尊嚴教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的尊嚴教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊嚴教學反思1
本學期來，我不斷地探索“導學案”的編寫，尋找“適合學生”的教學模式或教學設計。通過這個段時間自己的探索、國培學習以及聽公開課、與同仁交流等，不斷反思，要秉承《思想品德》課的理念，達成其課程目標，我深感還有許多值得思考和探究的地方。現(xiàn)以九年級《<法律的尊嚴：與法同行>教學設計》（見國培作業(yè)）為例，談談我的思考，謹向各位老師請教。
學習“與法同行”主要是讓學生樹立基本的“法律意識和法律素養(yǎng)”。擬達到的“情感態(tài)度價值觀目標”是，“尊重法律，追求公平、公正；自覺遵守國家制定的各項法律，以法律為準繩規(guī)范自己的行為；能夠用法律保護自己。”事實上，態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念，從認知過程來說也就是道德觀與價值觀，就行為過程來講其由從低到高產(chǎn)生可分為個體利益心理、群體歸屬心理和榮譽心理三個層次。
當前，我國普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識已經(jīng)覺醒，維權(quán)意識逐步增強，初中學生“情感”上對追求“公平、公正”較為敏銳，實際生活中也能利用法律保護的合法權(quán)益行為。也正是受“情感”因素影響，初中學生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個體利益心理”，從而決定這一階段的價值取向較為多地表現(xiàn)為“自我中心”、“堅持己見”類，“成人”意識較為濃厚，這樣導致初中學生較多表現(xiàn)出索取“權(quán)利”遠大于尊重“權(quán)利”，尤其是對“規(guī)范”的約束表現(xiàn)出極為不適應。因此，本節(jié)課的學習，我們應該多從“以法律為準繩規(guī)范自己的行為”方面引導學生，學會“尊重法律”，學會“正確行使權(quán)利，自覺履行義務”，學會“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”。
基于上述分析，我通過學生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內(nèi)容發(fā)布到自己的微博上”、“在微博上將身邊的人的一些信息也無意中公開了，比如他人的身高體重、手機號、家庭住址、個人感情史等”引起學生的探討，從而導入本節(jié)課的學習，能起到應有的作用。
但是在學習中，我注意到討論教材“一分錢”案例以后，進入“體會正義和公平的`重要性”的設計，有點思維不連續(xù)。事實上，曾有對“一元錢官司要不要打”引起爭論，這里不妨讓學生通過“辯論”該內(nèi)容，更容易深化學生“對法律的尊重”意識，同時還有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力。
在處理“正確行使權(quán)利，正確履行義務”時，我通過案例，讓學生體會“權(quán)利與義務的關系”。該案例被稱為“不能拒絕的義務”，選取該案例的出發(fā)點在于現(xiàn)實社會中，子女對父母要求得過多，而對父母作為子女付出的太少，不僅是一次法律意識的教育，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的義務”；也是一次道德責任的教育，子女應該真正孝順父母，尤其是父母需要子女付出的時候，子女不能逃避自己應盡的責任。
通過案例，還應該進一步講清楚的是，“權(quán)利”不僅指“自己所擁有的各項權(quán)利”，還有“他人所具有的合法權(quán)益”；“行使權(quán)利”既指“維護自己的權(quán)利”，也是指“尊重他人的權(quán)利”。這就法律所強調(diào)的“公正”。因為“公正”特別反對只看重自己的權(quán)利，而忽視甚至蔑視他人權(quán)利的思想和行為。這一點恰好是初中學生“自我權(quán)利中心”的體現(xiàn)，需要加強引導。
“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”部分，學生通過看書能夠把握主要知識點�？梢酝ㄟ^有關“新聞媒體監(jiān)督”視頻，讓學生更深入理解“監(jiān)督”的必要性，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權(quán)利”，也是我們的“義務”。在行使監(jiān)督權(quán)時，強調(diào)“不得捏造或歪曲事實進行誣告陷害”，否則違法。 在這次教學設計中，存在較多欠缺，如“板書設計”、“課堂練習設計”等還是缺項。通過教學實踐與教學反思，在以后教學中加以改進。尤其通過本次國培，慢慢去消化老師們所講解的知識，在教學實踐中努力探索適合學生發(fā)展的教育思想。
尊嚴教學反思2
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。在教學前，我想通過本課的教學，讓學生懂得什么是尊嚴，文章是通過怎樣的表達方式和描寫來表現(xiàn)哈默的尊嚴的以及聯(lián)系生活實際說說。通過教學，感覺前面兩個方面還是落實的比較好的，聯(lián)系生活實際方面做得很失敗。
（1）通過學生自己的感悟，體會尊嚴的含義。教學中，我先讓學生找出描寫逃難人的語句細細品讀，再讓學生找出描寫哈默的句子對比著讀，在兩種對比強烈的語句中，學生們初步體會了尊嚴的含義，然后梳理出鎮(zhèn)長和哈默的對話以及描寫哈默動作的語句，讓學生分角色進行朗讀，在朗讀中進一步體會尊嚴的含義，通過以上兩方面的鋪墊，對理解鎮(zhèn)長對女兒講的`話的含義就容易多了，學生們真正理解了尊嚴的含義。
�。�2） 滲透寫作方法的指導。讓學生明白課文為什么會具體傳神地表現(xiàn)了哈默的尊嚴，離不開外貌、動作的描寫，動作上一個小小的細節(jié)就可以淋漓盡致地展現(xiàn)人物的性格。比如“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來�！蓖ㄟ^老師的講解以及具體的范本研讀，學生初步明白了寫作的要領。失誤之處是結(jié)合生活實際方面做得不好，讓學生談談生活中這方面的例子時，他們沒有什么話可以講，課后我仔細思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學中我一直在教教材，而不是在用教材教，學生被死死地圈在了文本中，讓他們一步登上天顯然是不可能的。
這節(jié)課給我的最大收獲：我應該要學生科學地使用教材。
尊嚴教學反思3
在備課過程中我深刻領會新課改精神，根據(jù)課程標準的要求，經(jīng)過幾次修改教學設計，從實施情況來看，基本達到了預期目標。
這節(jié)課我呈現(xiàn)給大家的教學過程主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、抓住人物語言動作，突破重點
教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統(tǒng)領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
再有體現(xiàn)學生主體性方面，我做到了以下工作，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解。四是小組進行充分的討論，互相補充，互相糾錯。
二、合租學習方式，多種多樣
教學中，我設計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是組內(nèi)合作，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過討論學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了抓住重點詞語的教學，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。學生通過討論，最終達成教學目標。對兩個“狼吞虎咽”我進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是同桌討論，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導。通過合作學習讀文感悟，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，組內(nèi)商討研讀進行再一次的情感升華。在學生討論中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的'人。感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時，我住了最后那句杰克遜大叔對女兒說的那句。:“別看他什么都沒有，他百分之百是個大富翁”讓學生自己去體會這句話。此時，孩子們課文已學完，對一開始不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識。對于理解大叔對哈墨的評價的話，加深
了，達到了預期效果。在課尾我還讓孩子說出了有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，還在此注重了讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。
此段讓學生進行了分角色朗讀，個性化體會感悟。同學之間相互交流促進對課文的理解，同時也能增進同學間的情感。
尊嚴教學反思4
《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學生之間互相練習。結(jié)果，孩子們體會的'很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學處理得當，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。但是，在讓學生講述身邊有關“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。
尊嚴教學反思5
自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
學生分析：
1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。
2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
3、學生已具備初步的辯論能力。
設計理念：
1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：富翁=尊嚴的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視童心世界的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
教學目標：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。
教學流程：
一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣。
揭題方案:
同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學生的回答中引出課題尊嚴一詞。
方案2：學生的回答中引不出尊嚴一詞，老師通過講故事，最后點出尊嚴一詞。
二、點上探究，體驗尊嚴的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設計）
方案1：當學生點出尊嚴一詞時，老師就順勢說什么是尊嚴？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了尊嚴真正的內(nèi)涵。
方案2：當學生回答不出尊嚴一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內(nèi)涵。
聚焦點一：一個信念--勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內(nèi)容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來。（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
�。ㄒ唬┲С值谝粋�觀點的同學，在一起討論理由.
�。ń處熢O想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
�。ǘ┲С值诙䝼�觀點的同學，在一起討論自己的觀點。
�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）
（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。
聚焦點二：一種品格--堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內(nèi)容：只有一個人例外……我再給您派活兒（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
（老師設想：通過上一步的.引導，大部分學生不會選這組）
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
聚焦點三：一種態(tài)度--做事認真
（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內(nèi)容：不，我現(xiàn)在就做……完
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
2、問題：什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
�。ㄍㄟ^討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）
三、課文內(nèi)化，使尊嚴成為學生的行為。
教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡，小組共同完成小論文：談富翁
板書設計：
五、學生老師信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的資料
六、課后反思：
下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜，幾分憂，這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應該具備哪些條件的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式
這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
尊嚴教學反思6
在本次教學大練兵活動中，我選擇了執(zhí)教的內(nèi)容是四年級下冊語文第7課《尊嚴》。這是一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事。本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現(xiàn)的。故事以“尊嚴為題”，含義深刻。一方面概括哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊。另一方面反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。
在教學之前，我認真的研讀了教材，我把教學目標設置為：有感情地朗讀課文，復述課文；體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。我執(zhí)教的是第二課時。我是這樣設計教學過程的：
一、借助格言，感知尊嚴。
故事以“尊嚴為題”，含義深刻。為了幫助學生理解“尊嚴”的含義，上課伊始，我就用課件出示了一些格言。如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。
二、研讀語句，感悟尊嚴。
在感知的基礎上，我請同學們默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的'不同是什么？畫一畫描寫年輕人神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，和同桌說一說自己的體會。等學生找出這些語句，接著我就引導學生品讀，品讀有關描寫年輕人外貌、神態(tài)的句子，體會到他早已饑腸轆轆，疲憊不堪；品讀年輕人與杰克遜大叔的三次對話，邊讀邊想象年輕人當時的心理活動，讓學生懂得，哈默不接受事物的精神之可貴，體會他自尊、自強的精神。最后結(jié)合上文理解鎮(zhèn)長大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！睂崿F(xiàn)在讀中問、問中讀。讓學生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。
三、故事拓展，學會自尊。
在學習完課文之后，我還舉一個生活中的事例，一個商人讓小學生小林做虛假廣告，如果你就是林林，你怎么辦？引導學生辯論，各抒己見。然后老師總結(jié)，讓學生懂得在生活中，無論遇到什么事，都應該維護自己的尊嚴！
在執(zhí)教過程中，我自己感覺做的好的方面有：對教材的處理比較深入，以讀為主線，能夠較好的抓住重點句子進行理解，讓學生在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。新課標倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。在教學中我努力體現(xiàn)這一理念，鼓勵學生針對課題及課文內(nèi)容、重點詞句，組織學生進行同桌交流、集體交流，在合作學習中共同探究，解決疑難，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
但在教學過程中還存在不足，有許多地方有待改進。比如：
1、問題太瑣碎，不夠簡練。其實全文可圍繞一個問題：“這是個怎樣的年輕人？”以這個問題為中心，發(fā)散出去，找重點詞句感悟。這樣思路就會比較清晰。
2、在設計中還要多從學生的角度出發(fā)，教給學生學習的方法。
尊嚴教學反思7
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。
這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。哈默的行為孩子們不難理解。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立場上考慮別人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到這樣一個故事，一個年輕人，從鄉(xiāng)下進城讀書，在公交車上，聽到旁邊座位一孩子吵著要喝可樂，媽媽不同意，想著法子哄孩子。年輕人家在農(nóng)村，從來沒喝過可樂，這次來的途中爸爸硬是給他買了易拉罐裝的可樂。他拿出可樂罐，想要打開來喝，添，擰，搖。。。。。他用盡一切辦法，就是沒法打開，羞紅了臉，偷偷地又把飲料收起來�！睂殞�，我們喝可樂吧�！啊蔽覀兿劝堰@上面的環(huán)提起來，用手指勾住，用力一拉，就打開了。你試試�！岸詡鱽砟贻p媽媽和孩子的對話。年輕人用同樣的.方法，輕松地打開了易拉罐。沒有直接的交流，沒有手把手教，卻用一種最溫暖的方式幫助了他人，給別人留下了尊嚴。這個年輕人一輩子都會記得這一場景。
關于尊嚴的事例，生活中還有很多，那些身患殘疾，卻憑著自己的努力，練就一身本領，在街頭賣唱賣藝的人，也跟哈默一樣，不食嗟來之食，同樣值得我們尊重。而我們，要做的是按他們希望的方式給他們留下尊嚴，而不是大張旗鼓地施舍與同情！
尊嚴教學反思8
這節(jié)課的教學目標，我設置為：
一、懂得抓關鍵詞語來理解文意
二、學會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體
三、能夠復述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意
四、理解勞動與尊嚴的關系，體會哈默的高尚品質(zhì)
這個教學過程正如校長所說，陷入了“教——學——評”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學生上的無趣，老師教的也吃力�；仡櫿麄�教學設計最大問題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時，經(jīng)過三輪以上的`“讀”，學生應該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟，這樣學習時問答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當問到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴”二字，學生卻久久找不到正確的句子時，我恍然大悟：學生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應該是同步的，不能割裂開來�！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個環(huán)節(jié)設置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應該細致地落到實位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。
問題難度層次考慮不當， 僅僅引起了學習能力較強的同學的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動起學習積極性，導致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學生顯得很被動，如同逆風而行。若能將設疑的主動權(quán)交于學生，讓學生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環(huán)節(jié)能激起大部分學生的發(fā)言欲望。反思自己的教學設計，恐怕還是自己放不開導致，太希望有條不紊地把教學目標貫徹落實，因此每個教學環(huán)節(jié)都不敢松手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應該學會使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應，這才是最佳途徑。教師在設計教案時，就應著力尋找能夠統(tǒng)領全局的關鍵問題作為韁繩，進而對課文通篇學習，根據(jù)學生回答靈活學習，隨生學文，這樣的課堂才是“活”的課堂。
尊嚴教學反思9
備課時，我們小組深刻領會新課改精神，根據(jù)課程標準的要求，經(jīng)過幾次修改教學設計，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師匯報，從實施情況來看，基本達到了預期目標。
《語文課程標準》給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”王老師這節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學過程是我們集體智慧的結(jié)精，課的成功之處，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、指準切入點，突破重點
教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統(tǒng)領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
再有體現(xiàn)學生主體性方面，王老師做到了幾個“充份”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
二、讀書方式，多種多樣
教學中，王老師設計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的`語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”王老師進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克
遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果，在課尾教師還讓孩子說出了有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，還在此注重了讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上。
如果此段讓學生進行了個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完后講一講，你為什么這樣讀。同學之間相互交流，就會相互啟發(fā)，我想會更好一些，這是本人一個小小的建議。
以上是我對這節(jié)課的一點體會和感受，不當之處請老師們批評指正。
尊嚴教學反思10
課文《尊嚴》講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事，他在逃難中不愿輕易得到別人的食物，而要通過勞動換取食物，從而維護了自己的尊嚴。課文平實的語言表達，蘊涵的哲理卻是比較深邃。在整體感知了課文主要內(nèi)容后，找出年輕人和其他逃難者面對失物相同和不同的地方在那里，目的讓學生通過自讀課文得到一個答案：年輕人要通過勞動換取食物，再通過精講2-4自然段，通過各種形式的讀體會年輕人一定要用勞動來換取食物，最后通過第三環(huán)節(jié)理解杰克遜大叔贊賞年輕人的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
反思一：是否真正落實新課標理念。課上完后，我不斷地進行反思，感覺到能做到教學目標明確，課堂能抓重點，突破難點，發(fā)現(xiàn)自己存在很多不盡人意的地方，存在最大的問題是教學過程沒有真正落實新課標理念�！墩Z文課程標準》提出以學生是語文學習和發(fā)展的主體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切為了學生”。就是教師事前要對學生進行調(diào)查，課上關心學生在想些什么，使每個學生得到主動發(fā)展。我在引導學生體會年輕人的三句話時，老是牽著學生的鼻子走，按照自己預設的教案，非要學生一句一句地講體會，沒能把主權(quán)交給學生，沒有讓學生主動地說，學生被動地接受了老師的意見，局限了學生的思維，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，個性沒能得到張揚。
反思二：沒有深入鉆研教材。在課差不多結(jié)束的時候，學生提出一個問題：他覺得逃難者不是不勞而獲，本來這個問題的提出正是引導學生更深的理解，可是因為我在備課時沒有聯(lián)系二戰(zhàn)前的背景，所以當時我想都沒想就下了結(jié)論：逃難者是沒有勞動，書上不是講的很清楚嗎？你自己在看一下上就行了。這么簡單的問題還用問嗎？當時我說了也沒去想什么，直到課后查資料，我才意識到自己竟犯了這樣大的錯誤。原來這自己備課的時候，沒有更深一層地考慮問題，其實，只要當時仔細地想一想，在聯(lián)系二戰(zhàn)前整個世界的經(jīng)濟和人們的生活情況，不難想象，當時人們已經(jīng)是饑寒交迫了，哪還想到什么勞動不勞動。年輕人以后能成為石油大王，就是因為他有別人沒有的品質(zhì)，這是年輕人跟其他人與眾不同的地方。如果當時能這樣想，這節(jié)課的會更有深度，也就不會犯這個毛病。一句話，就是自己對教材的把握不夠。所以我想，備課是容不了半點兒馬虎，身為一名教師就應該認認真真?zhèn)湔n，扎扎實實做事。
反思三：所搜集的資料沒有為文本服務。我在教學的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生把收集到尊嚴的名言展示出來，到底有什么用？自己沒有深入一層想想。其實，這樣的設計只是為展示而展示，沒有發(fā)揮資料的.作用。新課標提出，學生要有收集資料整理資料的能力，搜集的資料要來干什么？答案是：為課文服務。為什么不把搜集的資料用在你有什么話要對哈默說；你是怎樣贊哈默的？這一環(huán)節(jié)中說呢？學生就不會在這個環(huán)節(jié)中無話可說、無話可講的地步了。想想，這其實是沒有吃透新課表的精神和理念。我想：我在處理學生收集的資料時，還可以和教學緊密結(jié)合起來。杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”我可以讓學生在理解這句話時，結(jié)合自己收集的有關資料和自己的生活體驗來談，學生的體會會更深，資料的運用也更恰當合理。
尊嚴教學反思11
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事，《尊嚴》教學反思。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的'體會。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。
這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
尊嚴教學反思12
《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來說，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。
基于以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借復習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：
一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。
二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結(jié)合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴，請用橫線劃出，并談談你的'感受�！备鶕�(jù)這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯(lián)起來，也能體現(xiàn)學生學習的主體性。在學生匯報時，老師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容靈活教學，而不拘泥于講解段落的順序。
在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態(tài)、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文，在教學的最后，我準備了一個小故事，并讓學生交流了關于“尊嚴”的名言�？偟膩砜�，這節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生說到哪教師就講到哪，這個才能體現(xiàn)學生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來說，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據(jù)個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。
在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現(xiàn)在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學生的理解可能會更到位，也會更節(jié)省教學的時間。
尊嚴教學反思13
教材分析：
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
學生分析：
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
設計理念：
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受自尊者自立的道理。
4、培養(yǎng)學生從內(nèi)容體會思想的能力。
教學流程：
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？
假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內(nèi)容。
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中，你能體會到什么？
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內(nèi)容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
B、排練課本劇，并演一演。
C、進行模擬采訪。（提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。）
D、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
五、總結(jié)升華，拓展延伸。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
課后反思：
讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的`境況，為學習本課奠定情感基調(diào)，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內(nèi)容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現(xiàn)自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權(quán)利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權(quán)力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
尊嚴教學反思14
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。我把本節(jié)課的教學重難點放在如何通過描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。在備這節(jié)課時，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。
本課的不足之處：
1、個人教學風格。自我感覺冷靜有余，激情不足。應該精神狀態(tài)更加飽滿、語言更富有感染力一點。
2、教學環(huán)節(jié)。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學生聯(lián)系生活實際和學了本課的體會談談自己的感想，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合，適當設計小練筆。
3、教學細節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學生充分發(fā)表見解的'機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，
給學生練習和表現(xiàn)的機會。事后發(fā)現(xiàn)自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學機會，我想在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
4、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。
5、這節(jié)課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。
尊嚴教學反思15
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的.閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
在體現(xiàn)學生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學中，我設計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。
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