《沉香救母》語文教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《沉香救母》語文教學反思，歡迎大家分享。

《沉香救母》語文教學反思1

　　整節(jié)課學生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境，有利于減輕學生的心理壓力。學生的思維被激活，學習成為一種樂趣。學生特別喜歡情境教學，因為錄像創(chuàng)設與文本息息相關(guān)的情境，抓住學生的心，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動中來，成為學習的`主人，使學生愿學、樂學。本堂課，我始終把學習主動權(quán)交給學生，把更多的時間留給學生，把更好的機會讓給學生，充分體現(xiàn)“以學生為本”的教學思想。

　　本堂課也有不足之處，表現(xiàn)在課堂評價方面，深感教師的評價多，學生互評自評少。評價形式單一，特別是在綜合性學習評價中，我不夠重視評價學生的探究精神和創(chuàng)新意識。在以后的評價中要充分注意學生在解決問題的過程中所采取的思路和方法，對這兩個方面要給予足夠的重視和積極的評價，這樣才使課堂評價更有價值。

　　此次嘗試課后，更深刻地體會到，語文教學要滲透以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，要著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式和創(chuàng)新精神，使語文教學過程成為學生學會學習、學會做人的過程。

《沉香救母》語文教學反思2

　　《沉香救母》故事性很強，學生也比較感興趣。在教學完這篇課文以后，我自己也有一點心得。

　　本文的自然段也較多，在讀課文時，我把重點放在沉香知道真情，并上山拜師學藝部分。這兩個自然段讓學生反復的朗讀，發(fā)到熟讀的程度，但是指名讀畢竟只有幾個學生得到了鍛煉，所以我讓學生同桌之間一齊讀。我想，我們的教育是面向全體學生的教育，讓每一個學生都能受到教育得到鍛煉的機會是我們的責任。

　　我在教《沉香救母》二的時候，第二小節(jié)是課文的`重點段落，也需要重點的理解。我讓學生自己先讀，找出最能反映沉香為救母親吃盡千辛萬苦的句子。這樣的設計是希望課能上得整一點，也希望給孩子更多的空間。其實孩子自己還是很能說的，他們根據(jù)自己的理解，找到了句子，我抓住這個契機，讓學生自己讀課文，學生基本能抓住文中的關(guān)鍵詞句進行理解。我覺得還是要相信學生。

　　“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱……”這是讓學生展開想象續(xù)編故事。于是我就讓學生與同桌討論，接著回報。但是學生總是恩……恩……的訴說的很結(jié)巴。我看效果補理想，嘗試轉(zhuǎn)換方式，請學生分角色表演，最后讓學生寫下一段通順的話，學生似乎更又興趣也更樂于表達了。所以孩子的成果，還是要看我們用什么方式去挖掘。

《沉香救母》語文教學反思3

　　低年級閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，不僅能幫助學生理解詞義，還能幫助學生深入課文，與文本對話。在教學第二自然段時，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來引導學生體會藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。為了讓學生深入文本，深刻體會人物的內(nèi)心，我創(chuàng)設情境，讓學生扮演沉香，而我則扮演爸爸，表演沉香的再三追問。一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？你告訴我呀！”“爸爸”看了看沉香：“哎，這事情說來話長呀。你小孩子家是不懂的�！庇诌^了一會兒，“沉香”又著急地問：“爸爸，你快說呀，我這么大了，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈地搖搖頭：“你這孩子怎么那么煩人呀？”“我就這樣，你告訴我，我就不煩你了！”爸爸說：“孩子，你媽媽是個善良美麗的女神，因為向往人間美好的生活，被你可惡的.舅舅二郎神壓在了華山腳下，讓我們今生不得團聚呀！”經(jīng)過了這樣的表演，學生對“再三追問”這個詞語有了深刻的印象，也更能體會到沉香的氣憤和解救媽媽的決心了。

《沉香救母》語文教學反思4

　　皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。教學設計時我并沒有刻意去抓“蒼老”一詞。但學生有這個疑問，且可作為文章的突破口。我也就順水推舟。不想，一石激起千層浪。孩子的回答是那么的踴躍，那么的深刻。他們的回答，使我更深的認識了二年級孩子的認知能力。

　　也鼓勵我更大膽的進行教學。他們有了對“蒼老”這一詞的深刻認識，那么對沉香救母的.決心也就能有更深的體會了，為后面理解沉香為解救母親而刻苦習武

　　和不畏千難萬險做了很好的做了鋪墊。也正因此懂得了小沉香默默攥緊了拳頭這一舉動。

《沉香救母》語文教學反思5

　　我們常說備課不僅要備教材，還要備學生，可學生是活的主體，正因為這樣，所以就會有我們意想不到的問題產(chǎn)生，而這派生出來的問題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學資源，從而有“無心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收獲。

　　今天我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學生的回答不盡如意，就在這時，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的.讀中悟，悟中讀，我何不讓學生根據(jù)字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了吳正濤的問題，有學生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學生的回答消除了我的惶恐，我就請學生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。

　　上完課，我還久久地為學生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒有吳正濤的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。

　　我對自己說，永遠別小看你的學生，他們往往是你靈感的激發(fā)者，是你工作的改良源。

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