《ao ou iu》教學(xué)反思（通用20篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的《ao ou iu》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇1
根據(jù)學(xué)生實際，我把a(bǔ)o ou iu的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、能用字母連讀法，學(xué)會讀ao ou iu;
2、記住ao ou iu的組成;
3、能準(zhǔn)確讀出ao ou iu的四聲;
4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節(jié);
5、學(xué)習(xí)正確地書寫音節(jié)。教學(xué)重點設(shè)定為：學(xué)習(xí)ao ou iu的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀聲母和他們所組成的音節(jié)。為了能實現(xiàn)這一目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計為這樣四個環(huán)節(jié)。
一、復(fù)習(xí)聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的`讀音;齊讀復(fù)韻母ai ei ui，總結(jié)它們的發(fā)音方法。
二、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節(jié)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。每學(xué)習(xí)一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過程中，師生共同討論，把復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會讀新韻母的同時，更進(jìn)一步的掌握了復(fù)韻母的發(fā)音方法，更方便以后學(xué)習(xí)新的韻母。在學(xué)習(xí)聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學(xué)生區(qū)分開聲母與韻母，看準(zhǔn)聲調(diào)再拼讀，把原來學(xué)習(xí)的拼讀方法運用于今天的學(xué)習(xí)中。特別是在拼讀三品音節(jié)時，提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。
三、試一試，你能行。把音節(jié)分為兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)，學(xué)生在拼讀的過程中，展示了自己的學(xué)習(xí)成果，體會收獲的喜悅。
四、寫一寫。
1、寫復(fù)韻母ao ou iu ;
2、寫音節(jié)ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過書寫鞏固學(xué)生對復(fù)韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復(fù)韻母ao ou iu及相關(guān)音節(jié)的書寫格式。 教學(xué)過程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習(xí)內(nèi)在課件的出示中顯得方便直觀�？s短了教學(xué)所用的時間，讓學(xué)生用多一些的時間消化學(xué)習(xí)的新知識。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結(jié)束，我很高興。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇2
本以為一節(jié)課肯定能把a(bǔ)oouiu教完，可是真正實施下來，結(jié)果差強(qiáng)人意。
問題主要出在復(fù)韻母iu和ui的區(qū)分上。特別是將這兩個韻母和聲母相拼時，學(xué)生就更容易混淆了，拼讀起來很成問題。在拼讀書上配有插圖的音節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學(xué)策略，先讓學(xué)生看圖讀音節(jié)，再將圖遮起來直接讓學(xué)生拼讀音節(jié)。沒想到之前不少濫竽充數(shù)的`學(xué)生這下緊張起來了，開始用心拼讀音節(jié)了。
其實，想要區(qū)分復(fù)韻母iu和ui最好的辦法是從發(fā)音入手，只要學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，就不會將它們混淆了。我一遍遍地講解著，第一個單韻母讀得重，再滑向第二個單韻母，第二個單韻母讀德輕一點。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似云里霧里。于是，我臨時調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇3
上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕松，真是奇怪�！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！彼晕矣X得有必要認(rèn)真地反思一下自己這一節(jié)課中的教學(xué)行為，好好地總結(jié)這節(jié)課中的成功與失敗。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學(xué)顯得更為突出。拼音教學(xué)一直是一年級語文教學(xué)的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這極大地影響了學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我在教學(xué)aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如：在復(fù)習(xí)六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設(shè)計民這樣一段話把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境：“每張卡上都有個小秘密，你得把它說給大家聽�！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計吸引了學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現(xiàn)實生活中的背景，讓學(xué)生自己嘗試讀復(fù)韻母，體會學(xué)習(xí)拼音的快樂。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在學(xué)習(xí)aoouiu三個新復(fù)韻母時，我采用的“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著學(xué)生學(xué)完的“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去試讀ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)三個復(fù)韻母的四聲時，我讓學(xué)生先研究ao的標(biāo)調(diào)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)ou和iu的標(biāo)調(diào)特點，然后讓他們聯(lián)系前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、靈活機(jī)智，營造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流應(yīng)是愈來愈融洽的，課堂上教師要機(jī)智靈活地面對一些偶發(fā)事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計了“你拼你做我來猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節(jié)，學(xué)生們就很認(rèn)真地拼，陸續(xù)地學(xué)生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學(xué)生都不約而同地叫起來：“對！是māo。”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的.教學(xué)氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學(xué)生好動，注意力不夠持久，這些作為小學(xué)教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù)，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有少部分學(xué)生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。另外，在學(xué)生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應(yīng)對措施，這兩點我很遺憾。
總之，興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)的熱情，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生能在拼音這片樂園中享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇4
為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在漢語拼音《ao，ou，iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 關(guān)注師生互動 自主教學(xué)。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學(xué)實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的�，F(xiàn)將我講的漢語拼音《ao ou iu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、 注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課中，認(rèn)識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當(dāng)我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，當(dāng)孩子們說的不錯時，我及時地進(jìn)行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。
二、 關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補(bǔ)其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習(xí)，成為孩子們心中永遠(yuǎn)的朋友。
三、 鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。
當(dāng)我把a(bǔ)o ou iu三個韻母講完時，我提問：“認(rèn)識了這三個朋友，你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的`學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
四、 創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作。
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負(fù)，到前面與老師合作，一個學(xué)生出示聲母，一個學(xué)生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、 熱情、公平、公正的教學(xué)是我這節(jié)課的閃光之處。
在這節(jié)課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學(xué)習(xí)。
每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應(yīng)該做的，尤其是讓學(xué)生到前面與老師合作這一環(huán)節(jié)中，為了不傷害學(xué)生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學(xué)生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以后的教學(xué)工作的開展有益無害。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇5
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個元音復(fù)合而成，前強(qiáng)而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確，還讓學(xué)生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個字母的唇形。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個主要問題：
1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
3、因以上兩個原因，部分學(xué)生對復(fù)韻母的音很容易混淆。
《ao ou iu》教后反思
我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一是引進(jìn)故事，
將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在童話故事中參與學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們一（3）班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎��？”學(xué)生高興地說：“歡迎！”……我說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認(rèn)識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機(jī)會，我利用可愛的小鳥來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。
二是引進(jìn)體育休息操，
用它們來豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們在運動、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：b p m f ……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背復(fù)韻母：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢�！笨粗麄冄劾铩⒛樕涎笠绲呐d奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的`藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機(jī)會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇6
今天聽了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學(xué)。聆聽何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。
六、七歲的孩子剛上一年級，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。如：“森林奧運會”和“交朋友”，吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的'作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后選音節(jié)擴(kuò)詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。何老師結(jié)合了iu的四聲，把教材有機(jī)整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強(qiáng)趣味時的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀，何老師設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動手讓學(xué)生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
此次聽課，給了我很大啟示，學(xué)到不少好的方法，利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇7
“ao、ou、iu”這節(jié)課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂游戲活動的準(zhǔn)備直至最后匯報課的下課鈴打響，我感覺自己像是從小學(xué)到大學(xué)又重新念了一輪書一樣，自己欠缺的東西很多，每個階段都能在各位導(dǎo)師的身上學(xué)習(xí)、汲取，是我最大的收獲。
記得上課的前一天下午，范老師在教室里給我進(jìn)行的“心理輔導(dǎo)”，讓滿面愁云的我頓時安心不少，范老師的開導(dǎo)總是帶著幽默和大氣，讓人覺得攔在面前的都是紙老虎，沒什么可怕。
晚上莫丹老師還帶我們在她家里給我們指導(dǎo)教案和課堂教學(xué)的`細(xì)節(jié)，有一些我覺得想破腦袋都想不出的點子，在莫老師那里好像是隨口就來的口頭禪一樣。有幾次莫老師的小女兒在房間里叫媽媽，莫老師跑過去安慰幾句，又跑回來繼續(xù)指導(dǎo)我們，讓我們覺得又愧疚又感動，能做的也只有好好準(zhǔn)備，上好這堂課作為回報。還有年級組內(nèi)的各位老師，都在百忙中抽時間聽試教課、評課，給了很多寶貴的意見。能在這樣的環(huán)境、這樣的團(tuán)體中學(xué)習(xí)成長，實在是人生最完美的歷練。
就“ao.ou.iu”這節(jié)課本身而言，以奧運會為線索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個構(gòu)架中填入內(nèi)容，每個拼音的音、形、書寫�？梢哉f整體的結(jié)構(gòu)還是比較完整的，但是整堂課上下來，我覺得最懊悔的是，引入和過渡太拖拉了，也許是因為緊張有點思維混亂，總是想讓學(xué)生說出我想的那個答案，大有得不到準(zhǔn)確答案就誓不罷休的架勢，結(jié)果耽誤了寶貴的時間，還做了無用功，使本來可以干脆利落、結(jié)構(gòu)清晰地課堂顯得拖沓繁冗。
在匯報課的評課上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都給了我們這些一年級老師們以極大的寬容和鼓勵，每一條真誠的建議都為我們撥開迷霧，指點迷津。
有幾位老師在上了匯報課之后就流下了淚水，不是因為課不理想，而是一種心情的釋放，準(zhǔn)備了這么久、緊張了這么久，當(dāng)事情終于告一段落的時候突然覺得自己有必要發(fā)泄出來，清空自己心中的煩亂，換個心情準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)！
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇8
課程標(biāo)準(zhǔn)對于漢語拼音教學(xué)的要求是“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標(biāo)還建議漢語拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍(lán)天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動的'語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是與學(xué)生的互動不夠，沒有適當(dāng)?shù)幕顒�，沒有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學(xué)生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的一切活動必須是從學(xué)生的需要出發(fā)，一切活動必須是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
在教學(xué)《aoouiu》一課時，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識 “aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“aoouiu”的`字形，再與前面學(xué)過的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇10
ao、ou、iu的教學(xué)是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學(xué)ao、ou、iu的過程中，我基本上沒有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測試分割開來，所以今天才做總結(jié)。
先反思一下測試。為了學(xué)生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節(jié)課來復(fù)習(xí)。主要把一些容易遺忘的地方又強(qiáng)調(diào)了一下，比如整體認(rèn)讀音節(jié)，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標(biāo)調(diào)時要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著水果寫出音節(jié)，比較難。全對的有5個學(xué)生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結(jié)一下，被扣分的'學(xué)生主要還是粗心的居多，寫了音節(jié)忘了標(biāo)聲調(diào)；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學(xué)生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認(rèn)字也出現(xiàn)問題。以后在教學(xué)中對這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問題，查漏補(bǔ)缺。
ao、ou、iu的教學(xué)之所以比較滿意，是我覺得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強(qiáng)調(diào)了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學(xué)精神能夠集中起來，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節(jié)的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)ao、ou、iu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao、ou、iu的機(jī)會。在第二課時的安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我又設(shè)置了去動物園玩的情境。然后經(jīng)過動物園叔叔的做導(dǎo)游，引出書中的三句話。讓學(xué)生自己先拼讀，去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么，學(xué)生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進(jìn)行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的快樂吧。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)《aoouiu》一課時，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后復(fù)習(xí)復(fù)韻母ai、ei、ui，采用滑讀法教學(xué)，如ou，先發(fā)o，后向u滑動；發(fā)iu音時，先發(fā)i而后向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學(xué)生認(rèn)知，教學(xué)練讀時有難到易。
每一個學(xué)生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學(xué)，每一個學(xué)生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此設(shè)計了猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音的游戲，猜對的'就是教師的好朋友。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，另外，利用兒歌： “i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”來識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對復(fù)韻母的書寫不是很美觀，因此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點，不要涂抹成黑點。在今后的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣。這也是新課標(biāo)的要求。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇12
1、趣：拼音課可以是一堂活動課
這堂課借助媒體的音畫效果、老師的語言，將課堂變成一個廣闊瑰麗的海洋世界，讓孩子們經(jīng)歷了一次愉快的海底旅行�！安伦帜赣螒颉�、“合力推動潛艇”……使學(xué)生心中始終充滿美好的期待。識字、書寫、拼讀、說話等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)都因有了游戲活動的外殼而變得妙趣橫生。
2、韻：拼音課也是一堂語言課
拼音課也是語文課，自然也要為發(fā)展學(xué)生的語言能力服務(wù)。利用有節(jié)奏的、形象的、趣味性的'兒歌或詩歌語言來組織教學(xué)，能使學(xué)生在聽聽說說中感受到語言的韻律之美，積累豐富的語言。
3、實：拼音課終究還是拼音課
一堂拼音課是否成功，主要還是要看學(xué)生是否學(xué)會了拼音，因此，所有的活動設(shè)計最終都是為了讓學(xué)生有著充分的識記、拼讀實踐，只是這些練習(xí)都因穿上了學(xué)生感興趣的“外衣”而顯得不露痕跡。
4、疑惑與不足
愉快的課堂中仍有幾個孩子只將目光集中在圖片和動作性較強(qiáng)的活動上，一遇拼讀、說話等活動就難堅持到底。怎樣才能將活動設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合，從而更有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，值得深入研究。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《aoouiu》一課時，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ou iu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識“aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的.音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
第二節(jié)課，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的知識掌握的超好。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生學(xué)得開心，扎實，老師也輕松多了。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇14
從年齡特點來看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了游戲，如開火車游戲、找朋友游戲（組詞）、拍手歌等。在游戲活動中，學(xué)生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動中變得輕松而愉快。
一節(jié)課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時遇到這樣的情況，當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，糾正不正確的'發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生誰都想當(dāng)小老師，所以對學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)aoouiu的時候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己編順口溜，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編順口溜之前，先給他們做示范。如學(xué)aoouiu時先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們創(chuàng)造性思維。
在本節(jié)課中，讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)比較少，主要是擔(dān)心孩子不會，怕控制不了場面。其實，課后想想孩子有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會，他們會因為自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學(xué)習(xí)，以后自己在這方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足或缺點，懇請領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予指正和指導(dǎo)。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇15
本課教學(xué)的成功之處在于：首先，本課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生學(xué)得比較扎實：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確書寫復(fù)韻母aoouiu;教師通過復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則：“有a就找a，沒a找oe，iu并列標(biāo)在后”，引導(dǎo)學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)。聯(lián)系以前學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別復(fù)韻母iu和ui，再請學(xué)生標(biāo)聲調(diào)，達(dá)到鞏固“iu并列標(biāo)在后”這一標(biāo)調(diào)規(guī)則的效果。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在書寫《習(xí)字冊》時，教師及時提醒注意“三個一”，在巡視指導(dǎo)時，通過投影儀反饋學(xué)生的書寫情況，幫助學(xué)生糾正錯誤。最后，教師運用多種形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學(xué)生上講臺給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、學(xué)生一起做拼音操等活動，既動手又動腦，學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，這樣的教學(xué)活動寓教于樂。
本課教學(xué)的不足之處：導(dǎo)入部分沒有新意。課堂伊始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單韻母aoeiuü和復(fù)韻母aieiui。然后提問：什么叫做復(fù)韻母？其實我可以通過兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學(xué)生形象地理解復(fù)韻母就是由兩個單韻母組成的一個整體。
雖然本堂課在輕松愉快的氣氛中度過，但是仍然有兩個孩子的'思想游離在課堂內(nèi)外。因此在以后的教學(xué)過程中，怎樣才能符合學(xué)生的年齡特點將活動設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合，從而全面調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我努力的方向。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇16
《aoouiu》是漢語拼音的第十一課。本課在圖中相應(yīng)的位置上出現(xiàn)了aoouiu三個復(fù)韻母，圖意有助于學(xué)生練習(xí)拼讀三個復(fù)韻母的雙拼或三拼音節(jié)，三幅插圖都意在強(qiáng)化學(xué)生的注意和記憶。今天上的是第二課時，主要是
�。ㄒ唬�、進(jìn)行句子中的拼音拼讀訓(xùn)練，一幅橫幅圖是幫助學(xué)生認(rèn)讀拼音句和14個音節(jié)中的9個含ou或iu的帶調(diào)音節(jié)。
（二）、兒歌《有禮貌》的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)兒歌中的生字“好”，和拼音的拼讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說話
低年級的孩子，他們的語言是不完整的，需要教師的'引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。本堂課中的圖片，有趣生動，正好可以訓(xùn)練學(xué)生說話。我先創(chuàng)設(shè)了一個小動物聚餐的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，把學(xué)生完全帶入這個情境中，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
然后，出示三幅圖片，問學(xué)生：你們看，誰來到我們的課堂中了？
通過提問：圖上畫的是什么地方？他們在干什么？你從哪兒看出來的？運用質(zhì)疑的方法，引入新課學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，在這樣充滿趣味的引導(dǎo)中，小朋友很快和三個小動物交上了朋友。
二、隨文識字，注重發(fā)現(xiàn)
在句子和兒歌中，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握8個生字，這對于一年級的孩子來說是比較困難的，因為他們識字才剛剛起步，對識字的方法、技巧還很陌生。
本堂課，我主要是給學(xué)生進(jìn)行隨文識字，通過句子引出生字，然后抓住重點生字“愛”、“和”引導(dǎo)學(xué)生通過“加一加”、“記半邊”的方法，進(jìn)行有效的記憶。
然后讓學(xué)生給生字找朋友，組詞，強(qiáng)化生字的詞境，進(jìn)一步理解生字。課的最后，我出示了一系列的詞語，讓學(xué)生讀，即幫助學(xué)生對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)，也掌握了一些相關(guān)的詞語。
三、指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)情感
一年級的孩子，剛剛會讀拼音，常常會在朗讀的時候，拖著長長的調(diào)子，不好聽。所以在學(xué)生讀熟練后，我引導(dǎo)學(xué)生：能干的小朋友還能一邊讀一邊加上動作呢！讓學(xué)生和老師一起做動作朗讀。孩子們都喜歡在課堂上動一動、跳一跳，馬上就做起了大公雞、紅太陽。
然后我啟發(fā)學(xué)生：大公雞做的這么好，它很有禮貌，太陽公公看了會怎么樣�。繉W(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，太陽公公是很高興的，我們讀的時候也要讀的很高興。
在這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的情緒被調(diào)動了，讀的越來越好。
我期待，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能越來越出色。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇17
語言是人類交流的工具，在人類社會的進(jìn)程中起著十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學(xué)習(xí)生活中廣泛使用。因此，在小學(xué)一年級，必須學(xué)好漢語拼音，才能為將來的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)語文新課程理念，我在教學(xué)漢語拼音aoouiu時，進(jìn)行了如下的思考并予以實施。
一、合理運用多媒體進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)在教學(xué)活動中能刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記憶深刻。一年級學(xué)生注意力、自我調(diào)控能力較差，通過這種生動的學(xué)習(xí)方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學(xué)習(xí)效率。我在指導(dǎo)aoouiu的發(fā)音前，都是首先出示有關(guān)的圖畫，學(xué)生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發(fā)音，學(xué)生樂學(xué)，效果不錯。在指導(dǎo)發(fā)aoouiu的四聲時，我反復(fù)將電腦鼠標(biāo)在帶調(diào)韻母中滑動，使韻母動起來，學(xué)生看得有趣，反應(yīng)迅速，教師不用多講，已達(dá)到教學(xué)目的。課件中還出現(xiàn)了韻母的筆順，依次出現(xiàn)每個韻母的筆畫，學(xué)生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生較容易地解決了重、難點，使教學(xué)效果事倍功半。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，我在這堂課中盡量運用這一方式。一年級學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，只要合時合地地給他們機(jī)會，課堂上就會精彩不斷，達(dá)到意想不到的.教學(xué)效果。我在教學(xué)中堅持貫徹學(xué)生教學(xué)生的方法，把主動性教給學(xué)生，讓有能力的學(xué)生思當(dāng)小老師，或范讀或領(lǐng)讀，學(xué)生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當(dāng)小老師，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，教學(xué)效果非常好。膽小的學(xué)生也敢站起來說了；聲音小的學(xué)生也放開了嗓門；詞匯貧乏的學(xué)生也說起了成語，這是多么可喜的現(xiàn)象。尤其在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺摘花帶讀音節(jié)并組詞，學(xué)生積極性很高，有的學(xué)生因沒當(dāng)成小老師發(fā)出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
三、聯(lián)系生活實際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性
語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學(xué)習(xí)漢語拼音時，為了鞏固學(xué)生的發(fā)音，我讓學(xué)生自己給音節(jié)加聲調(diào)并組詞，激活了學(xué)生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學(xué)zao的拼讀，學(xué)生加上三聲說早上早；教學(xué)shao的拼讀，學(xué)生加上一聲說燒柴的燒等。學(xué)生喜學(xué)善學(xué)，既鞏固了拼讀又聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，這種緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗再學(xué)習(xí)的做法使學(xué)習(xí)效果十分顯著。摘花讀音節(jié)組詞的教學(xué)也是運用了這一做法，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)比我的估計要多得多，這是多么可喜的發(fā)現(xiàn)！
四、這次教學(xué)之后，我也總結(jié)了幾點不足之處
�。薄W(xué)生的合作意識還要加強(qiáng)：
由于學(xué)生的年齡較小，根據(jù)性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不容易達(dá)到即定目標(biāo)。我在這節(jié)課中沒有使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，只是采取了學(xué)生當(dāng)小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學(xué)生間相互的探討交流，在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)。
�。�、課件的形式相對簡單：
我使用的課件中音節(jié)出現(xiàn)的方式基本相同，在形式上相對單調(diào)，如果能把音節(jié)中的聲母和韻母區(qū)分顏色或以動畫出現(xiàn)，效果會更好。這樣，學(xué)生在拼讀音節(jié)的同時加強(qiáng)了區(qū)分聲母和韻母的能力，發(fā)揮出課件的最大功效，讓學(xué)生在同樣的時間段里鞏固更多內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
３、聯(lián)系生活實際的環(huán)節(jié)可以滲透句子的教學(xué)：
這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)還可以再進(jìn)行更細(xì)致地考慮，教學(xué)時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學(xué)，讓學(xué)生用一個音節(jié)先組詞再說句子，把字、詞、句聯(lián)系起來，開闊學(xué)生的思路，把課堂學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系得更廣更深，盡快提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學(xué)習(xí)新課程理念，反復(fù)探究，在教學(xué)中實踐并隨時總結(jié)，為新時代的接班人打下堅實的基礎(chǔ)。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇18
在教學(xué)“ao ou iu”這一課時，我充分利用了情境圖、生活背景、游戲，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。在觀察情境圖時，讓學(xué)生說完整的話，把拼音和發(fā)展語言緊密結(jié)合起來。
在標(biāo)聲調(diào)時，有了前一課的基礎(chǔ)，今天就讓學(xué)生作主，“你認(rèn)為帽子應(yīng)該給誰戴？”學(xué)生通過復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)歌，知道了正確標(biāo)調(diào)方法。由于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聲調(diào)的讀法相對于大多數(shù)學(xué)生來說，已不是難題，因此，按順序讀就一帶而過，主要讓學(xué)生打亂順序讀，在這兒，我用上激勵的語言，“誰來挑戰(zhàn)一下？”學(xué)生好勝心被調(diào)動起來，都搶著讀。而在鞏固的過程中，讓學(xué)生玩捉迷藏的游戲，讓他們喊出紅花上出現(xiàn)的`帶調(diào)韻母的名字，學(xué)生也很活躍，小手直舉，這一環(huán)節(jié)既鞏固了韻母的四聲，又調(diào)動了學(xué)生的興趣，可謂一舉兩得。新課標(biāo)上強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)拼音，也就是游戲是學(xué)習(xí)拼音的最佳方法，此話一點都不假。
生活是拼音學(xué)習(xí)的源頭。在“搶蘋果”環(huán)節(jié)中，把學(xué)生生活中常見的動物用音標(biāo)出來，讓學(xué)生自己拼讀，我用語言調(diào)動他們的積極性，“小動物們也來到了我們的課堂，想知道它們是誰嗎？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動了，我隨機(jī)出示了“māo gǒu niú”等音節(jié)，學(xué)生紛紛舉手，小老師帶大家讀一遍之后，就把“紅蘋果”送給他。
分辨混淆是拼音學(xué)習(xí)的難點。在這一課中，iu和之前學(xué)的ui很相似，因此就讓學(xué)生自己想辦法記住它們，并加以區(qū)別。學(xué)生們思考之后開始向自己的小伙伴介紹自己區(qū)別這兩個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。能把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，別提有多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇19
漢語拼音是學(xué)生入學(xué)階段學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)，學(xué)拼音，要操練，但不能按成人的想法去學(xué)與練。作為教師不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更適應(yīng)學(xué)生的需要，架起一座通向?qū)W生心理世界的橋梁。教師要有童心——想兒童之所想，愛兒童之所愛，說兒童之所說，做兒童之所做。孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。
為此，我們應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的氛圍，引起學(xué)生的好奇心，吸引孩子的.注意，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習(xí)拼音不再是一種“負(fù)擔(dān)”，讓人感覺枯燥無味，而是化為一種樂趣。《ao ou iu》是國標(biāo)本蘇教版一年級上冊漢語拼音部分的第11課。這一課包括五個部分：第一部分是情境圖，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)字母的情境，用以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入要學(xué)習(xí)的三個復(fù)韻母ao ou iu；第二部分是ao ou iu的書寫，用來指正學(xué)生正確描紅；第三部分是拼音練習(xí)，用以練習(xí)拼讀；第四部分是圖和拼音相應(yīng)的拼音詞；第五部分是看圖讀拼音句子，用以鞏固所學(xué)的韻母與音節(jié)。
我上的是《ao ou iu》的第二課時，要讓學(xué)生能正確拼讀聲母與ao ou iu 組成的音節(jié)，會讀三拼音節(jié)、音節(jié)詞、音節(jié)句。
一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教學(xué)在教授《ao ou iu》的第一課時就用故事來導(dǎo)入，緊接著學(xué)讀情境兒歌，初步認(rèn)識ao ou iu，通過場景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受所要學(xué)習(xí)的三個復(fù)韻母寶寶。在本節(jié)課中，重點是教會學(xué)生拼讀聲母與三個復(fù)韻母組成的音節(jié)，我就設(shè)計了一個故事：ao很熱情，跑來請我給它介紹新朋友，然后ou看到了之后很羨慕，也想要新朋友， iu看到ao ou都有了新朋友，心也癢癢了，于是再三跟我說也要見見新朋友。通過這個故事串聯(lián)了整節(jié)課，將ao ou iu聯(lián)系在了一起，同時用一種小朋友所喜歡的趣味故事的形式授課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。
二、輕松氛圍——激勵手段，愉悅課堂氣氛課堂上，如果學(xué)生能夠當(dāng)好小老師，上課積極舉手發(fā)言或是遵守課堂紀(jì)律等等，我都會口頭上表揚，同時獎勵學(xué)生獎勵卡，再加上學(xué)生對的自我夸獎，學(xué)生之間的互評，“棒！棒！你真棒！”加上一個豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈，活躍了課堂氛圍，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，使教學(xué)氛圍更加輕松、和諧。此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用小組比賽，比一比哪一小組讀得好，得的小磁貼比較多，學(xué)生的競爭意識立刻得到了張揚，通過相互帶動提高學(xué)習(xí)效率。
三、自主課堂——同桌互讀，成為學(xué)習(xí)的主人這節(jié)課我加快了課堂節(jié)奏，同時發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)精神，采用同桌互讀的方式教授m、d、g與ao相拼，t、n與iao相拼，t、h、z與ou相拼以及n、l、q與iu相拼。通過同桌互讀，相互發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，自己學(xué)習(xí)拼音，加上很多學(xué)生之前已經(jīng)上過暑期班，有這個能力自學(xué)。在這個過程中，我積極鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力稍弱的學(xué)生，共同進(jìn)步。 相信孩子，充分信任孩子，給他們自我發(fā)展的空間，教是為了不教。
《ao ou iu》教學(xué)反思 篇20
這堂課依據(jù)了新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。
七、八歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的.標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后選音節(jié)擴(kuò)詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機(jī)整合到課中操中，這種有計劃的 行動，在增強(qiáng)趣味時的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。
為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動手讓學(xué)生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
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