

　　4、盡最大努力面向全體學(xué)生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作�；�本練習讓學(xué)困生進行反饋，實現(xiàn)“四個優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，我明白：學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣最終還是源自于數(shù)學(xué)內(nèi)容的本身。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇10

　　首先復(fù)習舊知引出一個問題：3：9=（）：15，學(xué)生會從已有的經(jīng)驗入手思考解決方法。有的學(xué)生想到了用比例的基本性質(zhì)，有的學(xué)生想到了用比例的意義，更有學(xué)生想到了方程：X÷15=3÷9。這樣很自然的進入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容----解比例。

　　出示例2：法國巴黎的埃菲爾鐵塔高320米,北京的“世界公園”里有一座埃菲爾鐵塔的模型,它的高度與原塔高度的比是1:10。這座模型高多少米?在學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生得出“埃菲爾鐵塔模型的高度：埃菲爾鐵塔的高度=1：10�！备鶕�(jù)知道比例中的任何三項，我們就可以求出這個比例中的另外一個未知項。讓學(xué)生把埃菲爾鐵塔模型的高度設(shè)為x米。可以寫成一個比例X：320=1：10。之后讓學(xué)生比較這個式子與五年級學(xué)過的簡易方程的異同，再比例這個式子與前面學(xué)過的比例式的異同。使學(xué)生明白，這個式子仍然是方程，但卻不同與方程；這個式子又是一個比例，但含有一個未知項。使學(xué)生初步感知到，因為與以前學(xué)過的簡易方程不一樣，所以需要探尋新的解決方法。雖然含有一個未知項，但還是一個比例，所以具備比例的基本性質(zhì)：兩外項的積等于兩內(nèi)項的積。為下一步教學(xué)用比例的基本性質(zhì)解比例埋下伏筆。

　　具體教學(xué)解比例的時候滲透轉(zhuǎn)化的思想（轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生并不陌生，在學(xué)習圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉(zhuǎn)化的思想），讓學(xué)生思考如何將這個比例轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的簡易方程。讓學(xué)生體會到解比例與解簡易方程的區(qū)別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運用比例的基本性質(zhì)將比例轉(zhuǎn)化成簡易方程，再運用解簡易方程的'方法完成剩下的步驟。在完成37頁的第8題之后，對解法進行了總結(jié)：先根據(jù)問題設(shè)X；再依據(jù)比例的意義列出比例式；然后根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化為方程；最后解方程。并且著重強調(diào)了在列比例時要注意找準對應(yīng)量。

　　教學(xué)例3時，因為有前面的鋪墊，所以學(xué)生能夠找準內(nèi)項和外項，準確地列出了方程，難度明顯降低了，學(xué)生學(xué)習的效果也很好。

　　在對課本進行梳理之后，我還安排了綜合性的鞏固練習。練習分出了梯度，以適用不同水平的學(xué)生。最后對本課進行了總結(jié)，點明了解比例的意義和方法，布置了適量的作業(yè)。整節(jié)課下來，學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，效果很好。

　　問題：在實際授課的過程中，由于學(xué)生提前對這一部分進行了預(yù)習，對比例的意義和比例的基本性質(zhì)也掌握的很扎實，所以對授課內(nèi)容比較了解，教學(xué)組織和實施都比較順利。遺憾的是，雖然扶放結(jié)合的課堂效果很好，利于大部分學(xué)生掌握知識，但是如果對例2的教學(xué)大膽放手，讓學(xué)生直接板演并講述思路，然后教師從旁點撥，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，更有加大教學(xué)密度的可能，可以更充分地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效性。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇11

　　本堂課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有必須的共性，所以學(xué)生在整堂課的學(xué)習上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。

　　反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，能夠加深比較例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。同時經(jīng)過反比例的教學(xué)，能夠進一步滲透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分資料是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習難度比較大，是六年級教學(xué)資料的一個教學(xué)重點也是一個教學(xué)難點。

　　在確定過程中，學(xué)生容易被概念的'最終一句話所迷惑（兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的積必須或比值必須，這兩種量間的關(guān)系就是反比例或正比例），學(xué)生簡單地經(jīng)過確定兩種量積必須還是比值必須，匆匆下了定論，而忽略了成正反比例的前提條件：必須是兩種相關(guān)聯(lián)的量，并且一種量會隨著另一種量的變化而變化。上題中，一個圓的周長如果必須，那么它的直徑也必須，至于圓周率更是一個常數(shù)，圓直徑和圓周率這兩種量是不會變化的，所以它們是不成比例的。諸如這樣的習題還有很多，如：正方形的邊長必須，它的面積和邊長是不成比例的。

　　所以我們在確定成正或反比例時，必須要學(xué)生經(jīng)過三步驟：一是先看題中給的兩種量是否有關(guān)聯(lián)；二是看這兩種量會不會變化，怎樣變化；三再看這兩種量的積必須還是比值必須。這樣才能確保學(xué)生做出正確的確定，為用正反比例知識解決問題打下扎實基礎(chǔ)。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇12

　　本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué)的內(nèi)容。我從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標。據(jù)此，學(xué)生展開了熱烈的討論，激發(fā)了他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動性，為他們自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景。

　　首先我把自主權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)方式，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而能對例題的學(xué)習探索取得更深一層的效果。然后學(xué)生通過對正、反比例的'例題進行比較，歸納出成反比例的量的幾個特點，再以此和正比例做比較，猜想出反比例的意義。

　　最后學(xué)生經(jīng)過讀書驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式，既達到了本課的知識目標，又提高了學(xué)生的推理能力。

　　總之，在本課的教學(xué)活動中，我比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我精心的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習、合作探究、猜想歸納，建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu)，提高了各種能力，培養(yǎng)了積極的情感和學(xué)習態(tài)度。讓學(xué)習成為一種樂趣。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇13

　　星期五我上了研究課《正比例》，本課是在學(xué)生學(xué)習了變化的量之后的一個資料，經(jīng)過學(xué)習，使學(xué)生理解正比例的意義，會正確確定成正比例的量，并能根據(jù)特點解決生活中的一些簡單問題。根據(jù)教材的資料和特點，我試采用永威的“先教后學(xué)，當堂檢測”的模式，實驗后感覺孩子們不會自學(xué)，當自學(xué)指導(dǎo)出示后，都在那等結(jié)果，所以我認為應(yīng)在課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習本事。

　　一、復(fù)習舊知，引入課題

　　課前，我先提問學(xué)生：“什么是相關(guān)聯(lián)的量，誰能舉個例子說一說”學(xué)生很快說出“時間、路程、速度”之間的關(guān)系、“總價、數(shù)量、單價”的關(guān)系等等。由此我導(dǎo)入了新課：這節(jié)課我們要以一種新的觀點來繼續(xù)深入研究這些數(shù)量之間的關(guān)系。這樣的導(dǎo)入就為下頭的.新授進行了有效的鋪墊。

　　二、自主探究，學(xué)習新知。

　　出示例1表格，讓學(xué)生觀察并說說所獲得的信息。首先，要讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量。我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情景，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導(dǎo)學(xué)生研究：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢讓學(xué)生試著寫出幾組行駛的路程和它所對應(yīng)的時間的比的比值，發(fā)現(xiàn)它們比值是一樣的，都是80。之后就追問：“那里的80表示什么”學(xué)生很快回答出是“速度”，于是我就順勢揭示了“路程和它所對應(yīng)的時間的比的比值必須時，路程就和時成正比例，路程和時間是成正比例的量�！边@樣就很好的解決了本課的難點。之后讓學(xué)生做書上的“試一試”，用剛才所學(xué)的知識來確定總價和數(shù)量是否成正比例。學(xué)生很好的解決了這一問題。然后讓學(xué)生對例1和“試一試”進行比較，發(fā)現(xiàn)都有這樣共同的特點：“都有兩個相關(guān)聯(lián)的變量，兩個量的比的比值都是必須的，這兩個量都是成正比例”，引出了用字母來表示正比例Y：X=K（必須），Y和X成正比例。

　　三、鞏固拓展，深化提高。

　　理清了新知識的知識脈絡(luò)后，就要進行相應(yīng)的練習，讓學(xué)生來確定兩種量是不是成正比例，要求學(xué)生獨立思考、認真分析，并要能說出確定的理由，這樣既鞏固了新知，又鍛煉了學(xué)生的語言表達本事。

　　一節(jié)課下來，學(xué)生在自主探究中得出了規(guī)律，學(xué)習效果很好，并且能夠體驗到了學(xué)習的歡樂。而我也深深的體會到在教學(xué)過程中就應(yīng)當“該放手時就放手”。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇14

　　“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例知識是學(xué)習反比例知識的基礎(chǔ)。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點。在實際教學(xué)中，我注意了以下幾點：

　　1、聯(lián)系生活，從生活中引入。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，首先讓學(xué)生從已有知識中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的三個素材路程、速度，總價、數(shù)量，工作總量、工作時間這兩個相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。

　　2、在觀察中思考。

　　小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)是一個思考的過程，“思考”是孩子們學(xué)習數(shù)學(xué)認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關(guān)聯(lián)的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習的效率。

　　3、在思考中感悟。

　　新的數(shù)學(xué)課程標準提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們獨立思考從而歸納出正比例的意義。

　　4、在練習中鞏固提升

　　為了及時鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓學(xué)生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的.邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在鞏固本節(jié)課知識的同時，學(xué)會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最后引導(dǎo)孩子們自己對知識進行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義�？赡茏约涸谄綍r的教學(xué)中沒有完全放手讓學(xué)生自己討論自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時候?qū)W生還不能完全放開，顯得有點拘謹，但通過后面的練習，使我意識認識到學(xué)生對于正比例的意義印象非常深刻，而原因正是上課方式的改變，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自學(xué)研究的機會，在鍛煉學(xué)生的同時也給自己減壓。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇15

　　正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和學(xué)會了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，是學(xué)生學(xué)習反比例知識以及進一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，資料抽象，學(xué)生難以理解。所以，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點和難點。我在實際教學(xué)中，總體來說是比較成功的。主要體此刻以下幾點：

　　1、從生活中引入

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。所以我從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：一個人的“體重”與“年齡”；從家到學(xué)校“已經(jīng)走過的路程”和“剩余的路程”……等等。然后出示一組具有正比例特點的例子，再組織學(xué)生進行探究活動。

　　2、在探究中發(fā)現(xiàn)

　　探究學(xué)習是我們學(xué)習數(shù)學(xué)的基本方法之一，也是我們研究解決問題的重要方法。本課教學(xué)中，我經(jīng)過表格列舉出兩種變化的數(shù)量在必須的情景下變化的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而自我發(fā)現(xiàn)兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種擴大（或縮�。┤舾杀稌r，另一種也擴大（或縮�。┫嗤�的倍數(shù)，并且這兩種數(shù)量對應(yīng)的數(shù)的比值始終不變。從而理解正比例概念的本質(zhì)特征。在教學(xué)中，使學(xué)生在觀察、思考、探究中獲得新知，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大地提高了學(xué)習的效率和學(xué)習興趣。

　　3、在交流中升華

　　在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的理念，運用啟發(fā)式的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分交流的時間、空間，組織學(xué)生以小組的形式，進行合作交流，使學(xué)生把探究中的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過相互交流的形式進行展示，使每個學(xué)生不但展示了自我成功，也分享了別人的成果。學(xué)生不僅僅學(xué)到了新知，在其他方面也得到了全面提升。

　　4、在生活中應(yīng)用

　　學(xué)習數(shù)學(xué)目的是運用數(shù)學(xué)，也就是為了解決身邊的數(shù)學(xué)問題。為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系的例子，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的`本事，從而體會到數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。

　　5、在練習中發(fā)展

　　為了及時鞏固新知識，練習是必不可少的。在練習的設(shè)計上，我除了設(shè)計理解正比例意義題型之外，重點設(shè)計了對學(xué)生運用正比例意義去確定生活中兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的題型。在練習設(shè)計上做到由淺入深，循序漸進，使不一樣的學(xué)生都有必須的發(fā)展。

　　6、在反思中提高。

　　反思整節(jié)課教學(xué)，基本體現(xiàn)了“以學(xué)生自主探究為主”的教學(xué)方式，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過程，又使學(xué)生在交流評價過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的實現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇16

　　比例的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例知識，內(nèi)容抽象，常常感覺老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得艱難，我認為讓學(xué)生反復(fù)感知，形成充分的感性認識，在感性認識的基礎(chǔ)上進行抽象概括，是形成概念的良好途徑。因此，我在教學(xué)時首先細致安排學(xué)生初步感知，通過讓學(xué)生寫出路程與時間的比，求比值，找規(guī)律，寫數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點。第二，僅有例題的首次感知學(xué)生還不能形成正比例的概念，因此，我變換情境，選擇與例題不同的數(shù)量：鉛筆的數(shù)量和總價，耕地的時間和耕地總公頃數(shù)。讓學(xué)生反復(fù)感知正比例概念的規(guī)律。這樣既拓展了教材，又進一步增加了學(xué)生的感性認識。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了基礎(chǔ)。第三有了前面充分的感性認識，我提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生有序的思考，以小組合作交流的形式，讓學(xué)生進一步突破正比例概念中的一些關(guān)鍵詞，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對應(yīng)的數(shù)，比值等，學(xué)生在合作學(xué)習時互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的'感知會聚，綜合，從而抽象出正比例的意義是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量。

　　在這節(jié)課中，學(xué)生通過對正比例的初步感知，不同情境下的反復(fù)感知，討論探究等過程，積累了對正比例概念的豐富的感性認識，并以此為基礎(chǔ)高度概括出了正正比例的意義，從而牢固的掌握了正比例的意義，取得了較好的效果。高二化學(xué)教學(xué)反思中彩那天教學(xué)反思老人與海鷗教學(xué)反思

　　《解比例》教學(xué)反思 篇17

　　因有同事請假，從上周四我開始接手了六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于我來說實在是一個不小的挑戰(zhàn)。

　　針對前一課學(xué)習內(nèi)容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發(fā)現(xiàn)有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認識。兩個相關(guān)聯(lián)的量，他們的比值不變，一個數(shù)擴大多少另一個數(shù)也擴大多少，孩子們想當然的認為擴大就是正比例，如果兩個相關(guān)聯(lián)的量都縮小就是反比例了。這自然為學(xué)習反比例形成了錯誤的認識。

　　于是，在課前，我就提到了這一點兒，然后還提到了有這種錯誤認識的學(xué)生的名字，以此來提醒學(xué)生應(yīng)該從哪里去聽課與學(xué)習，怎樣地比較著學(xué)習。在中間設(shè)計到這樣的.問題我都會停下來再進行鞏固。新知識學(xué)習過了之后，為了加深學(xué)生的印象，還專程安排了比較正比例和反比例的練習與區(qū)別的環(huán)節(jié)，學(xué)生更多提到的是一個是除法得到的商，另一個是兩個乘數(shù)的出來的積。進一步又發(fā)現(xiàn)一個是比值不變，一個是乘積不變，接下來是正比例中兩個量的變化是相同的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個量擴大另一個量就縮小。在提醒之下，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了他們的相同之處，即都有三個量，其中一個量是不變的。經(jīng)過這么對比，學(xué)生明白了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，對于理解更有幫助。

　　學(xué)習是為了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學(xué)是一種反復(fù)內(nèi)化提高的過程。

　　《解比例》教學(xué)反思 篇18

　　這節(jié)課我從以下幾方面入手：

　　1、聯(lián)系生活，從生活中引入。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。

　　課始，我設(shè)計了學(xué)生熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》的生活問題：雖然年級越高的學(xué)生往往在課堂上的表現(xiàn)似乎會更加“理性”，有時課堂氣氛是相當沉悶的。但這堂課的氛圍空前熱烈，他們對相關(guān)新知識渴望了解的情緒如此之高漲，探究學(xué)習如此之迫切與主動，讓我對我們的學(xué)生刮目相看。課堂教學(xué)的一氣呵成也讓我體驗了久違了的上課樂趣。

　　這樣，由于事例為學(xué)生所熟悉，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生及時進入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛十分活躍。

　　2、在生活情境中，觀察與思考。

　　小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)是一個思考的過程，“思考”是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)認知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)時，出示了兩組生活中成正比例的量，材料如汽車所行路程和時間的表格與購買蘋果的質(zhì)量和應(yīng)付的錢數(shù)的表格后，先觀察這兩個表格，然后思考下面的問題：

　�。�1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？

　�。�2）表中的兩種量的'變化有什么規(guī)律？

　　思考題中對學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去尋找表中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨立思考、合作交流后，必會發(fā)現(xiàn)表中的兩個量變化的規(guī)律。另外，由于這些生活事例熟悉，且數(shù)據(jù)計算起來很簡單，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習時能將更多的時間和精力用于思考這兩種量的變化規(guī)律上，進而便于歸納出正比例的意義，并學(xué)會運用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關(guān)系。

　　“課堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場景，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)習就在廣闊的天地里，生命的成長中�？傊�，讓生活場景來充盈我們的數(shù)學(xué)課堂。

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