《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思1
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程性質(zhì)的新定位，指向語(yǔ)言的功能，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”,語(yǔ)文課從理解型的課堂轉(zhuǎn)到表達(dá)型，從閱讀本位轉(zhuǎn)到寫(xiě)作本位，我們要學(xué)會(huì)敏感、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)用點(diǎn)。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)用”的吸收，才是真正有意義的吸收。
我在《燕子專(zhuān)列》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，非常注意語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：
一、語(yǔ)用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相融合：按常理來(lái)說(shuō)，大家都認(rèn)為第一課時(shí)無(wú)非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無(wú)彩可出。但是我在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，就十分注重體現(xiàn)語(yǔ)用學(xué)習(xí)。比如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內(nèi)容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們?cè)诜e累詞語(yǔ)的過(guò)程中，掌握了概括主要內(nèi)容的方法。再比如：練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們?cè)谕瓿傻?過(guò)程中，既加深了對(duì)文中內(nèi)容的理解，又認(rèn)識(shí)到了新的應(yīng)用文體——呼吁書(shū)，這種踏雪無(wú)痕的語(yǔ)用熏陶，將會(huì)讓孩子們受益無(wú)窮。
二、語(yǔ)用學(xué)習(xí)和情感陶冶相融合：這篇文章我們?cè)诔踝x時(shí)，總會(huì)感動(dòng)于冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒找燕子的瑞士居民，總會(huì)感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫(xiě)。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對(duì)環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛(ài)上，忽視了大愛(ài)的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，讀文字，想畫(huà)面，悟情感，大愛(ài)雖無(wú)言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也為下節(jié)課品讀體驗(yàn)個(gè)人的小愛(ài)奠定了情感基礎(chǔ)。
《燕子專(zhuān)列》載的不僅僅是鳥(niǎo)，更是我們?nèi)祟?lèi)對(duì)大自然的尊重和敬畏。我的這節(jié)課用語(yǔ)文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語(yǔ)言的味道，浸潤(rùn)了孩子們生命的靈性。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思2
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是，在今天的展示課中，由于是四年級(jí)的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評(píng)價(jià)）”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的'交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了�！�、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，具有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽(tīng)得有意思，不疲勞�！逼鋵�(shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專(zhuān)家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(zhǎng)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思3
《燕子專(zhuān)列》這篇課文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子 感人至深的故事。它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生讀了兩遍之后便理解了主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生零散地分析課文，而是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟上。
語(yǔ)文課堂我們都期待著“教學(xué)生成”的精彩，但是“生成”與“預(yù)設(shè)”是一組對(duì)應(yīng)的概念，沒(méi)有好的“預(yù)設(shè)”很難有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙地“預(yù)設(shè)”。本課在設(shè)計(jì)時(shí)我便從學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做了詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)。首先，我了解到學(xué)生收集到了因氣候變換而遷徙的鳥(niǎo)有三類(lèi)，當(dāng)我問(wèn)到燕子屬于哪一類(lèi)時(shí)，學(xué)生立即判斷出是候鳥(niǎo)，我借機(jī)引課“是呀，燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。
學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容時(shí)，我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住課文的重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的`典型事例來(lái)深入體會(huì)文章思想感情，不平均使用力量，使學(xué)生的理解得以深刻、到位。
本課教學(xué)，我還重視加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，綜合推進(jìn)學(xué)生評(píng)議綜合素養(yǎng)。中段學(xué)生讀要加強(qiáng)，同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)陣什么？”和“代表燕子對(duì)政府和居民說(shuō)幾句感謝的話(huà)”，學(xué)生自主閱讀課文，有自己的見(jiàn)解，因此也有話(huà)可說(shuō)。
通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：教師知識(shí)一定要博，備課一定要深，講課一定要入，激情一定要有，反思一定要寫(xiě)，思后一定要實(shí)踐。惟有如此，教學(xué)水平才會(huì)與日俱增。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思4
《燕子專(zhuān)列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
在執(zhí)教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)這條主線來(lái)貫穿全文，從“上級(jí)呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個(gè)情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻(xiàn)的那份愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)上，我抓住三處重點(diǎn)句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并有感情地朗讀，從中體會(huì)人物對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個(gè)情節(jié)中，我先讓學(xué)生從文中找出句子，“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！痹僖龑�(dǎo)學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”，從中體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。
貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中，我通過(guò)讓學(xué)生，引導(dǎo)他們想象說(shuō)話(huà)“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會(huì)怎么做、怎么說(shuō)呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學(xué)生說(shuō)得很投入。梁安琪說(shuō)：“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細(xì)尋找，連樹(shù)下的`草叢里也不放過(guò)。當(dāng)她的手被荊棘劃破時(shí)，小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎；當(dāng)她不小心滑倒時(shí)，小貝蒂顧不上身上的疼痛，她心里想的就是趕快去拯救這些可愛(ài)的燕子。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體�！�
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思5
一、課前演講：
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎?能不能說(shuō)一個(gè)你們保護(hù)小動(dòng)物的親身經(jīng)歷。
二、導(dǎo)入：
1.這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇我們?nèi)祟?lèi)保護(hù)小動(dòng)物的課文。燕子專(zhuān)列。伸出手指和老師一起板書(shū)。齊讀課題。
2.專(zhuān)列是什么意思?(專(zhuān)門(mén)的列車(chē))
3.看到課題你有哪些疑問(wèn)?(燕子與專(zhuān)門(mén)的列車(chē)什么關(guān)系?等)
三、初讀感知，讀文識(shí)字。
1.帶著這些疑問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課。課前預(yù)習(xí)了嗎?我來(lái)考考大家。
(指名讀3個(gè)，領(lǐng)讀，同位互相讀)
2.課文讀了嗎?找同學(xué)讀課文。其他同學(xué)邊思考課文講了個(gè)什么故事?
四、研讀課文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回北方時(shí)，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)到底遇到了什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第二自然段畫(huà)出相關(guān)的句子。
(1) 學(xué)生交流。(指名讀)
多媒體課件出示句子：
當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
(2) 在這段描寫(xiě)中，從哪些詞語(yǔ)看出燕子的處境很危險(xiǎn)?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長(zhǎng)途跋涉)
師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長(zhǎng)途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。
燕子一路上要飛越無(wú)數(shù)的高山，大海，荒無(wú)人煙的大沙漠，整個(gè)航程就有五千多公里。很多燕子因?yàn)轱w的太遠(yuǎn)而死去。
師。你們說(shuō)的很對(duì)。燕子就要死亡了，看到這樣的.情景，怎能不叫人擔(dān)憂(yōu)呢?(齊讀)
讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)
女同學(xué)一起讀讀這一段。老師看到有同學(xué)的眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了。小組之間再互相讀一讀。
2.感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù)。
(1)正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是誰(shuí)首先做出行動(dòng)?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子)
政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，這真是了不起的舉動(dòng)啊。為什么說(shuō)政府很了不起?(燕子與政府沒(méi)有關(guān)系。花錢(qián)。政府還通過(guò)電視、廣播等新聞媒體。。。)
(2)為了保護(hù)燕子，政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體來(lái)告訴人們號(hào)召大家尋找燕子(在這句話(huà)中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫(xiě)寫(xiě)交流)
(找兩個(gè)學(xué)生背下)
3.感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。
(1)居民聽(tīng)到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)再到文中找一找相關(guān)的句子吧。
(指名讀，出示。交流)
(2)在這句話(huà)中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來(lái)?。下著雪，從插圖中也能看出來(lái)。
當(dāng)人們?cè)趪?yán)寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說(shuō)說(shuō)你的感受?
焦急的。擔(dān)心。心痛。不畏嚴(yán)寒。
讓我們通過(guò)朗讀，把人們的這種焦急，擔(dān)心，還有對(duì)燕子的關(guān)心之情表達(dá)出來(lái)吧。(齊讀)
紛紛是什么意思?居民們一個(gè)接一個(gè)都從家里出來(lái)了。能不能想象一下，居民中會(huì)有誰(shuí)呢?(年邁老奶奶，白發(fā)蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來(lái)了)，老師和同學(xué)們?cè)賮?lái)一塊再來(lái)讀一讀。
引讀：師：年邁的老奶奶，聽(tīng)到消息后，走出家門(mén)女同學(xué)讀
師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺，聽(tīng)到消息后，走出家門(mén)男同學(xué)讀
師：幼小的孩子，聽(tīng)到消息后，走出家門(mén)齊讀
是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著。。。。救助燕子的身影。
4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。
師：課文著重寫(xiě)了一個(gè)叫叫貝蒂的小姑娘也來(lái)尋找燕子。同學(xué)們找一找是在第幾自然段?那請(qǐng)你把這一段讀一讀。
你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。
小貝蒂在干什么?
師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個(gè)人就。。。。。
師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說(shuō)明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)
但他在乎嗎?為什么?你感覺(jué)到什么?(她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊!)
讓我們?cè)賮?lái)齊讀本段。
5.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。
正是因?yàn)檫@樣，車(chē)站上出現(xiàn)了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段)
五、擴(kuò)展閱讀。
六、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來(lái)一首歌曲，描寫(xiě)的是一個(gè)小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽(tīng)歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》
七、推薦書(shū)目。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思6
《燕子專(zhuān)列》是一片字里行間充滿(mǎn)“愛(ài)意”的感人文章，執(zhí)教完后，無(wú)論是從課文帶來(lái)的“愛(ài)的熏陶”（從思想上講），還是“美文的享受”（從文本的語(yǔ)言上講），都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。
一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段
小學(xué)三年級(jí)的.孩子們對(duì)于文章的研讀能力還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問(wèn)和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，尤其是對(duì)燕子坐專(zhuān)列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣，所以學(xué)習(xí)很主動(dòng)，通過(guò)分析、交流、匯報(bào)、討論，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。
二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的重要途徑
文章的“好”是要通過(guò)讀來(lái)感受的。本文事例獨(dú)特而感人，語(yǔ)句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語(yǔ)言講解和學(xué)生的草草分析是體會(huì)不到的，因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段，要通過(guò)讀來(lái)深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護(hù)燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的感情，體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
燕子專(zhuān)列，一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見(jiàn)解能給你的教學(xué)帶來(lái)些許啟發(fā)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思7
《燕子專(zhuān)列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上交流、升華。
一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入，鋪設(shè)情感
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫(xiě)燕子的片段，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過(guò)這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛(ài)，再引出：就是一群這么可愛(ài)機(jī)靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專(zhuān)列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，感悟險(xiǎn)境
在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我結(jié)合語(yǔ)境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟燕子的險(xiǎn)境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復(fù)讀讀劃出來(lái)的句子。
看誰(shuí)能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境，你從哪里讀出？（預(yù)設(shè)：處境非常危險(xiǎn)）
交流時(shí)重點(diǎn)抓�。骸皻鉁伢E降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”理解燕子寒冷、饑餓、疲勞
�。�1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷�。�
為什么會(huì)饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲(chóng)的，一個(gè)夏天就要吃掉25萬(wàn)只左右的昆蟲(chóng)。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲(chóng)�，F(xiàn)在幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了，燕子當(dāng)然非常饑餓了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句？
�。�3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒你的心情怎樣？
預(yù)設(shè)：非常沉重、著急、擔(dān)心，同情……
�。�4）帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話(huà)。
就是這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn)，瀕臨死亡。
三、重視在語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟基礎(chǔ)上交流。
教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的.困難及她的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
引導(dǎo)理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。
再看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？怎么想？會(huì)說(shuō)什么？你能把她尋找燕子的過(guò)程說(shuō)下來(lái)嗎？自己練習(xí)講一講。 指名說(shuō)一說(shuō)。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來(lái)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在平等的對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思8
核心提示：《燕子專(zhuān)列》是一篇以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專(zhuān)列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。...
《燕子專(zhuān)列》是一篇以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專(zhuān)列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。
通過(guò)這篇短文的教學(xué)，我深知：教師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)該放不開(kāi)手腳，總想自己主宰課堂，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，尤其是閱讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的'讀書(shū)時(shí)間�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”因此，作為《燕子專(zhuān)列》這樣的閱讀短文，我在教學(xué)過(guò)程中，注意加強(qiáng)學(xué)生的自讀自悟，注意加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的能力，整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思9
《燕子專(zhuān)列》一課應(yīng)該很有積極性，再加上如今春光燦爛，燕子從南方趕來(lái)增 添了無(wú)數(shù)生機(jī)，孩子們自然對(duì)這活潑機(jī)靈的鳥(niǎo)兒不陌生，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎(chǔ)，為此我信心百倍。果然不出我所料，開(kāi)課就很順利，孩子們對(duì)題目就很感興趣，舒適的空調(diào)火車(chē)居然裝了一車(chē)燕子，這真是不可思議的事情！小小的懸念一產(chǎn)生，興趣隨之而來(lái)，我和孩子們一起走入了這個(gè)和燕子有關(guān)的感人故事之中。
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛(ài)心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)得博大愛(ài)心。因此課堂上我所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情的方法來(lái)達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。當(dāng)燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)低沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染，心情非常沉重。于是有孩子說(shuō)：“這天氣來(lái)得太突然，小燕子一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有，真是沒(méi)有想到它們就要死了”。有的說(shuō)：“小燕子能 吃的昆蟲(chóng)都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長(zhǎng)時(shí)間，真可憐啊！童心的善良由此可見(jiàn)一斑。此時(shí)，孩子們對(duì)燕子的愛(ài)蒙上了深深的同情。
難道眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，馬上宣布了瑞士政府的決定，孩子們歡呼雀躍，看著他們的高興勁，我迅速讓學(xué)生在文中找出政府決定好好讀讀，讀后又通過(guò) 小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現(xiàn)場(chǎng)直播。孩子們有的當(dāng)播音員，有的當(dāng)電視主持人，熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話(huà)語(yǔ)表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞，害蟲(chóng)將無(wú)法消滅……此處的`教學(xué)將孩子們 對(duì)燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護(hù)的層次，真是一個(gè)突破，我分外高興，孩子們的表現(xiàn)真棒！
隨之而來(lái)的就是怎樣解決本課的教學(xué)難點(diǎn)，即領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與 環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。我主要來(lái)抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀來(lái)感受。孩子們從那些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了人們尋找燕子的焦急，體會(huì)到了人們不畏嚴(yán)寒的高尚品德。此刻我并沒(méi)有要求學(xué)生按著課文順序來(lái) 一段段讀，而是讓他們選擇自己最感動(dòng)的句子或段落來(lái)讀，勿需我強(qiáng)加給他們什么樣的感情，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂，因?yàn)樗麄円驯粣?ài)深深感動(dòng)！
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛(ài)心，留下的是人與動(dòng)物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個(gè)問(wèn)題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會(huì)說(shuō)什么？你還能講一個(gè)這樣的故事嗎？”這正是這個(gè)感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來(lái)了：親愛(ài)的人們，感謝你們所做的一切，人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處！
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思10
前段時(shí)間聽(tīng)了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專(zhuān)列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文。整堂課以“愛(ài)”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受�！�
一、新聞導(dǎo)入，直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話(huà)題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨，這場(chǎng)雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專(zhuān)列K398次列車(chē)，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后，滿(mǎn)載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車(chē)站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶(hù)曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車(chē)站，政府為農(nóng)民工增開(kāi)專(zhuān)列，送他們回鄉(xiāng)過(guò)年的感動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生明白“專(zhuān)列”的意思。然后老師導(dǎo)語(yǔ)引出燕子專(zhuān)列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)。吳老師順學(xué)而導(dǎo)，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂(lè)，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學(xué)生們又一次展開(kāi)想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說(shuō)話(huà)，升華情感。
在理解“長(zhǎng)途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問(wèn)：請(qǐng)想象一下，長(zhǎng)途跋涉的燕子可能飛過(guò)哪里？
生1：飛過(guò)了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過(guò)了未解凍的小河。
生5：飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師：長(zhǎng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn)，飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子��！你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長(zhǎng)呀！
師板書(shū)：累
生齊讀。
當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說(shuō)這就叫——未等老師說(shuō)完，學(xué)生緊接著說(shuō)——長(zhǎng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過(guò)程，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫(xiě)話(huà)練習(xí)，感悟摯愛(ài)。
葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過(guò)渡，面對(duì)燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來(lái)救助燕子。請(qǐng)你想象一下。他們通過(guò)廣播、電視會(huì)怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì)怎樣呼吁？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來(lái)吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的'手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請(qǐng)你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來(lái)，把它從死神的手里拯救出來(lái)。請(qǐng)你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)心吧！
生4：小燕子是多么的可愛(ài)，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來(lái)，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車(chē)站。不要因?yàn)楹�，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會(huì)怎樣？
救救燕子吧！不同的話(huà)語(yǔ)表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞，害蟲(chóng)將無(wú)法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學(xué)將孩子們對(duì)燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護(hù)的層次，真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思11
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿(mǎn)意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
四、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
六、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的'讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
七、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于相對(duì)緊張，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專(zhuān)家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。
每次公開(kāi)課都使自己受益匪淺，不僅對(duì)教材挖掘得更深，還能通過(guò)公開(kāi)課取他人之長(zhǎng)，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂(lè)，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思12
在授這節(jié)課的過(guò)程中，我利用學(xué)過(guò)的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子的外形特點(diǎn)，燕子還能給我們帶來(lái)什么，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè)，再讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的。
關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿(mǎn)意的地方表現(xiàn)在以下方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的`有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！墩n標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，()讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。
三、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。
這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思13
《燕子專(zhuān)列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文講述的是人們關(guān)愛(ài)保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì)學(xué)生點(diǎn)線面。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住點(diǎn)與面中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。
一、一線貫穿全文
在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：這篇課文敘述了一件什么事？學(xué)生回答：課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事。這件事說(shuō)明了什么？表現(xiàn)了什么？我緊跟著問(wèn)了一句，學(xué)生們都明白：說(shuō)明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。對(duì)，說(shuō)得好！我立即板書(shū)出關(guān)愛(ài)二字，并小結(jié)道：人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。我要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。如：
�、傺嘧訉�(zhuān)列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專(zhuān)列快樂(lè)開(kāi)動(dòng)可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后講述整個(gè)事件的過(guò)程。全文圍繞主線講述的政府呼吁，居民找尋，專(zhuān)列運(yùn)送幾個(gè)情節(jié)，字里行間無(wú)不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。
二、點(diǎn)面結(jié)合抒情
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心專(zhuān)列運(yùn)送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí)，我教給學(xué)生點(diǎn)與面的知識(shí)。
老師講解：文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為面的描述，再選取點(diǎn)一個(gè)代表性的人物的`情節(jié)描寫(xiě)。有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
我要求學(xué)生找出面和點(diǎn)的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如紛紛冒著頂著踏著四處等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)點(diǎn)一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中，用三句話(huà)來(lái)敘述：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以面引點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里，我教會(huì)學(xué)生點(diǎn)線面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思14
最近一直在思考這個(gè)問(wèn)題“如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)”，上周執(zhí)教了《燕子專(zhuān)列》這一課后，我就對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
一、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的詞匯量。
在課堂的一開(kāi)始，我采用如下方式進(jìn)行，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我先讓小朋友讀詞語(yǔ)，最后定格于“專(zhuān)列”這個(gè)詞，師板書(shū)“專(zhuān)”，能給“專(zhuān)”找?guī)讉�(gè)好朋友嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，師及時(shí)肯定，然后師列舉相關(guān)的詞語(yǔ)：那么買(mǎi)米奇、迪士尼這樣專(zhuān)門(mén)服裝的店我們叫做——專(zhuān)賣(mài)店；你專(zhuān)門(mén)的座位叫——專(zhuān)座；專(zhuān)門(mén)接送你的車(chē)叫——專(zhuān)車(chē)；專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的一次采訪叫——專(zhuān)訪；專(zhuān)門(mén)接送重要的乘客，專(zhuān)門(mén)送貨的列車(chē)叫——專(zhuān)列。這一環(huán)節(jié)我是模仿優(yōu)秀教師屠老師的執(zhí)教方式，在課堂上我對(duì)“專(zhuān)”這個(gè)字的.處理，顯然注重了孩子的發(fā)展性學(xué)習(xí)，不光只停留在本課，讓學(xué)生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關(guān)詞語(yǔ)，也盡可能多地積累了詞語(yǔ)。采用了這種方式進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)和積累，學(xué)生學(xué)得十分投入，而且印象深刻。
二、在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力。
這堂課里我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題，根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，研讀文本，交流探討，從而解決問(wèn)題。
有疑而入，學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題：燕子能飛，能長(zhǎng)途跋涉，為什么要漂亮舒適的空調(diào)專(zhuān)列送呢？根據(jù)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、饑、累、瀕臨死亡”這四個(gè)麻煩進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，在研讀中我引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀，采取多種教學(xué)方式，如查字典理解詞語(yǔ)，圖片欣賞，以及想象說(shuō)話(huà)來(lái)感受燕子所遇到的種種麻煩，來(lái)感受燕子所遇到的麻煩，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的命運(yùn)發(fā)自?xún)?nèi)心的擔(dān)憂(yōu)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心。
看來(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，采用問(wèn)題教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí)，而且問(wèn)題引領(lǐng)能更有效的達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性，讓孩子的思維活躍起來(lái)，真正提高孩子的各種語(yǔ)文能力。
三、采用多種方式進(jìn)行朗讀。
在這堂課里，我堅(jiān)持“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍�，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課，從一開(kāi)始的自由質(zhì)疑，初讀感知，到品讀感悟，深入情境，在不同情境下的朗讀，在不同導(dǎo)語(yǔ)下的朗讀，激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思15
這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí)我讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。
課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì) “紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生理解句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
在學(xué)生理解課文三四小節(jié)之前，我通過(guò)圖片和充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生回顧了課文前兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到小燕子的'遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學(xué)生理解瑞士居民救護(hù)燕子的行為奠定了一定的感情基礎(chǔ)。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫(huà)展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)貝蒂神態(tài)、動(dòng)作的觀察，感受到貝蒂對(duì)燕子關(guān)愛(ài)，再問(wèn)學(xué)生對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)什么，這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有了別樣的感受。
總而言之，教學(xué)是一門(mén)博大精深藝術(shù)，我還需我要潛下心來(lái)，認(rèn)真鉆研，細(xì)心學(xué)習(xí)。
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