一線表揚學讀后感

　　讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的一線表揚學讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

一線表揚學讀后感1

　　艾瑞德艾瑞德國際學校名師大講堂，曾邀請管建剛老師來為老師們做報告。管老師，風趣幽默的演講讓在座的老師都折服。管老師的書我也買來了幾本，讀著管老師的書，看著書中的例子，感覺就在自己身邊發(fā)生一樣。管老師的書很多都是在跟孩子們相處的時候，學習，反思，記錄，整理下來的。書中的一些行之有效的方法，讓一線老師看后，都有種心心相通的共鳴，對比自己又會陷入反思，感悟的同時又收獲滿滿�！兑痪�表揚學》這本書是我看的，管老師的第三本書，也是非常喜歡，讓自己有所改變的一本書。

　　記得有人說過“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而是激勵喚醒與鼓舞”。原來的我對這句話不是很懂，但讀了這本書，我也深深地感受到了表揚的魅力和價值。

　　書中這樣一個故事，給我留下了深刻的印象。南部非洲的巴貝拇巴族，族中有人犯了錯，族長會讓他站在村的中央。這個時候，整個部落的人都會放下手中的活兒，從四面八方趕來，圍住那人，不是辱罵，不是扔石子，而是夸他的優(yōu)點，用“贊美”來教訓他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發(fā)言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經(jīng)為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點和善行，用真誠的語言敘述一遍。

　　巴貝拇巴族人，特別的有智慧，他們對待犯錯誤的人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，接納你。既然你曾為部落做過那么多好事，善事，有那么多的優(yōu)點，那么請你認真反思，心悅誠服地改正自己的'缺點。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。

　　在我們的教育工作中，不也是這樣嗎？當學生有了問題或犯了錯誤，作為老師，該怎么辦？我們是簡單訓斥，或是粗暴的批評……這樣的效果如何呢？孩子可能會存在面服心不服，下次這樣的錯誤可能依然會犯。當我們用“贊美”的方法來訓斥人時，收到的效果一定比批評要好。

　　《一線表揚學》帶給我一種與眾不同的教育藝術，表揚不是萬能的，但沒有表揚的教育是萬萬不能的。贊美我們的孩子，不僅能夠讓他發(fā)揚自己的優(yōu)點，還能夠正視自己的缺點。但表揚孩子要有一個度，不能太隨意，也不能沒有原則，也不能太虛偽。只有真正夸在點子上，才會起到激勵的效果。

　　張夢楊是班里出了名的孩子，他很執(zhí)拗，約束力也不強。上課經(jīng)常不舉手就直接回答老師的問題，跟同學之間偶爾也會有小矛盾，每次都會為自己找理由。但他又是個非常聰明的孩子，典型的順毛驢，還有一個最大的特點就是批評的越厲害，他的反抗情緒就越大。

　　每次師與生的交鋒，總會是一場暴風雨。這周一開學，我改變了自己的做法，當我看到夢楊上課又不舉手回答問題時，我沒有批評，而是使勁兒地表揚他：“夢楊是班里第一個完成作業(yè)的，說明老師在講課的時候，他一定聽得很認真，學會了才會寫，我要表揚他。而且身為數(shù)學組長，第一個完成，也是給組員做了好榜樣，這樣他就有時間去組里巡視一下哪些組員需要幫助和講解，做好一名小老師。”

　　當我說完后，夢楊臉上露出不好意思的笑容，他沒有在無所事事，沒有在不舉手問老師問題。反而是認真地提醒組員專心完成作業(yè)，在跟組員講解題目的時候他也非常的投入�？煜抡n時，我看到夢楊把手舉起來，我非常開心，他站起來對我說：“老師，我們組作業(yè)都完成了，可以看書么？”我借這個機會，又把張夢楊表揚了一通：“夢楊，你這個小組長當?shù)梅浅５暮茫瑤ьI組員共同進步，并且寫完作業(yè)的第一件事就是閱讀，愛讀書的孩子是最美的，老師更高興的是夢楊這次舉手問老師問題，遵守了我們課堂的有序性，老師要表揚你。”夢楊聽了非常的開心，第二節(jié)下課的時候，他收拾好自己的桌面，就跑來我旁邊，“老師，你需不需要我?guī)湍隳檬裁礀|西？”我心里在笑，我看到了夢楊的改變，果然表揚起效果了，并且?guī)熍c生的心情都很愉悅。

　　我們想要去除曠野里的雜草，方法只有一種，在上面種莊稼。每個人都有缺點，讓學生改掉缺點的最好辦法不是用火去燒，不是用鏟子去鏟，而是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，放大學生的優(yōu)點，用優(yōu)點去占領他們的心靈，缺點也會一點點的消失。

一線表揚學讀后感2

　　讀完管建剛老師的《一線表揚學》一書，總的感受可以用他書中的這句話來概括——“時刻想著，怎樣去表揚學生，而不是批評學生；期待明天的表揚，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少�！�

　　《一線表揚學》一書中列舉了十八種表揚類型，每種表揚都有實例，讀來相當親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過一樣。其實，又何嘗不是這樣？管老師所帶的學生平時所發(fā)生的這些事情都是所有小學生所經(jīng)歷過的成長中的共同故事，只是在管老師的處理與引導下事情就變得不一樣了。書中管老師每日都想方設法的去表揚學生，挖空心思去發(fā)現(xiàn)學生的進步點和閃光點，并且用不同的方法去表揚和激勵學生，這讓我無法不去佩服他！這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚自己的優(yōu)點，又能正視自己的缺點。但如何贊美學生的優(yōu)點，要有一個尺度。如果老師的贊美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點子上，使激勵取得理想的效果？讀完管老師的書，我從中歸納出如下幾點：

　　一、 贊美要因人而異。

　　切合學生的差異性對后進生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優(yōu)秀，但是這次他們挺了過來，取得了很大的成績。對優(yōu)秀的學生多采用含蓄的贊美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的贊美；對有特殊潛質(zhì)的學生多采用目標贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經(jīng)常幫老師查作業(yè)。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的贊美。對內(nèi)向型的學生，可以投以贊許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕地靠近內(nèi)向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。正是老師這一種贊美，使小英增強了對語文學習的信心。

　　二、贊美的方法要多樣化，切合學生的`個性化。

　　一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來贊美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態(tài)度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業(yè)學生的絕招，把同學們的作業(yè)分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業(yè)做的最快，最好，最準時。然后對好的一組進行表揚，發(fā)獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業(yè)。組員與組員之間起了一個監(jiān)督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。多樣化的贊美方式使的教學魅力大大增加。

　　三、贊美要詳細具體，切合學生的實際。

　　老師的贊美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現(xiàn)最近很不錯”這種缺乏具體內(nèi)容的贊美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步”這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。如管老師班的季力雨的書寫有進步，管老師把他的“每日素材”本做成PPT放給學生看，從以前的潦草變成現(xiàn)在的工整，學生看了一目了然，真實可信，這種看得見的進步，學生心悅誠服，受表揚的學生也能感到老師背后細心的關注。

　　管老師在他的書中介紹了十八種表揚，每一種表揚都具體、細致、落到實處，而且有證有據(jù)，不浮夸，不虛設，學生得到的表揚都是發(fā)自內(nèi)心的喜歡與期待。正如書中所說“你經(jīng)常批評學生，學生得到的影響，就是批評，你經(jīng)常耐心、包容學生，夸獎學生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育了�！睘榇耍�我將朝著這種優(yōu)秀的教育努力前行！

一線表揚學讀后感3

　　看了管建剛老師的《一線表揚學》我就覺得作為一個班主任要像管老師這樣，首先自己要有深厚的底蘊，要不然沒有這樣的立即應變的能力是不可能把表揚做成一門學問的。

　　“傳道、授業(yè)、解惑”是作為教師首要職責。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。而且學生可以通過各種途徑知道很多知識，有的甚至是老師都不知道的。因此想讓學生真正地對你信服和尊重你，你就得有真才實學而不是因為你的年級比他們大。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業(yè)的一切知識。除此之外，如果你能各學科都有所涉及，比如說語文老師指導學生跳繩，數(shù)學的口算，美術等，這樣學生會覺得老師特別厲害，增加了對老師的崇拜和尊敬。特別適合低年級的`班主任老師。

　　班主任的一言一行都對學生起潛移默化的作用，有時你的一個小小的動作一句隨意的話都會在學生心目中留下深刻的印記。所以班主任要嚴格要求自己，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，給學生做好的榜樣。

　　班主任要具備各種能力，比如說組織協(xié)調(diào)能力，還有給學生談心時要良好的口頭表達能力，還有觀察判斷能力，學生間發(fā)生了摩擦你要靠你的良好的觀察判斷能力進行分析，同時要捕捉學生的的思想信息，把握他們真實態(tài)度，以達知人知面知心的能力，這樣才能真正解決問題，讓學生信服。班主任更應該具有啟迪學生心靈的能力，做好心的工作，這樣才能為社會培養(yǎng)具有良好道德的新一代。才能把表揚作為管理班級的一種手段，使學生喜歡你，喜歡這個班級。

一線表揚學讀后感4

　　生活中，想要表揚一個人，卻適得其反，可見送“高帽”，不簡單，往深處說，也算是一種高深的"學問",現(xiàn)在，管建管老師把這門學問發(fā)揚廣大。

　　書上說：“表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己。”這個我是非常贊成的。里面蘇軾和佛印和尚的對話中得出的結(jié)論是：“看到什么，源于 你心里想什么�？偪吹胶⒆拥娜秉c，本質(zhì)上，我們心里裝了太多的缺點，太多的不寬容、不欣賞。總看到孩子的優(yōu)點，錯事里也能看出好的一面，本質(zhì)上，我們心里裝滿了師者的寬容和欣賞。心里裝滿正能量的人，看到什么都是正能量；心里裝滿負能量的人，看到什么都是負能量。每個人都有缺點，讓學生改掉缺點的最好辦法，不是用火去燒，不是有鏟子去鏟，而是發(fā)揚學生的優(yōu)點，用優(yōu)點占領他們的心靈，缺點也就會一點點地消失。我最欣賞書中的”逆襲型表揚”，明明要批評的地方，我偏不，就夸你，夸“死”你。老師的嘴巴有一個重要的功能：激勵學生，鼓舞學生，夸學生。寧表揚錯了，也不要批評錯了。表揚錯了，不會出事兒；批評錯了，有可能會出大事的。還有里面的提醒短信也是值得我學習的，我以前發(fā)的提醒短信太過生硬，所以效果不是很明顯，而管老師的'提醒短信就軟的多，學生和家長就比較能接受，所以他的效果就會好得多。

　　表揚的效果這么好，回想我的工作中，我也會常常表揚學生，雖然我的表揚學問沒有管老師那樣形式多樣，但也有成功的例子。比如針對一年級的孩子，我就獎勵孩子小紅花，不論孩子還是家長，得了小紅花滾水泡米花——開心極了！在今后的教育教學中，我會一如既往的運用表揚學。