《解密高效課堂》讀后感

　　當認真看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《解密高效課堂》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《解密高效課堂》讀后感1

　　寒假里認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸。平時在教學中，總覺得哪里有問題存在，但自己也說不出所以然來，總覺得自己付出了那么多，可為什么收獲卻與付出不成正比呢，也找不到其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問題也在這里找到了答案。以下是讀書的一些感悟：

　　一、要善于抓黃金十五分。

　　我們的教育教學對象是小學生、12歲以下、未成年人、兒童，雖然不是幼稚寶寶，但離成熟還距離十多年。他們都是孩子，童真、感情豐富、玩字當頭、自控差、注意力不持久……這些特征是與生俱來、不可改變，也是這一類人獨有而珍貴的特質。在很多老師和家長溝通的時候，經常會聽到老師說“這個孩子注意力不集中”。

　　注意力不集中是我們課堂中經常發(fā)現的問題，如果老師們仔細觀察、留心一下就會發(fā)現，這一現象基本上出現在后半節(jié)課。孩子們的注意力不集中，其實就是不持久，這受年齡特點的制約。因此，我得出第一個思考——抓黃金十五分。也就是抓住學生注意力最持久的前段時間，在這段時間里給予最重要的知識學習。其實，這段時間也基本上是老師們處理新知和例題的時間段，于是，對老師們研讀教材的能力提出了很高要求。我們要在最有效的時間段內，將最重要的知識內涵，以最有效的方式注入孩子們的內心。這樣的學習才是終生難忘的！

　　值得注意的是，因為黃金時間段實在太短，就對課前復習或者導入環(huán)節(jié)提出了更加精致的要求，根據我的實踐，復習和導入最多不能超過5分鐘，一般控制在3分鐘左右比較好，這樣很有利于新知的學習。

　　二、讓學生在快樂中學習。

　　讓學生在快樂中學習，在高效課堂中進步，在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，在展示中體現成功的喜悅。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，在課堂上展示才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學生有可持續(xù)的學習興趣，才可能提學習效率。

　　三、實踐“導”的`教。

　　教學是一門藝術，教師要導之有效，導之高效。預則立，課前教師一定要充分備課。認真鉆研大綱和課標，把握好課的重難點，了解學生的心理特點和知識掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點時事政治和國家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導，給學生一瓢水，教師課前需要一桶水的準備量。課堂上，教師先創(chuàng)設導入情景，讓學生自然而然地進入課堂中。例如，可采用問題教學法，以問題調動學生的參與度。讓學生去發(fā)現問題、思考問題、討論問題、辯論問題、探究問題、解決問題等等，教師問題的設置帶有開放性，學生將有更多的發(fā)言機會。教師要善用預設好的問題，也可以捕捉課堂生成的問題，創(chuàng)造學生發(fā)揮主動性的條件。學生的潛能會被激發(fā)出來，侃侃而談，爭先恐后地發(fā)言，熱鬧的辯論場景會出現。為了使下一節(jié)課，導的更成功。課后。教師要及時的反思自己導的不足和優(yōu)點，完善導的技能。

　　總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓學生輕輕松松學到知識，讓課堂變得更活躍，更美麗。

《解密高效課堂》讀后感2

　　最近我在學習《解密高效課堂》這本書，此書主要從如何實現“自主學習”、“互動學習”、“快樂學習”三方面揭示了構建高效課堂的方法，它主張“學生因自主而發(fā)展”、“課堂因互動而精彩”、“課堂因快樂而高效”。這本書中，作者記錄了大量的課例來告訴我們這樣一個觀點：只有教師恰當地發(fā)揮主導作用，新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學習方式才能真正落到實處。全書始終貫穿著這樣一條線索：教師要恰當地發(fā)揮主導作用，讓學生真正成為課堂的主人。

　　書中介紹的很多“秘訣”使我受益匪淺，它真正回答了怎樣做的問題，同時也使我意識到高效課堂對于教師來講是多么的重要，隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學已經不能跟上時代的步伐，構建高效課堂是無止境的。那么究竟如何才能打造出真正高效的課堂呢？在學習《解密高效課堂》之后，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會。

　　首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面。

　　學生的學習興趣。學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習，這些都是決定課堂是否高效的重要因素之一。

　　如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。反之，學生非常不情愿地死記硬背、隨聲附和是不可能有收獲的。如果有學生出現被動無奈的狀態(tài)，老師就應該查找原因激發(fā)興趣了。

　　學生的`互動狀態(tài)。在高效課堂教學中，每個學生都是全程全身心的參與，部分學生不僅參與學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。然而，在真實課堂中有時候即使給學生提供集體討論的機會，并且提供了一些激勵、鞭策和鼓舞，召喚學生開放的心態(tài)，參與學習互動和體驗，但學生只是隨聲附和，根本談不上彼此之間敞開心扉，交流討論，導致出現部分學生唱戲，多數同學當聽眾或者根本就事不關己的狀況。這時候老師就該對癥下藥發(fā)揮引導的作用了，這是考驗老師教學水平和能力的關鍵時刻。

　　學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害；是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。有時候問題和討論沒有質量，說明了課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似熱鬧非凡，而實質上平淡乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。所以，在課堂中激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題，這樣預設才能脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會有不乏靈活機智的創(chuàng)造，我們要善于捕捉這些教學的生成點，才會使課程的生成性成為可能。

　　總之，在教學中只要教師善于引導，創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在課堂上興趣盎然，達到主動思考、自由交流，從而真正地全身心地參與到學習中。那么課堂將會變得輕松而富有活力，師生在課堂中也才能真正找到幸福感。

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