面的旋轉(zhuǎn)教學反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的面的旋轉(zhuǎn)教學反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
面的旋轉(zhuǎn)教學反思1
“圓柱與圓錐”是小學六年級下學期的學習內(nèi)容，這一單元包括圓柱的認識、表面積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中，不曾安排點線面體知識間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的認識結合起來教學，很好的溝通了點線面體之間的聯(lián)系，對學習圓柱和圓錐又起到省時省力的效果。很好地幫助學生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生觀察、類比、歸納、概括能力。
一、充分利用多媒體，溝通點線面體之間的聯(lián)系
幾何中講“點”是有位置而無大小，無厚��；“線”有長短無粗細；“面”是有長寬而無薄厚……又說，世界上沒有真正的點、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學的講法，怎能不使學生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象，這些是點線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識，使學生在動態(tài)中充分感悟點運動形成線，線運動形成面，面運動形成體，很好的發(fā)展了學生的空間觀念。教學結果證明學生對點線面體之間的聯(lián)系掌握得很好。
二、創(chuàng)設有效的情境。
教學開始從學生熟悉的奧運會開幕式的鏡頭入手，很自然的把點線面體這些知識與生活聯(lián)系起來，使學生深刻體會數(shù)學來自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學習環(huán)節(jié)，通過出示不同形狀的五盞燈，引出小學階段所認識的所有立體圖形——長方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區(qū)別于長、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，而且底面是圓，在這個環(huán)節(jié)中，學生整體感知了圓柱、圓錐區(qū)別于長、正方體的特征，同時在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過程中，學生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學生建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的.特征。
三、辨析比較中建立模型
教學先認識圓柱的特征，在學生對圓柱進行了充分的研究和認識之后，通過課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀察課件演示的過程中，學生已經(jīng)初步體會了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個底面，圓錐只有1個底面；圓柱有無數(shù)條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過程中，學生對圓錐的底面、側(cè)面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過程，通過觀察、操作，不斷進行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征，又進一步加深了學生對圓柱特征的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學真正實現(xiàn)了教學資源的最優(yōu)化。
四、應用中建立形與體的聯(lián)系，培養(yǎng)學生空間觀念。
我根據(jù)不同需要，為學生提供更多的操作、辨析、比較的機會，而這種辨析和比較，恰恰是提高學生學習質(zhì)量的關鍵，因為在比較和辨析的過程中，學生對所學知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節(jié)課所學的知識，幫助學生建立了空間觀念，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察分析能力、類比能力和抽象概括能力。
總之，在教學之前，先讓學生制作圓柱和圓錐，使學生在學習新知時不感到陌生，并激起學生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學生的學習負擔，相反通過對教學資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實現(xiàn)了教學的優(yōu)質(zhì)、高效。
面的旋轉(zhuǎn)教學反思2
面的旋轉(zhuǎn)教學內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認識，重點在認識圓柱和圓錐的特征，通過觀察學生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的基本特,教材更突出結合具體的情境,讓學生通過觀察，以及動手操作，引導學生體會“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的過程，整體把握“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，動手剪一剪，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的'側(cè)面展開圖的特征，并且能正確判斷圓柱和圓錐,發(fā)展學生的空間觀念。
圓柱和圓錐的特征比較直觀，學生通過仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)，把發(fā)展學生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學書，感受“面動成體”。
為了引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展空間觀念，課前讓學生準備了長方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學生動手快速的旋轉(zhuǎn)小旗的棒子，仔細觀察轉(zhuǎn)動后的結果，體會立體圖形的形成。
面的旋轉(zhuǎn)教學反思3
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據(jù)此，在教學中，教師注意從學生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學生觀察和思考興趣。
“面的`旋轉(zhuǎn)”主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎上進行教學的。對于圓柱和圓錐，學生已經(jīng)能夠直觀辨認，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學生從三方面進一步加深認識：
第一：從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。
第二：從“整體辨認”到“局部刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
第三：從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。課上體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導學生整體把握知識。
為了便于學生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經(jīng)驗，感受“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導學生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結合具體情境
感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學生的空間觀念。
教學時，注意準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎上進行交流，發(fā)展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺，讓學生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。
面的旋轉(zhuǎn)教學反思4
本課教學我秉承新課程理念的宏觀浸潤和同事的微觀指導，立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流，較好地實現(xiàn)了教學目標。主要得益于以下三個方面：
1、創(chuàng)造性地使用了教材，做到了用教材教。
教學中，我在深入鉆研教材的基礎上，嘗試根據(jù)自己學生的實際，對教材進行剪裁加工，以達到創(chuàng)造性使用教材的目的。如教學點、線、面、體之間的關系時，對教材單一的.點動成線、線動成面和面動成體等內(nèi)容進行了加工，點動成線既有直的，也有曲的；線動成面，線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn)；面動成體也是如此。這一內(nèi)容的豐富使學生對點、線、面、體之間的關系時認識更清晰，更全面。
2、適時、適度地運用了信息技術，突破了教學難點，擴大了教學容量。
在突出重點，突破難點時，我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，再現(xiàn)點動成線、線動成面、面動成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過程。這不僅能幫助學生對點動成線、線動成面、面動成體和幾何體形成過程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學內(nèi)容形成鮮明的表象，同時讓學生深刻體會到了點、線、面、體間的關系，很好的解決數(shù)學的抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，符合學生的認知規(guī)律。
3、調(diào)動了各種感官，運用了多種方式，培養(yǎng)學生的思維。
為了讓學生充分理解面動成體和圓柱、圓錐的特征，在教學活動中僅靠說教和書面練習是不夠的，需要增加學生實踐活動的直接經(jīng)驗。因此教學中我讓學生有充分的時間想一想，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、摸一摸、認一認，進行觀察、想象、動手操作、直接感知，讓大家一起動腦、動手，并分享集體的發(fā)現(xiàn)。力爭調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過觀察、想象、舉例等活動，把學生的思維充分調(diào)動了起來。
當然，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學教材相比，難度有所增加，這對學生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材，課前我反復研究課本和教參，并且查閱了大量的資料。再結合自己的體會形成了這樣一份教學思路。教學思路充分調(diào)動學生的主觀能動性，始終圍繞著能由實物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實物的形狀，并能描述運動過程中形成的幾何體。能應用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考。
面的旋轉(zhuǎn)教學反思5
旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受點動成線，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受線動成面，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學書，感受面動成體。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學的思想。
一、創(chuàng)設生活情境，讓學生在活動中感受新知
現(xiàn)代教育主張數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。教學中，我始終把學生置身于一個現(xiàn)實、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中旋轉(zhuǎn)的美到課中找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，激活學生的生活經(jīng)驗，體會數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識，逐步形成了學習數(shù)學的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動空間，讓學生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。
我們天天將發(fā)展學生空間觀念掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學生知識，教給學生學習的方法，卻沒有辦法教給學生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動。
在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導學生通過動手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，讓學生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。
現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思考、想象相結合是學生認識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學生提供了多次探索、操作的空間。旋轉(zhuǎn)游戲使每一個學生快樂地參與其中，使學生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學生深層次的思考、討論，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探索活動中，又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說過：把學習上取得成功的.歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。因此，在課堂上，我為學生提供了一個個成功的契機，例如：通過小組內(nèi)的合作，探索，談談心促使他們永遠樂觀。
總之，在課堂教學中，我把促進學生發(fā)展落實到具體的學習活動中，讓學生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。
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