《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯(lián)想到課文產(chǎn)生的特殊年代——1962年，當時我國連續(xù)幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現(xiàn)了作者對這場預兆豐年的大雪的'喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。

　　一、創(chuàng)設情境，入情入境。

　　11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現(xiàn)眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發(fā)起他們的學習興趣。

　　二、景文結合，品詞嚼句。

　　這篇文章是優(yōu)美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發(fā)，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會,同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結合、品讀文本的方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。

　　三、點撥精講，析疑解難

　　讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當?shù)膯栴}進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

　　四、精讀研讀，激情朗讀。

　　教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現(xiàn)雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

《瑞雪圖》教學反思3

　　《瑞雪圖》是一篇借景抒情的散文，作者用優(yōu)美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：充分體現(xiàn)了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　在教學中我先讓學生理清文章脈絡。按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。接著，以學生為主體，滲透了學習方法的指導。本課的教學我特別重視了學生的朗讀，讓學生在讀中感受，讀中想象。通過朗讀來體會課文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。

　　朗讀是一種極具生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。這篇課文語言生動優(yōu)美，用朗讀可以讓學生有更深刻的體會。在教學中，我始終保持著一種高昂的情緒。這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾，讓學生更加投入到課堂中。

　　這堂課我自己感覺最進步的一點，就是對學生的朗讀指導比之前好很多。從學生一遍又一遍的朗讀聲中，我似乎可以體會到學生從朗讀中享受到了快樂。特別是在教學第三、四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出來，之后指名讀自己喜歡的句子。學生一邊讀，我一邊做朗讀指導。最后還進行了小組的.比賽讀。整堂課，我多次引導學生運用各種方法朗讀。從第一次讀到最后的一次讀，學生已經(jīng)在不知不覺中經(jīng)歷一個精讀的過程，對課文內容也更加掌握了。

　　當然，這堂課也讓我又一次發(fā)現(xiàn)自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發(fā)揮的語言都缺乏感染力。這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。這些都值得我深深地思考。

　　每一次教學后的反思和感悟都會讓我在不知不覺中積累更多的教學經(jīng)驗。我相信，一次次的反思和感悟會使我在教學道路上更前進一步的！

《瑞雪圖》教學反思4

　　《瑞雪圖》是一篇散文，課文以雪為線索，各部分順序清楚，結構嚴謹，適合做寫法指導；語言優(yōu)美，朗朗上口，適宜學生朗讀。美詞佳句較多，適應學生積累。

　　但作為景色描寫的文章，最關鍵的是如何引領學生走進文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗讀表現(xiàn)出來，作為特定環(huán)境下一場特殊的雪何時以何種方式介入背景介紹，體會作者的喜悅之情，是否要在第二課時進行寫作方法的總結與指導，是否要引進峻青的《海濱仲夏夜》進行對比閱讀，擴充課上的信息量。這些都是我當時備課前的'疑慮與困惑。

　　經(jīng)過反復品讀，我決定刪繁就簡，將感受雪的大、美，訓練朗讀為重點，最后介紹時代背景體會作者情感為結尾。

　　課文中我利用三句話的學習幫助學生感受雪的大。讓學生讀句想象畫面，“鵝毛般”說明雪花大，“紛紛揚揚”說明雪花數(shù)量多，漫天飛舞，鋪天蓋地，說出感受并讀出來。“大片大片的雪花簌簌落落飄將下來”輔助課件直觀感受再讀出來。品讀“萬籟俱寂”“沙沙聲”“咯吱聲”感悟雪的大，山村的寂靜。我在這里預設讓學生填出幾個聽不到什么，只能聽到什么，來理解萬籟俱寂，雖然學生說出來了，但并未讀出來。學習雪景美一段，我利用語句對比，學習“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”讓學生先說體會再看圖片加深理解感情朗讀。最后說雪帶來的好處并介紹背景，讀最后一句以抒發(fā)感情。

　　這一課上完后就感覺學生讀的多，課件演示多，但學生并未走進文本，理解較為膚淺，朗讀氣勢有了可情卻很淡薄。正像高老師所提的深入文本還不夠，如 “萬籟俱寂”應該理解—讀—各種方式的讀，而這句的氣氛不太適合齊讀。而且課上忽略了照顧大多數(shù)，培養(yǎng)訓練學生回答問題說完整話的意識不夠。課上利用學生的回答生成不夠，平日就應該在備課時先想到學生的每一種答案，在每一課時有意識訓練自己的課堂機智能力。真的是臺上三分鐘，臺下十年功��！教學方法固然重要但教學理念的更新，研讀教材的能力卻是聚沙成塔，集腋成裘。我還需抓好備課環(huán)節(jié)，真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準確認識把握教材的知識點、重難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法、教學效果等方面去構思設計教案。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。

《瑞雪圖》教學反思5

　　本文用優(yōu)美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯(lián)想，夸張的手法，語言生動優(yōu)美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文�！耙詫W生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優(yōu)美，用朗讀去體會能起到很好的作用。

　　這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環(huán)節(jié)的設置合理，上課環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經(jīng)可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經(jīng)在不知不覺中經(jīng)歷一個精讀的過程了。

　　當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的`不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業(yè)素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發(fā)揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現(xiàn)出來。這些都值得我深深地思考。

　　這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經(jīng)驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。

《瑞雪圖》教學反思6

　　提要：

　　學習完《瑞雪圖》，覺得自己有許多的遺憾。

　　遺憾之一：

　　沒有按照自己的教案設計上完每個教學環(huán)節(jié)。剛把雪后部分講完，就下課了，學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。課后，我反思，主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節(jié)約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。

　　遺憾之二：

　　學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現(xiàn)層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的`松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒�！睍r，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

　　遺憾之三：

　　學生在品讀課文時，如果加以一段先激昂而后舒緩輕靈的交響樂，可以讓學生在視覺和聽覺上同時感受雪來臨時的驟然以及雪后的美麗景色。

《瑞雪圖》教學反思7

　　周末，在家觀看了一堂全國第六屆小語青年教師閱讀課教學錄像《瑞雪圖》。該獲得一等獎,是由北京教師馬敬執(zhí)教的。

　　《瑞雪圖》這一篇課文，節(jié)選自有名作家峻青的散文《瑞雪圖》。原為人教版小學六年級語文課文。而這一課的內容則是出自北師大版小學語文第七冊。課文中，作者用生動的語言向我們勾畫出漂亮的布滿生氣的瑞雪圖，抒發(fā)了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　教學過程中，教師在引導學生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同時，滲透按一定順序觀察，有條理的描寫景物的寫作方法。重點指導學生理解“啊，好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”這句話的含義。

　　這一課以理解瑞雪圖的三層含義貫穿始終，抓住“瑞雪”對學生進行三個層次的教學。

　　首先由字詞教學引入，課題為“瑞雪”，先讓學生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，讓學生理解到“瑞雪是應時的好雪”后，再帶著“為什么是應時的好雪？”來學習課文。通過學習課文讓學生感受到了雪大而漂亮，進一步了解瑞雪的意思，并在此基礎上，調動學生已有的知識說一說雪的好處，并適時的補充當時的資料和原文的文字。讓學生了解到人們對這場雪的期盼，對好年景的期盼。讓學生理解這是一聲給人們帶來憧憬和希望的雪。從而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。

　　在教學過程中，教師利用課文中豐富的語言資源，進行扎實的語言文字練習。在幫助學生體會語言、積累語言過程中，學會運用語言。如：寫雪大，抓住文本中描寫雪大的詞語，讓學生比較朗讀，體會到祖國語言的豐富。然后再換詞理解，在琢磨語言文字的同時感受用詞的正確。同時，教師還在課堂上進行大量的朗讀，讓學生在讀中思，讀中悟，在讀中理解課文內容，在讀中品味語言之美，在讀中感悟作者深厚情感。

　　我認為，本堂課之所以成功，是因為教師把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生是武漢的學生，對雪的熟悉有限。在教學中，教師運用雪的錄像，將一幅幅漂亮的雪景圖，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，給學生帶來強烈的.視覺和聽覺的沖擊，創(chuàng)設了與課文內容相似的情境。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生把握課文內容也就不費吹灰之力了。同時，在教學漂亮的雪景時，教師積極讓學生展開想象，用自己的行動表現(xiàn)對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

　　同時，教師引導的語言生動，循循善誘，使生學不知不覺中走進教師所設的教學意境中。

《瑞雪圖》教學反思8

　　《瑞雪圖》一文所描繪的雪景，是我們南方孩子不曾見過的。如何讓學生通過閱讀作品與作者產(chǎn)生共鳴是教學中的一個難點，因此，在備課時，我考慮的是如何突破這個難點。我曾設計幾種教學方案，最后敲定第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境以謎語：（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，亂入梅花香不見。）導入來激趣。接著按時間的線索幫助學生學習理解課文，（這篇課文是按照什么順序記敘的？引導學生讀文，感知文章，理清文章脈絡。）然后，讓同學提出交流讀后的所遇到的問題及解疑。使學生通過讀獲得情感體驗，激發(fā)閱讀興趣，感受語言的優(yōu)美，獲得思想啟迪。提高和培養(yǎng)學生獨特的感受和理解能力。本以為根據(jù)自己的教學設計環(huán)節(jié)，能很好地達到教學的效果。出乎意料的在精讀探究，體驗情感這個環(huán)節(jié)卻留下了許多的遺憾。

　　遺憾之一：

　　雪后部分剛講到一半，就下課了。學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節(jié)約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。

　　遺憾之二：

　　學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現(xiàn)層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒�！睍r，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的`朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

　　這堂課留下了這么多的遺憾，促使我不斷地反思著：這是我應該在今后的課堂教學中要注意的問題。教案的預設往往會與學情相出入，今后我要進一步提高自身業(yè)務素質，從學情出發(fā)，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

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